中小學(xué)銜接教學(xué)的現狀及應對措施

        本人從事教育工作十多年，就初中一年級新生的教學(xué)及班主任工作也有八年的經(jīng)歷了，在整個(gè)教育教學(xué)中，有很多問(wèn)題困擾著(zhù)我，特別是初一新生各種習慣的培養（也就是做好中小學(xué)的銜接過(guò)渡）是亟待解決的大問(wèn)題，如果走好了這一步，整個(gè)初中的教學(xué)就會(huì )收到事半功倍的效果。下面就我近幾年的觀(guān)察和研究談?wù)劥譁\的看法。 
        我國實(shí)施九年義務(wù)教育之后，農村初中招生進(jìn)行了改革，生源劃片，小學(xué)生免試就近入學(xué)。由于小學(xué)畢業(yè)生基礎知識掌握程度不一，認知前提差異較大，從而加劇了小學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習、生活和心理等方面的不適應。這些不適應集中反映在：1.小學(xué)生進(jìn)入初中后，生理、心理變化較大，管理難度增大；2.與家長(cháng)、教師和學(xué)校的沖突增多，學(xué)習困難學(xué)生的數量逐步增大；3.“兩極分化”提前，流失學(xué)生增加。這些問(wèn)題嚴重阻礙著(zhù)義務(wù)教育的健康發(fā)展。另外，小學(xué)生進(jìn)入初中和初中教師接任初一后，“師與生、教與學(xué)”雙向適應較差，其原因可從兩個(gè)角度分析。從教師角度看：初中教師相對于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，知識儲備量相對較大，學(xué)歷較高，有居高臨下之勢；但由于他們對初一新生的心理特征和思想狀況、學(xué)習方法和習慣、小學(xué)的教育教學(xué)要求和管理方式，以及農村的教育教學(xué)現狀等方面認識不多，對學(xué)生往往估計過(guò)高，教育與學(xué)生實(shí)際脫節，教學(xué)不能很好地適應學(xué)生，主導作用發(fā)揮不好，以致下力不少、收獲不大。從學(xué)生角度看：新生跨入初中大門(mén)后，心理特征仍處于半幼稚、半成熟，半獨立、半依賴(lài)，自覺(jué)性、幼稚性等錯綜交織的狀態(tài)。他們從小學(xué)進(jìn)入初中，眼里是一個(gè)“陌生的世界”：新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，功課門(mén)數多了，內容多了，難度大了，要求高了；初中教師不再像小學(xué)教師那樣天天跟班盯班，保姆式地扶著(zhù)走，加上學(xué)生基礎知識掌握程度不一，認知差異趨大，對新的學(xué)習生活、學(xué)習任務(wù)、學(xué)習規范等了解較少，使大部分同學(xué)在心理、學(xué)習、交往各方面往往處于被動(dòng)狀態(tài)，不能很快適應，導致了一部分學(xué)生落伍，出現滑坡；特別是少數學(xué)生由于接受的信息量少，知識面較窄，基礎不扎實(shí)，順利完成初中學(xué)習生活的跨躍難度就更大。 
        解決這些矛盾的鑰匙是搞好小學(xué)與初中的銜接教育，通過(guò)銜接讓“師與生、教與學(xué)”雙雙提前進(jìn)行全方位、多層次的相互了解、相互適應，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學(xué)升初中的銜接過(guò)渡。 
        初中一年級的起始教育是中小學(xué)教育的結合部，有承前啟后的作用，銜接過(guò)渡的成功與失敗對義務(wù)教育質(zhì)量影響很大。
我覺(jué)得應該從以下幾方面做好銜接工作： 
        一、建立真誠的溝通渠道
        學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，生理和心理都有發(fā)展，從生理上來(lái)說(shuō)進(jìn)入了青春期，從心理上來(lái)說(shuō)他（她）們已認為自己是大孩子，有了一定的主見(jiàn)。從空間上來(lái)說(shuō)，外部環(huán)境發(fā)生了變化，人際關(guān)系變得復雜化了，他們尋求新的集體并且要在新的集體中尋求自己的定位。老師們應充分重視這一系列情況，以強烈的事業(yè)心和高度的責任感，愛(ài)護他們，同他們建立真摯的感情，取得他們的信任而達到心理上的溝通。在升入初中學(xué)習以后，要給孩子們上好至少一堂有關(guān)心理和生理方面的輔導課，消除孩子來(lái)自發(fā)育階段由于身體的變化而造成的莫名的恐懼或自卑心理。         二、提前進(jìn)行小學(xué)與初中的對接工作
        利用學(xué)生對新知識新環(huán)境的好奇心理，在小學(xué)畢業(yè)前夕，可邀請初中的老師到學(xué)校來(lái)從正面給畢業(yè)生介紹介紹初中生的學(xué)習生活，給孩子們講講升入初中后應注意的一些問(wèn)題；也可以把小學(xué)畢業(yè)生的家長(cháng)集合起來(lái)，請初中的老師給家長(cháng)們講講孩子讀初中后，作為家長(cháng)該怎樣合理引導孩子順利邁入新一級學(xué)校的學(xué)習；小學(xué)畢業(yè)班的老師也應該對學(xué)生進(jìn)行初中學(xué)習的有關(guān)內容的介紹，或者帶領(lǐng)小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生到初中實(shí)地參觀(guān)參觀(guān)，提前對初中生活有所感受。參觀(guān)的內容可以是聽(tīng)聽(tīng)課、聽(tīng)初中生介紹自己的成長(cháng)歷程、跟初中的學(xué)生座談座談等。暑假中，還可安排小學(xué)畢業(yè)生就近參加一些初中生的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等。 
        三、教師間要加強交流、討論
        初中、小學(xué)的任課教師可以開(kāi)展一些教研活動(dòng)，互相聽(tīng)聽(tīng)課、評評課，讓雙方都能了解一些教學(xué)上的情況，吸取一些教學(xué)上的長(cháng)處，從而促進(jìn)自己教學(xué)方法的調整。其次，學(xué)校每學(xué)年可以邀請有關(guān)專(zhuān)家為老師、學(xué)生、家長(cháng)上上課。對老師上課的內容可以是解決初小銜接問(wèn)題的一些實(shí)質(zhì)性的方法和理論指導；對學(xué)生的上課內容可以偏重于心理輔導和有效性學(xué)習方法這一類(lèi)的；對家長(cháng)的上課內容可以是如何關(guān)注孩子身心健康成長(cháng)方面的。另外，小學(xué)的老師要根據不同的學(xué)科特點(diǎn)，做好知識的銜接與過(guò)渡。初中教師可適當保留一些小學(xué)的教學(xué)方法，將初中的教學(xué)方式方法逐漸地加以滲透；不急于求成而破壞學(xué)生在小學(xué)里形成的良好的學(xué)習習慣；根據學(xué)生的智力和能力，培養學(xué)生的思維方式，使他們逐步由形象思維轉化為抽象性的邏輯思維，然后對小學(xué)的教學(xué)方法采取逐步揚棄的方式。 
        四、舉辦家長(cháng)學(xué)校，提高家長(cháng)教育子女的科學(xué)方法
        小學(xué)階段，家長(cháng)對學(xué)生關(guān)心較多，教育方法簡(jiǎn)單，孩子也很單純。到了中學(xué)，學(xué)生對家長(cháng)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的服從關(guān)系，他們有時(shí)要向家長(cháng)闡述自己的思想、觀(guān)點(diǎn)，所以我們要將學(xué)生的這種發(fā)展向家長(cháng)進(jìn)行介紹，使家長(cháng)的教育提高一個(gè)層次，與學(xué)校的教育有機地結合起來(lái)。 
        小學(xué)與初中銜接的問(wèn)題，已經(jīng)引起了全體中小學(xué)教育工作者和教育主管部門(mén)的重視，希望中小學(xué)教師和有關(guān)專(zhuān)家加強研究，提出合理化的教學(xué)建議，制定行之有效的教學(xué)措施，并應用于具體的教學(xué)實(shí)踐中。在教育專(zhuān)家和教育部門(mén)的精心指導下，廣大教師要攜起手來(lái)，讓花季少年們輕松愉快地邁入初中的門(mén)檻，逐步成長(cháng)為祖國的棟梁。 

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