鞏固操練技能使用策略初探

      鞏固操練技能，是指教師根據課堂上所呈現的新語(yǔ)言知識，組織學(xué)生用多種方法，對新語(yǔ)言結構進(jìn)行有意義的口、筆頭練習（以機械練習和口頭練習為主），通過(guò)這些練習，使學(xué)生能夠初步準確地掌握新語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調及其結構的教學(xué)行為方式。鞏固操練技能是教學(xué)語(yǔ)言結構，尤其是對話(huà)課教學(xué)，必須經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節。運用該技能時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)： 
        一、 了解操練的方式、方法 
        操練內容緊扣教材，操練方式靈活多樣，是操練效益得以保證的兩個(gè)主要方面。常見(jiàn)的操練形式有： 
        1. 按組織形式分 
        ①全班操練。這種方法可為那些因怕出錯而不敢張口講英語(yǔ)的學(xué)生創(chuàng )造一種安全的氣氛，但也會(huì )有濫竽充數的現象，害羞的學(xué)生怕讀，偷懶的學(xué)生會(huì )不讀，不會(huì )的學(xué)生會(huì )小聲地讀。 
        ②半班操練。假設全班共有四個(gè)大組，通常以?xún)蓚�(gè)組為一個(gè)整體。如果一則對話(huà)有A、B兩個(gè)角色，則兩個(gè)組充當角色A，另兩個(gè)組充當角色B。 
        ③分行分排操練。要求前后行，左右排之間相互進(jìn)行問(wèn)答。 
        ④小組操練。人數以四人為最常見(jiàn)，也有四人以上的。這種操練方式因為參與的面廣，因而效益比較高，同時(shí)也有利于培養學(xué)生的團隊精神和合作意識。 
        ⑤兩人示范操練。在學(xué)生基本掌握了新語(yǔ)言材料后，教師讓兩名較好的學(xué)生，或者教師本人和一名學(xué)生合作，面向全班進(jìn)行示范操練，為下一步的對子操練做好準備。 
        ⑥對子操練。通常是同桌之間或前后座位之間進(jìn)行相互的問(wèn)答。這是使用非常多的一種操練形式，它可以使每個(gè)學(xué)生都擁有說(shuō)新語(yǔ)言的機會(huì )。 
        ⑦單獨操練�？梢杂么朔椒▉�(lái)檢查操練效果。如舉起一幅畫(huà)有男孩踢球的圖，面向全班發(fā)問(wèn)：What is he going to do this afternoon? 然后指定某個(gè)具體的學(xué)生回答。 
        2. 根據活動(dòng)的方式分 
        常見(jiàn)的有重復操練、連鎖操練、倒連鎖操練、替換操練、擴充操練、交替操練。此外，還有以下方式也很受教師的青睞： 
        ①金字塔式操練。在介紹重點(diǎn)詞（組）時(shí)可以采用金字塔式的練習方式。如學(xué)習penfriends一詞時(shí)可做這樣的操練： 
        penfriends 
        make penfriends 
        want to make penfriends 
        Mike wants to make penfriends. 
        Mike wants to make penfriends in China. 
        Mike wants to make many penfriends in China. 
        這種形式的好處是層次分明、重點(diǎn)詞匯復現率較高。 
        ②漏斗式操練。操練方法與金字塔式操練正好相反，即將一個(gè)長(cháng)難句進(jìn)行逐步分解，它比較適合操練較難的語(yǔ)法現象。 
        ③轉換操練。指教師說(shuō)一句學(xué)過(guò)的句型，讓學(xué)生把它轉換成新句型說(shuō)出來(lái)。例： 
        （示范）T: I want to go camping.→（轉換成新句型）I’d like to go camping. 
        （操練）T: I want to make a kite. 
        S: I’d like to make a kite. 
        ④并句操練。把兩個(gè)簡(jiǎn)單的句子合并為一個(gè)較復雜的句子或復合句。例： 
        The girl is Lucy. She is in red. 
        →The girl in red is Lucy.  
        Tom didn’t get up early. He was late for school. 
        →If Tom had got up early, he wouldn’t have been late for school. 
        →Tom was late for school, because he didn’t get up early. 
        ⑤起伏式操練。操練人數由少到多，再由多逐漸到少。以每班有四個(gè)大組為例： 
        Group 1: work（第1組齊讀1遍） 
        Groups 1 and 2： work（第1、2組齊讀1遍）        Groups 1,2 and 3: work（第1、2、3組齊讀1遍） 
        Groups 1,2,3 and 4: work（第1、2、3、4組齊讀1遍） 
        Groups 4,3 and 2: work （第4、3、2組齊讀1遍） 
        Groups 4 and 3 work（第4、3組齊讀1遍） 
        Group 4 work（第4組齊讀1遍） 
        每次讀的遍數也可為2-3遍，所讀的單詞也可以不斷更換。 
        ⑥環(huán)形操練。假設全班共有四大組，將每大組分為前后兩個(gè)區域，操練時(shí)按環(huán)形的方式讀。 
        二、 遵循操練的實(shí)施原則 
        1. 明確鞏固操練的目的性 
        操練的主要目的是組織學(xué)生按要求套用新語(yǔ)言結構的規則，并在操練過(guò)程中逐步加深對新材料的理解，為接下去的拓展運用作好準備。但與拓展運用階段重點(diǎn)練習語(yǔ)言的流暢性不同，鞏固操練階段主要關(guān)注語(yǔ)言的正確性。在該階段，要及時(shí)糾正學(xué)生錯誤，使每個(gè)學(xué)生都能正確發(fā)音，并能準確地運用新語(yǔ)言結構。 
        2. 強化操練內容的針對性 
        鞏固操練練習的對象是語(yǔ)言的形式，包括單詞讀音、詞匯拼寫(xiě)、句子結構、語(yǔ)法形式等等方面。過(guò)去的鞏固操練講得多，機械訓練多，與實(shí)際情景結合較少，而在新課程背景下，則要盡量與實(shí)際情景結合起來(lái)進(jìn)行意義操練。 
        3. 注意內容難度的適宜性 
        英語(yǔ)學(xué)習中層次差別現象普遍存在，鞏固操練的內容過(guò)淺或過(guò)深都影響練習的效果，并有可能進(jìn)一步加劇兩極分化。因此，從一開(kāi)始就要關(guān)注學(xué)困生的轉化工作，對基礎較差的學(xué)生，在操練的初始階段起點(diǎn)要低、步子要小。 
        4. 保證程序設計的合理性 
        操練要由淺入深，由易到難；從單項替換到多項替換；先集體操練后個(gè)體檢查；多集體操練，少個(gè)體練習。要掌握好各項操練的時(shí)機，比如剛學(xué)到數字，就不宜立即進(jìn)行加減運算，此時(shí)可以搞一些諸如點(diǎn)名、報數、詢(xún)問(wèn)時(shí)刻之類(lèi)的簡(jiǎn)單活動(dòng)。 
        5. 保持操練方法的多樣性 
        教師在組織鞏固操練的過(guò)程中，不僅要考慮完成教學(xué)任務(wù)，更應滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習需要（袁昌寰，1999）。小學(xué)生好奇感很強，但他們注意力集中的狀態(tài)并不能持續很久，如果教師在組織操練時(shí)，一味用單一的形式，就會(huì )降低學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習氣氛也難以活躍起來(lái)。反過(guò)來(lái)，操練的形式和方法新穎、教學(xué)的媒介和方式多樣，則能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情，引起學(xué)生的無(wú)意注意。以跟讀為例，如果只是反復地讓學(xué)生集體跟教師讀，學(xué)生必然感到單調、乏味。如果在學(xué)生集體跟讀的基礎上，再進(jìn)行男生和女生、組與組、行與行的交替朗讀，或者進(jìn)行變換聲調或語(yǔ)速的朗讀、聲音遞增或遞減的朗讀，學(xué)生一定會(huì )很感興趣。 
        6. 倡導反饋評價(jià)的激勵性 
        無(wú)論采用何種評價(jià)方式，都應注意評價(jià)的正面鼓勵和激勵作用（中華人民共和國教育部，2001）。積極的評價(jià)是教師充分肯定學(xué)生進(jìn)步，排除學(xué)習顧慮，鼓舞學(xué)習勇氣，增強學(xué)習信心的一種手段。在操練階段，學(xué)生由于第一次張口說(shuō)新語(yǔ)言，難免有一些膽怯、害羞的學(xué)生會(huì )顧慮重重，缺乏勇氣。這就更有必要多多采用寬容、激勵的策略，即使學(xué)生不會(huì )說(shuō)，也不要不顧情面地進(jìn)行訓斥，可用正面的語(yǔ)言加以激勵：“I believe you do know. Just think hard. Don’t be nervous. Try again.”如果學(xué)生說(shuō)錯，盡量不要生硬地用“Not right. You are wrong.”來(lái)簡(jiǎn)單地進(jìn)行否定，可通過(guò)話(huà)語(yǔ)巧妙糾正學(xué)生的錯誤，如當學(xué)生說(shuō)出“Jim don’t speak Japanese.”時(shí)，教師可說(shuō)“Well, you mean Jim doesn’t speak Japanese.”對操練得好的學(xué)生則要變換方式加以表?yè)P，如“Good. He did very well; let’s cheer him.”等。  

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