淺談開(kāi)放教學(xué)資源環(huán)境下教師作為課程管理者的職責
論文關(guān)鍵詞:教師角色 課程管理 開(kāi)放教學(xué) 課程建設
論文摘要:近幾年精品課程建設取得顯著(zhù)成效，同時(shí)開(kāi)放教學(xué)理念得以廣泛傳播。課程資源的網(wǎng)絡(luò )化、共享性使得教學(xué)過(guò)程不再局限于課堂，促使學(xué)生必須主動(dòng)獲取知識;教師作為知識傳播者的角色功能逐漸弱化，而作為課程管理者的角色功能卻必須加強。本文分析了目前的課程資源狀況，介紹了開(kāi)放性教學(xué)理念及課程管理的內涵，就開(kāi)放教學(xué)環(huán)境下課任教師作為課程管理者的主要職責進(jìn)行了論述和探討。
最近幾年，我國相繼實(shí)施了一系列“質(zhì)量工程”項目，使高等教育的教育觀(guān)念、人才培養模式和目標、課程體系與教學(xué)內容、辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等都發(fā)生了深刻的變化。作為“質(zhì)量工程”重要內容之一的精品課程建設，是高校教學(xué)工作的一項基本建設，抓好課程建設不僅是高校深化教學(xué)改革的一項重要措施，也是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養質(zhì)量的基本途徑。
2003年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設工作的通知》(教高【2003】1號)，精品課程建設工作正式啟動(dòng)。幾年后，我國高校在相關(guān)的教師隊伍建設、教學(xué)內容建設、教學(xué)管理建設等方面都取得了明顯成效，并形成了多層次的、網(wǎng)絡(luò )化的、開(kāi)放的精品課程體系。更多優(yōu)質(zhì)課程資源的建設、開(kāi)放和共享，促成了新型師生關(guān)系的構建，對任課教師的角色轉變也提出了新的要求，要求教師從傳統的知識傳授者更多地向課程管理者轉變。在新型師生關(guān)系中，任課教師的首要角色應該是課程教學(xué)過(guò)程的管理者，評估課程資源狀況，針對不同學(xué)生制定個(gè)性化教學(xué)方案;加強學(xué)生學(xué)習過(guò)程監控，通過(guò)有效評價(jià)機制促使學(xué)生自主學(xué)習，以達到最大限度的提高學(xué)生學(xué)習效果的目的。
一、開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境
在教育全球化、科技化的背景下，知識共享促進(jìn)了開(kāi)放理念的傳播。在高等教育課程建設方面，呈現出了信息時(shí)代的特點(diǎn)—科技化、全球化、共享化。開(kāi)放教育資源運動(dòng)起源于2001年麻省理工學(xué)院的網(wǎng)絡(luò )課件開(kāi)放計劃(簡(jiǎn)稱(chēng)OCW，網(wǎng)址:http://ocw.mit.edu/OcwWeb/web/home/home/ )，它的目標是用10年的時(shí)間把MIT幾乎全部的、在教學(xué)實(shí)踐中使用的總共2 000多門(mén)課程的資料制作成網(wǎng)絡(luò )課件分批放在互聯(lián)網(wǎng)上，供全球任何地方的任何學(xué)習者免費使用。這些課件的主要信息包括主講教師的信息、課程講義、教學(xué)大綱、閱讀書(shū)目、作業(yè)、教學(xué)方式等，并提供一定的搜索和反饋功能。從OCW網(wǎng)站得知，到目前為止，麻省理工學(xué)院已經(jīng)將超過(guò)1900門(mén)課程公開(kāi)于網(wǎng)上。
自從2001年美國麻省理工學(xué)院發(fā)起開(kāi)放課程運動(dòng)以后，各國高校及國際教育組織均開(kāi)始以各種形式展開(kāi)了對教育資源的建設、開(kāi)放與共享方面的實(shí)踐和探索，有更多的教育機構建立起類(lèi)似的項目，如英國開(kāi)放大學(xué)的“開(kāi)放學(xué)習”計劃，荷蘭開(kāi)放大學(xué)的“開(kāi)放教育資源”計劃，歐洲遠程教育大學(xué)協(xié)會(huì )的“服務(wù)于自主學(xué)習的多語(yǔ)言開(kāi)放教育資源(MORIL)”計劃等。聯(lián)合國教科文組織敏銳地意識到開(kāi)放教育資源的重大意義，尤其是對發(fā)展中國家，從該運動(dòng)產(chǎn)生之初就密切關(guān)注其發(fā)展情況，并成功推動(dòng)了開(kāi)放教育資源的發(fā)展。
(一)開(kāi)放教育資源含義
開(kāi)放教育資源的具體概念在2002年首次提出。2002年，在巴黎由Hewlett基金會(huì )資助的“開(kāi)放課件對發(fā)展中國家澳等教育的影響”研討會(huì )上，聯(lián)合國教科文組織對開(kāi)放教育資源的定義是“免費的公開(kāi)提供給教育者、學(xué)生、自學(xué)者的，可反復使用于教學(xué)、學(xué)習和研究的數字化材料’。資源開(kāi)放的目的是有助于更好更容易地接受教育，并且此處的教育主要指以學(xué)生為中心的教育，同時(shí)資源不僅指支持教師進(jìn)行教學(xué)的資源，也指支持學(xué)生學(xué)習的資源。
(二)我國開(kāi)放教育資源的建設推動(dòng)了課任教師的角色轉變
2003年，教育部啟動(dòng)精品課程建設工程，并于2007年批準將國家精品課程內容按照規定上網(wǎng)，向全國免費開(kāi)放，由此真正做到精品課程共享。目前，國家精品課程資源網(wǎng)匯集國家級精品課程4000門(mén)，全國高校廣大教師和學(xué)生能夠方便、快捷地享用優(yōu)質(zhì)教育資源。
中國開(kāi)放教育資源協(xié)會(huì )(China Open Resources forEducation簡(jiǎn)稱(chēng)CORE)也于2003年10月成立(網(wǎng)址:http://www.core.org.cn/core/default/) o CORE的宗旨是促進(jìn)國際教育資源共享，提高教育質(zhì)量。CORE引進(jìn)以美國麻省理工學(xué)院為代表的國外大學(xué)的優(yōu)秀課件、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段等資源，應用于中國的教學(xué)中。CORE始終堅持公益的原則，大力推崇資源共享的理念，為中外學(xué)習者提供高質(zhì)量、免費的教育資源，讓更多的學(xué)習者享有平等的學(xué)習機會(huì )。CORE網(wǎng)站是提供優(yōu)質(zhì)免費教育資源的雙語(yǔ)網(wǎng)站，為廣大的學(xué)習者提供了方便和機會(huì )，網(wǎng)站上匯集了國內外優(yōu)質(zhì)教育資源及與開(kāi)放教育運動(dòng)的相關(guān)內容和信息。其中包括:以MIT為代表的世界一流大學(xué)的2000多門(mén)開(kāi)放課件，國外大學(xué)課件視頻及其它視頻資源，鏈接了上千門(mén)國內精品課程網(wǎng)站，大量國外大學(xué)網(wǎng)站及相關(guān)網(wǎng)站鏈接等。
開(kāi)放教學(xué)理念的形成及課程資源的網(wǎng)絡(luò )化、共享性使得教學(xué)過(guò)程不再局限于課堂，學(xué)習者的學(xué)習也不再受課時(shí)和教學(xué)進(jìn)度的嚴格限制。學(xué)習者可以根據自己的情況，自主確定學(xué)習時(shí)間、內容和學(xué)習進(jìn)度，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )就某一內容向自己欣賞的老師請教、展開(kāi)討論，或者觀(guān)看網(wǎng)絡(luò )教學(xué)視頻。因此，相當豐富課程資源的網(wǎng)絡(luò )化與共享使得開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境形成，并在開(kāi)放教學(xué)理念下師生關(guān)系發(fā)生變化，教師和學(xué)生角色發(fā)生轉變。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識，而要對自己的行為負責，學(xué)習成為一種高度個(gè)人化的行為;教師作為知識傳播者的角色功能得到弱化.而作為課程管理者的角色功能卻必須加強，把實(shí)現學(xué)生價(jià)值最大化(學(xué)生知識、素質(zhì)與能力的極大提高)作為其管理成效的最終目標。
二、課程與課程管理
當談起“課程”一詞時(shí)，通常想到的是某一本書(shū)或者“學(xué)校規定的講授內容”等這樣淺顯的理解，卻難于給一個(gè)確切的定義。實(shí)際上，“課程”一詞來(lái)源于拉丁文詞根，最早出現在英國教育家斯賓賽《什么知識最有價(jià)值?》一文中，它是從拉丁語(yǔ)“currere”一詞派生出來(lái)的，意為“跑道’。的確，甚至目前都還有很多教師認為課程就象標準的場(chǎng)地，學(xué)生在上面跑向終線(xiàn)，獲得學(xué)分，拿到文憑。當前，一種更容易被人接受的定義是:課程是學(xué)程內容和有計劃的學(xué)習經(jīng)驗，這一定義既包含了課程的教學(xué)內容，又包含了課程的教學(xué)計劃，更強調了課程實(shí)施的目的實(shí)際上是學(xué)習者最終要獲得計劃內或者計劃外的知識和方法。也就是說(shuō)課程的管理者和實(shí)施者們應該以“促進(jìn)有效學(xué)習的產(chǎn)生，實(shí)現學(xué)生價(jià)值最大化”為首要目標，因而要注重學(xué)生的差異性，針對不同的學(xué)生群體，制定不同的課程實(shí)施方案。
有效的課程管理源于教育者對課程概念及其價(jià)值的正確認識和深刻把握。通常，課程管理的范疇涉及課程方案的制訂、課程資源的開(kāi)發(fā)、課程的組織實(shí)施、學(xué)生的選課指導、學(xué)分的認定與管理、課程的評價(jià)、學(xué)生的成長(cháng)指導、教學(xué)改革與研究等諸多方面。在課程管理中，任課教師扮演著(zhù)一個(gè)十分重要的角色。但令人擔優(yōu)的是，很多學(xué)校在談到課程管理的時(shí)候往往忽略了教師的重要角色。不僅如此，很多教師自己也沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )課程的含義，沒(méi)有意識到自己在課程管理中承擔的責任與義務(wù)。事實(shí)上，教師才是課程的具體實(shí)施者。再好的課程設計和課程目標，如果離開(kāi)了一線(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)踐，都形同虛設網(wǎng)。教師成為課程管理的主體，參與課程方案的制訂、課程資源的開(kāi)發(fā)、課程的組織實(shí)施、個(gè)性化學(xué)生培養計劃制定、學(xué)習效果評價(jià)、教學(xué)改革與研究等諸多方面，不僅僅是課程教學(xué)的實(shí)施者、知識的傳播者，將對課程實(shí)施目標即學(xué)生知識、素質(zhì)與能力的極大提高的實(shí)現起到有力推動(dòng)作用。尤其，在課程建設成為基礎、課程資源極大豐富，及其開(kāi)放教學(xué)環(huán)境下，教師能否有效地參與課程管理，能否有效地整合多方資源、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)計劃，是實(shí)現課程目標首要解決的問(wèn)題。
三、教師作為課程管理者的主要職責
傳統上，高校的教學(xué)管理包括課程管理主要由教學(xué)委員會(huì ).教務(wù)處.以及各院系領(lǐng)導干部負責.教師作為課程的管理者，除了參與或實(shí)施課程大綱制定、教學(xué)進(jìn)度制定、知識傳授、考核與成績(jì)評定等外，更主要的職責體現在以下幾個(gè)方面。
(一)評佑課程資源狀況，合理制定課程實(shí)施計劃
傳統的課堂教學(xué)模式使得教師在很大程度上成為學(xué)生獲取知識的唯一供給主體，但是隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )資源的日漸豐富與快速更新，學(xué)生獲取知識的手段大大加強，在新知識的獲取上近乎與教師同步。通常教師應該傳授給學(xué)生的課程內容，學(xué)生都能給在網(wǎng)絡(luò )上便捷地獲取。甚至于，有的同學(xué)還更愿意接受網(wǎng)絡(luò )上其他教師的講課視頻或講義，更樂(lè )意與其他專(zhuān)家或同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )遠程在線(xiàn)交流。這就出現了課任教師在新形勢下應該教什么，如何教的挑戰。面對新的形勢，教師首先應該對學(xué)生加強資源獲取與整合技能的傳授與培養，然后對課程的資源狀況進(jìn)行評估，并根據評估結果制定相應的課程教學(xué)實(shí)施計劃。教師對課程資源狀況的正確評估是很重要的，只有教師清楚了解了不同資源的分布情況、不同資源的質(zhì)量情況，才能夠有針對性的指導學(xué)生科學(xué)合理地獲取資源，才能夠合理制定課程實(shí)施計劃，才能夠有針對性的傳授網(wǎng)絡(luò )上難于獲取的知識，從而組織起有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。
(二)培養學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，組織有效教學(xué)模式
開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生獲取課程資源的機會(huì )都是相同的。此時(shí)，學(xué)習的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng )造性是學(xué)生學(xué)習成績(jì)好壞的關(guān)鍵影響因素。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的提高，是新形勢下課任教師的重要職責。此外，適應新形勢的教學(xué)組織模式也能有效提高課程教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò )上獲取課程的各種資源，對資源進(jìn)行加工整合、消化吸收，需要學(xué)生以團隊的形式分工合作進(jìn)行。課任教師要通過(guò)各種途徑了解學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)、興趣、專(zhuān)長(cháng)及發(fā)展傾向，有針對性地指導學(xué)生自愿組成團隊，幫助確定團隊負責人，協(xié)調成員分工。使每個(gè)學(xué)習團隊都能自我管理，成員之間互相激勵、互相學(xué)習、互相彌補不足，達到每個(gè)學(xué)生即能得到知識的豐富，又能得到個(gè)性化發(fā)展的目的。
(三)監控學(xué)生學(xué)習進(jìn)程，改進(jìn)學(xué)生評價(jià)機制
在開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生必須真正成為教學(xué)的主體，也就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習認識和學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。在這種情況下，教學(xué)過(guò)程必須隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習矛盾而展開(kāi)，學(xué)生的自主學(xué)習、自我監督、自我評價(jià)、自我完善居于主導地位，但教師的重要作用卻并沒(méi)有被削弱，反而對教師提出了更高要求。教師除了精心設計好有限的課堂教學(xué)過(guò)程外，還必須監控學(xué)生學(xué)習進(jìn)程，靈活應對自主學(xué)習中出現的各種情況，拓展延伸學(xué)生提出的開(kāi)放性問(wèn)題并做出及時(shí)評價(jià)。教師必須隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，通過(guò)將學(xué)習進(jìn)程及學(xué)習效果與教學(xué)計劃與目標相對比，了解存在的差距并找出原因，最后采取相應措施進(jìn)行解決，確確實(shí)實(shí)保證每位學(xué)生獲得全面而有個(gè)性的發(fā)展。
另外，還應該改進(jìn)傳統的以學(xué)習活動(dòng)結果為重要依據的學(xué)生評價(jià)機制，教師必須擔負起通過(guò)發(fā)揮評價(jià)的導向、激勵作用，以發(fā)展性評價(jià)與診斷性評價(jià)相結合促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展的職責。發(fā)展性評價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，而是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習方法，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān);發(fā)展性評價(jià)不是一種局部的、割裂的評價(jià)，而是整體的、全面的評價(jià)，突出綜合性、體現個(gè)性化門(mén)。診斷性評價(jià)的功能不在甄別和選擇，而在診斷和激勵。課任教師必須親自參與評價(jià)的設計與管理，通過(guò)綜合運用觀(guān)察、交流、測驗、實(shí)際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的學(xué)習、成長(cháng)記錄。通過(guò)采用靈活多樣的評價(jià)方法，發(fā)揮評價(jià)的導向、激勵和發(fā)展功能，促使學(xué)生不斷提高自主學(xué)習能力、激發(fā)自我發(fā)展潛能，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。
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