發(fā)揮體育公開(kāi)課優(yōu)勢貼近常態(tài)課

        公開(kāi)課與常態(tài)課被有些老師們視為是不相融的兩種教學(xué)形式，認為公開(kāi)課是給大家看的，沒(méi)有實(shí)用意義，而常態(tài)課才是真正的體育課。而有另一些都卻認為，公開(kāi)課來(lái)源于常態(tài)課卻又高于常態(tài)課，是常態(tài)課的最高形式，公開(kāi)課對常課有指導意義，而常態(tài)課是公開(kāi)課的基礎，二者能相互融合。
        筆者認為公開(kāi)課與常態(tài)課應該可以縮小差距，公開(kāi)課向常態(tài)課靠攏，而常態(tài)課則可以向公開(kāi)課看齊。那么，如何讓體育公開(kāi)課向常態(tài)課相互融合，甚至合二為一？筆者談一下自己的觀(guān)點(diǎn)與大家交流。
　　一、讓教師與學(xué)生的合作更加自然化
　　說(shuō)到合作，大家立即會(huì )出現兩種不同的情形，在公開(kāi)課上，教師與學(xué)生合作的天衣無(wú)縫，而在常態(tài)課上卻很難看到師生合作。我在一節公開(kāi)課上看到這樣一種師生合作的場(chǎng)景：“同學(xué)們，下面進(jìn)行分組練習，大家根據自己的興趣愛(ài)好到適合自己的場(chǎng)地去……”同學(xué)們有序分開(kāi)，并有序練習。此時(shí)我注意觀(guān)察，他們居然每個(gè)組的人數相等，難道純屬巧合，學(xué)生這么配合老師的體育課？再看另一堂公開(kāi)課：“同學(xué)們，下面我們開(kāi)始學(xué)習山羊分腿騰越，哪位同學(xué)給大家演示一下？”一位同學(xué)出來(lái)，動(dòng)作嫻熟，博得同學(xué)們的掌聲鼓勵�？墒�，在學(xué)習過(guò)程中，我發(fā)現其他同學(xué)也都是這么熟練的完成動(dòng)作。我感覺(jué)這一點(diǎn)也不像新授課，學(xué)生真的掌握這個(gè)動(dòng)作這么快？另外，我們在常態(tài)的體育課上發(fā)現大多數的老師與學(xué)生合作都是要費一番周折的，甚至根本就沒(méi)有合作的鏡頭。這就是公開(kāi)課與常態(tài)課的兩極分化現象，一個(gè)做的“過(guò)于好”，另一個(gè)做的卻“不甚理想”，這二種情況都是不可取的。體育教師與學(xué)生的合作應該是自然的，順理成章的，每一個(gè)新的合作，都要有學(xué)生的一個(gè)適應過(guò)程，合作有成功，更有失敗，在失敗中才能體現合作成功的價(jià)值所在，事先安排的合作是虛假的，沒(méi)有實(shí)際意義。而常態(tài)課中的“沒(méi)有合作”更是不應該出現的，體育課上沒(méi)有了合作是一種教育的缺失。
        二、場(chǎng)地器材安排與取舍更要符合實(shí)際
        公開(kāi)課與常態(tài)課在場(chǎng)地器材方面的取舍方面存在很大的差異，公開(kāi)課上，教師想方設法動(dòng)用大量器材，甚至上課器材用“卡車(chē)”裝[1]，在一節公開(kāi)課上，有一個(gè)教師上滾翻技巧課，上課前，我見(jiàn)墊子在邊摞在一起約一人多高，另外還有其他器材一大宗，可想而知，光搬運的時(shí)間就要花費不少。而在常態(tài)體育課上卻又有另一番景象：很少施用體育器材，只是“一個(gè)哨子幾個(gè)球”，甚至不用體育器材的現象也屢屢可見(jiàn)，有的體育課確實(shí)不用體育器材也無(wú)可厚非，但每課體育課都不用體育器材不免有點(diǎn)過(guò)分。
        在體育新課程標準實(shí)施的今天，體育工作者對公開(kāi)課大量施用體育器材與常態(tài)課不用器材的現象進(jìn)行了嚴厲的抨擊。 
這種不合理的現象得到了一定的控制，但我們細細觀(guān)察，又會(huì )發(fā)現，體育教師又走向了另一個(gè)誤區。下面舉一個(gè)例子：在一節公開(kāi)課上，一位老師只拿了幾個(gè)沙包，還有四塊面板，上面是上課內容的圖片。課上的很漂亮，聽(tīng)課者對其大加贊揚，特別是在體育器材方面老師們一致認為在器材上沒(méi)有造成浪費，便于攜帶，沒(méi)有給體育教學(xué)造成負面影響。其實(shí)不然，仔細觀(guān)察就不難發(fā)現，教師為了制作這四個(gè)面板是頗費功夫的，要取照，要沖印，要制作這一過(guò)程不是一時(shí)半會(huì )兒就能完成的，而且價(jià)格也是很高昂，上完這節公開(kāi)課這四個(gè)面板也就再用不到了，造成時(shí)間與金錢(qián)的浪費。所以在器材的使用上，要注意器材的實(shí)用性與循環(huán)使用性，規格檔次不要太高，能達到預期的教學(xué)效果才是最重要的。      三、讓學(xué)生在公開(kāi)課與常態(tài)課上都能學(xué)到應該學(xué)到的知識技能
        現行的很多體育課上學(xué)生是學(xué)不到什么知識與技術(shù)，這話(huà)并不是危言聳聽(tīng)，而是一個(gè)不爭的事實(shí)。在常態(tài)課上，由于學(xué)校對體育教學(xué)不重視，老師態(tài)度不端正，對學(xué)生的體育活動(dòng)放任自流，有的學(xué)生在體育課上看書(shū)、閑聊。但在公開(kāi)課上總應該有所得吧，其實(shí)也不盡然，大多數老師的公開(kāi)課都是表演課，學(xué)生要學(xué)的內容早在以前就排練好了的，只不過(guò)是在公開(kāi)課上重新表演一下罷了。這二種情況，學(xué)生學(xué)不到什么就不足為怪了。如果就按這樣的公開(kāi)課方式貫穿到整個(gè)學(xué)年的教學(xué)中還可能有期末時(shí)的學(xué)生成績(jì)嗎?顯然這兩點(diǎn)之間就是矛盾[2]。所以說(shuō)，無(wú)論是常態(tài)課還是公開(kāi)課，都能達到一定的教學(xué)目標至關(guān)重要。公開(kāi)課要做到讓學(xué)生學(xué)到真正的知識，那就要實(shí)實(shí)在在的去教學(xué)生，把學(xué)生放為公開(kāi)課的主體，而不是讓公開(kāi)課來(lái)展示老師，老師上的再好，學(xué)生什么也沒(méi)有學(xué)到，那，這節課失敗無(wú)疑。如果在常態(tài)體育教學(xué)中，教師能有這樣的教學(xué)態(tài)度，能有這種敬業(yè)精神，把整個(gè)學(xué)年的常態(tài)體育課都上的那么認真，完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標是輕而易舉的。
        四、公開(kāi)與常態(tài)的教學(xué)追求的是簡(jiǎn)單與高效
        大家在看公開(kāi)課的時(shí)候，都有一種緊張的感覺(jué)，上課的前前后后都很隆重，看課之后還有一種激烈的評課，這可能是公開(kāi)課都具有的。特別授課的老師，在上課時(shí)為了盡可能的表現自己，為了把課上得無(wú)一遺漏而忙前忙后，唯恐漏了自己設計的每一點(diǎn)，也唯恐讓評課的老師看不到自己的長(cháng)處。有的老師把表面上看似完美的體育課上的不倫不類(lèi)，從課的開(kāi)始就成了課的重點(diǎn)，到課的結束也不敢懈怠，致使看不到課的重點(diǎn)是什么，目標是什么？他始終沒(méi)有弄明白：“面面俱到”的課堂教學(xué)看似完整，卻很容易迷失方向[3]。常態(tài)的體育課需要簡(jiǎn)單實(shí)用高效，課堂組織簡(jiǎn)單實(shí)用，內容不要過(guò)于繁雜、教學(xué)過(guò)程需要簡(jiǎn)單實(shí)用，教學(xué)方法也要簡(jiǎn)單實(shí)用，常態(tài)的教學(xué)需要突出重點(diǎn)。而教學(xué)重點(diǎn)的確立則需要教者從學(xué)生成長(cháng)的角度深入地理解與把握教材。
        總之，公開(kāi)課與常態(tài)課都是體育教學(xué)中的一部分，把公開(kāi)課與常態(tài)課孤立起來(lái)看是不符合學(xué)理的，公開(kāi)課有它自身的優(yōu)點(diǎn)，教師們要以寬容的心態(tài)去接納它，不要僅僅看到他的缺點(diǎn)，更要看到它的優(yōu)點(diǎn)，并有效利用公開(kāi)課的優(yōu)點(diǎn)來(lái)彌補常太課的缺點(diǎn)，用公開(kāi)課的理念指導常態(tài)課，用常態(tài)課的優(yōu)點(diǎn)作為公開(kāi)課的基礎，使公開(kāi)課與常態(tài)課有機結合，共同發(fā)揮自身的優(yōu)勢把體育教學(xué)搞上去。 

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