淺析加強社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)教師隊伍建設的幾點(diǎn)思考
[論文關(guān)鍵詞]社會(huì )工作 社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)教師 現狀 問(wèn)題 途徑
[論文摘要]加強社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)教師隊伍建設是培養合格社會(huì )工作人才的關(guān)鍵環(huán)節。文章針對我國目前社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)教師隊伍中存在的問(wèn)題，根據社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)化的特點(diǎn)，提出了社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)教師隊伍建設的有效途徑。
隨著(zhù)我國進(jìn)入改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，空前的社會(huì )變革在給我國發(fā)展進(jìn)步帶來(lái)巨大活力的同時(shí)，也帶來(lái)了各種復雜、多樣的社會(huì )問(wèn)題。因此，培養造就一大批社會(huì )工作人才，使大量接受專(zhuān)業(yè)訓練的社會(huì )工作人才參與社會(huì )問(wèn)題的解決，采用科學(xué)方法和專(zhuān)業(yè)技巧，可以更有效地化解社會(huì )矛盾，預防社會(huì )問(wèn)題的發(fā)生，促進(jìn)和諧社會(huì )的構建。
社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)教育是培養合格社會(huì )工作人才的基本途徑。建立一支素質(zhì)良好、結構合理、隊伍穩定的社會(huì )工作教師隊伍，不僅直接關(guān)系到社會(huì )工作人才培養的質(zhì)量，關(guān)系到一所學(xué)校社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，而且對于提高我國社會(huì )工作整體狀況具有不可或缺的重要意義。
一、社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)教師隊伍的現狀及存在的問(wèn)題
1.社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)教師數量不足、質(zhì)量不高。我國社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)中斷了36年之久，但近幾年發(fā)展迅速，所以形成了社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)教師在數量和質(zhì)量上的雙重困境：一方面，從數量上看，原來(lái)受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練的老一代社會(huì )工作教師都已經(jīng)年老退出教育崗位，而年青一代社會(huì )工作教師又沒(méi)有培養出來(lái)。另一方面，從質(zhì)量上看，目前社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)的教師或者是從其他專(zhuān)業(yè)（社會(huì )學(xué)、哲學(xué)、歷史、政治學(xué)和其他學(xué)科）轉行而來(lái)，或者是由新近畢業(yè)的學(xué)生充任，因而在現有的教師中缺乏學(xué)科帶頭人，教師隊伍以副教授以下職稱(chēng)居多，很難把社會(huì )工作的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)理念傳授到位。
2.社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)教師實(shí)務(wù)水平低。社會(huì )工作是一門(mén)以解決現實(shí)問(wèn)題為主的應用性社會(huì )科學(xué)，實(shí)務(wù)性是社會(huì )工作的最基本特征，這就要求社會(huì )工作教師不僅要具有專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識，同時(shí)還必須具有豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗。但內地社會(huì )工作教師往往固守于自己所負責的幾門(mén)課程中，十分缺乏社會(huì )工作實(shí)際經(jīng)驗，大多只懂理論而不懂實(shí)務(wù)、重視教學(xué)甚于具體實(shí)踐操作，對社會(huì )工作的實(shí)務(wù)研究很少涉足，沒(méi)有實(shí)際參與到社會(huì )工作實(shí)務(wù)活動(dòng)中去，因此很難把理論和實(shí)務(wù)結合起來(lái)，很難傳授相關(guān)的實(shí)務(wù)知識和技巧，同時(shí)對社會(huì )工作價(jià)值觀(guān)也難以?xún)然?BR> 3.社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)教師科研實(shí)力不強。由于我國社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)還不成熟，社會(huì )工作的研究領(lǐng)域相對弱勢，研究期刊數量相對不足，社會(huì )工作教師的科研成果較少且檔次不高。另一方面由于受實(shí)務(wù)性差及自身學(xué)科背景思維定式的影響，社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)術(shù)研究專(zhuān)業(yè)化程度不高。有調查對73所高校社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域進(jìn)行分析，結果表明：37%的高校教師以社會(huì )學(xué)為主要研究領(lǐng)域；26%的高校教師以社會(huì )工作為主要研究領(lǐng)域；除去另外11%的高校教師以社會(huì )保障和社會(huì )福利為主要研究領(lǐng)域，不可忽視的是，還有23%的高校教師從事與社會(huì )工作不同的其他領(lǐng)域的研究工作。
4.社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)教師實(shí)習督導作用不足。鑒于目前社會(huì )工作在我國還沒(méi)有得到完全的認可，專(zhuān)業(yè)的社會(huì )工作者少之又少的情況，實(shí)習督導的角色由專(zhuān)業(yè)教師充當。但現有的學(xué)校督導僅僅把社會(huì )工作教師視為簡(jiǎn)單的實(shí)習檢查者，并未將督導與教師在社會(huì )工作領(lǐng)域內的自身發(fā)展相連，從而出現了課堂教育與實(shí)習實(shí)踐之間的脫節，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)習在幫助學(xué)生增進(jìn)專(zhuān)業(yè)技巧，促進(jìn)積極思考，將所學(xué)概念、理論等更好地應用于服務(wù)實(shí)踐中的作用。
二、社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)教師隊伍建設的途徑
1.拓寬師資引進(jìn)渠道，擴大兼職教師比例。首先，制定相關(guān)配套政策，在工作條件、生活待遇等方面給予一定優(yōu)惠，廣開(kāi)渠道，引進(jìn)社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)急需人才加入到教師隊伍中。其次，通過(guò)吸納一線(xiàn)社會(huì )工作者作為兼職教師，實(shí)行專(zhuān)兼結合，以彌補在職教師數量的不足，改善師資隊伍結構，從整體上提高師資隊伍的專(zhuān)業(yè)理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力。
2.加強國內與國際的交流與協(xié)作。由于社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)在我國還處于起步階段，許多學(xué)校是在毫無(wú)準備的情況下出于學(xué)科建設的角度倉促上馬社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)，社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平極不平衡，存在著(zhù)地區間和院校間的差異。應該在社會(huì )工作教育協(xié)會(huì )等組織的指導下，加強全國性的協(xié)作，各院校教師之間多進(jìn)行互動(dòng)和交流，逐步形成支持網(wǎng)絡(luò )，體現社會(huì )工作教師的團隊與互助精神。同時(shí)，由于國外和港澳臺地區的社會(huì )工作發(fā)展較早，體系已經(jīng)相當完善，要繼續加強與國外和港澳臺社會(huì )工作教育機構的聯(lián)系與合作，一方面有計劃地選派內地的專(zhuān)業(yè)教師到國外和港澳臺學(xué)習、參與國際學(xué)術(shù)和科研合作，在提高自身社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，擔負起我國社會(huì )工作教育的國際化責任；另一方面請他們的專(zhuān)家和學(xué)者來(lái)大陸教學(xué)和指導。
3.不斷更新和提高專(zhuān)業(yè)知識。由于社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)理論、知識和技能是一個(gè)非常復雜的體系，社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)所關(guān)注的社會(huì )范圍非常廣泛，問(wèn)題也極為復雜，不僅要涉及心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、倫理學(xué)等眾多學(xué)科的理論知識，更要充分掌握豐富的有關(guān)人類(lèi)及其社會(huì )環(huán)境的知識，學(xué)會(huì )分析各種問(wèn)題產(chǎn)生的根源，尋找解決問(wèn)題的辦法；同時(shí)，人類(lèi)社會(huì )是不斷發(fā)展變化的，處于變化中的人和社會(huì )不斷產(chǎn)生新的需要和新的問(wèn)題，而社會(huì )工作必須不斷地面對這些新的情況。這就要求社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)教師要充分發(fā)揮其理論建設和學(xué)術(shù)研究的功能，不斷拓展其知識體系、更新和提高專(zhuān)業(yè)知識基礎，以更好地應對社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)迅速發(fā)展的需求。
4.積極參與和融入到當今的社會(huì )工作實(shí)踐之中。社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)教師應走出學(xué)理分析、游離于實(shí)務(wù)工作之外的純學(xué)術(shù)活動(dòng)層面，積極參與和融入當代中國社會(huì )工作實(shí)踐中，要勇于和學(xué)生一起走進(jìn)機構，與學(xué)生一起了解、認識和掌握機構的行政架構和服務(wù)的目標對象，然后通過(guò)機構而走近機構所對應的服務(wù)對象，之后在這些服務(wù)對象之中，結合具體情況實(shí)施專(zhuān)業(yè)化的社會(huì )工作服務(wù)，做一個(gè)真正的行動(dòng)者，在其中積累實(shí)踐經(jīng)驗。同時(shí)社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)教師還應該在行動(dòng)中進(jìn)行研究，意味著(zhù)教師可以逐步成長(cháng)為教學(xué)型、研究型與實(shí)務(wù)型相結合的學(xué)者，走“三位一體”的系統化共同發(fā)展的道路，快速提高專(zhuān)業(yè)水平。
5.社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)教師要成為有效的督導。社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)教師督導的主要任務(wù)有：第一，指導學(xué)生在實(shí)踐中靈活運用理論知識，其前提是教師要洞悉社會(huì )工作領(lǐng)域中的理論基礎，能夠熟練地運用專(zhuān)業(yè)工作方法；第二，向學(xué)生提供直接的技術(shù)支持，幫助學(xué)生確定如何向服務(wù)對象提供具體的服務(wù)，它同時(shí)又是一種教學(xué)示范，因為督導教授一種助人的方法，這就要求督導工作本身就是一種助人的方法，這樣，工作者才能在他與督導員的關(guān)系中體會(huì )到一種類(lèi)似于他要學(xué)到手并運用到當事人身上的方法。
6.針對社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，建立合理的職稱(chēng)評定制度。針對社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，建立靈活、恰當的職稱(chēng)評定制度，把社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗和實(shí)習督導也看做科研能力和成果計入到職稱(chēng)評定中，從而提升社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)教師承擔專(zhuān)業(yè)性、實(shí)務(wù)性工作任務(wù)的積極性，以及對社會(huì )工作實(shí)務(wù)理論的研究興趣。
總之，社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)教師隊伍建設是一項復雜的系統工程，需要根據當前我國社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特定歷史時(shí)期，拓寬師資引進(jìn)渠道，擴大兼職教師比例；加強國內與國際的交流與協(xié)作；不斷更新和提高專(zhuān)業(yè)知識；積極參與到當今的社會(huì )工作實(shí)踐之中，成為有效的督導；針對社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，建立合理的職稱(chēng)評定制度。
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