低年級古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略

        古詩(shī)教學(xué)是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。人民教育出版社的蔡玉琴老師在關(guān)于人教版小語(yǔ)教材第三冊和第一冊的介紹中特別提到：低年級的古詩(shī)教學(xué)，要順應兒童喜讀好背、記憶力強的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生多讀多背，教學(xué)重點(diǎn)放在讀、背和識字寫(xiě)字上。小學(xué)低年級語(yǔ)文教材中出現的古詩(shī)多數是絕句、律詩(shī)，它們語(yǔ)言凝練，意境深遠，發(fā)人深思，是我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)之一。那么，怎樣培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的能力，特別是低年級學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的能力呢？幾年來(lái)，我致力于探索小學(xué)低年級古詩(shī)教學(xué)的模式，探索出適合低年級學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的步驟。根據低年級兒童喜讀愛(ài)背、形象思維占主要優(yōu)勢的特點(diǎn)，我們在教學(xué)中充分地運用感性材料，結合學(xué)生的年齡特征和知識水平，通過(guò)讀一讀、想一想、畫(huà)一畫(huà)，引導學(xué)生入情入境，進(jìn)入詩(shī)情畫(huà)意，讓學(xué)生在讀中感知、感悟，在想中品味語(yǔ)言文字的優(yōu)美，在畫(huà)中升華對古詩(shī)的理解。 
        一、讀一讀——感知古詩(shī) 
        古詩(shī)大多是押韻的，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生非常喜歡讀。但是，我們教師在進(jìn)行小學(xué)低年級古詩(shī)教學(xué)時(shí)，總擔心學(xué)生的知識水平不夠，往往包辦代替，把自己的理解、教參的解釋一股腦兒地搬給學(xué)生，然后讓學(xué)生死記硬背，取代了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。而新課程要求學(xué)生要學(xué)會(huì )自己讀書(shū)，強調的是學(xué)生自主體驗與自我感知。對課文的內容不是由教師先整理出來(lái)后再教給學(xué)生了，而是要求在教師的引導下，讓學(xué)生自己去發(fā)現、去創(chuàng )造。這種發(fā)現和創(chuàng )造不是教師所能替代的，也不是通過(guò)教師的講解就能完成的，它只有靠學(xué)生自己去閱讀、自己去品味。所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生總愛(ài)讀這些古詩(shī)，就像喜歡兒歌那樣。在教學(xué)古詩(shī)之前，我直接問(wèn)學(xué)生：“讀讀看，看看你讀到了什么�！� 有時(shí)候，學(xué)生自己對古詩(shī)的理解可能給我們一個(gè)驚喜。雖是一、二年級的學(xué)生，但他們仍能從字里行間挖掘出自己所理解的東西。 
        在學(xué)習《村居》（人教版一年級下冊）時(shí)，我讓學(xué)生自己品讀文章，并談?wù)劙l(fā)現了什么。孩子們紛紛舉手：“我發(fā)現這首詩(shī)寫(xiě)了小草、鶯飛、楊柳、大堤、學(xué)生、東風(fēng)、紙鳶等，是一幅好美的圖�！薄拔铱吹搅藥讉�(gè)小學(xué)生在河堤上放著(zhù)風(fēng)箏呢�！薄拔疫�看到楊柳在春風(fēng)的吹動(dòng)下已經(jīng)吐出綠芽了�！备�讓我感覺(jué)到驚奇的是，有一個(gè)孩子竟這樣問(wèn)：“‘草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙’，這里的“醉”是什么意思呀？楊柳可沒(méi)有喝酒呀�！彼�的話(huà)讓本來(lái)活躍的教室安靜下來(lái)。是呀，楊柳為什么會(huì )“醉”呢？他們睜著(zhù)大眼睛等著(zhù)我來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。
這正所謂“讀而生疑，疑而知不足”，不滿(mǎn)足的心態(tài)使孩子們產(chǎn)生了強烈的求知欲望，為新知識的傳授奠定了良好的氛圍，難解字詞的瓶頸問(wèn)題也在學(xué)生的主動(dòng)求知中迎刃而解了。于是，我讓學(xué)生回憶一下自己往年春天里所見(jiàn)到的美麗景色，想想當時(shí)是一種什么樣的感覺(jué)，然后帶著(zhù)這種陶醉的心情和表情去讀這句詩(shī)。學(xué)生讀得繪聲繪色，仿佛真的陶醉在美麗的二月風(fēng)光里。 
        二、想一想——解讀古詩(shī) 
        我們都知道，低年級學(xué)生愛(ài)想象，他們的想法有時(shí)會(huì )出人意料。學(xué)習古詩(shī)就要充分利用小學(xué)生愛(ài)想象的天性。只有想象，學(xué)生才能真正地理解詩(shī)的內容與意義。所以，我們的古詩(shī)教學(xué)不能僅停留在對古詩(shī)的字、詞、句的理解與背誦上，而應該讓學(xué)生通過(guò)文字來(lái)充分感悟到古詩(shī)所要表達的思想與內容。因此，在學(xué)生理解了詩(shī)句的意思后，我經(jīng)常讓學(xué)生閉上眼睛，欣賞配樂(lè )朗讀，然后插上想象的翅膀，在古詩(shī)所表達的場(chǎng)景中暢游，最后再說(shuō)說(shuō)“你想到了什么、看到了什么”。        在學(xué)習《小池》（人教版一年級下冊）這首古詩(shī)的時(shí)候，在學(xué)生了解詩(shī)意、能夠有感情地朗讀這首詩(shī)之后，我播放了一段優(yōu)美的旋律，然后用自己渾厚的聲音有感情地朗讀這首詩(shī)。伴著(zhù)悠揚的音樂(lè )聲，一幅迷人的小池圖景浮現在孩子們的腦海中�？粗�(zhù)他們搖頭晃腦的樣子、臉上洋溢的笑容，我可以感覺(jué)出他們已經(jīng)完全被眼前的情景所陶醉。此時(shí)，我再讓學(xué)生談?wù)剟偛潘�看到與想到的景象，孩子們都紛紛舉手搶著(zhù)回答：“我看到了一個(gè)泉眼正在呼呼地向外淌著(zhù)水，還不時(shí)地冒著(zhù)一個(gè)個(gè)水泡�！薄拔铱吹搅税哆厴�(shù)的影子被陽(yáng)光照在水中，有幾條小魚(yú)在樹(shù)蔭下快活地游動(dòng)著(zhù)�！薄拔铱吹搅藥灼�還沒(méi)放開(kāi)的荷葉才從水下伸出一個(gè)角上來(lái)�！薄拔铱吹搅艘恢或唑颜驹诤扇~的角上�！� ……
        看看這些孩子的回答吧，如果用我們教師的語(yǔ)言來(lái)講述這首詩(shī)，也許不會(huì )有這些漂亮的回答；如果以教師的講來(lái)代替學(xué)生思考，我們孩子的思維就會(huì )禁錮在我們教師設計的圈套里出不來(lái)。通過(guò)學(xué)生自由的回答，我已經(jīng)感覺(jué)到雖然是低年級的孩子，但是他們已經(jīng)學(xué)會(huì )把詩(shī)中所描繪的場(chǎng)景與自己的生活經(jīng)驗結合起來(lái)，在想象的基礎上，對古詩(shī)內容有了進(jìn)一步的理解。這種理解既是對文本的理解與掌握，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種對美的體驗。他們了解了詩(shī)中所表達的意思，更體會(huì )到了詩(shī)外的情感，將心中的感慨借助詩(shī)人的詩(shī)句表達出來(lái)。 
        三、畫(huà)一畫(huà)——升華古詩(shī) 
        由于低年級古詩(shī)常常把圖畫(huà)、韻律、語(yǔ)言等融為一體，對學(xué)生有一種特殊的審美教育。因此，我經(jīng)常在教學(xué)完一首古詩(shī)后，讓學(xué)生根據自己對詩(shī)的理解來(lái)作畫(huà)，畫(huà)出詩(shī)中所描繪出的場(chǎng)景。孩子們會(huì )欣喜地在課堂中拿起畫(huà)筆，畫(huà)《所見(jiàn)》，畫(huà)《小池》，畫(huà)《絕句》，畫(huà)《村居》……在畫(huà)《村居》中，孩子們會(huì )為如何來(lái)畫(huà)風(fēng)而爭論不休；在《所見(jiàn)》中，因為詩(shī)中說(shuō)的是沒(méi)有發(fā)現蟬，所以孩子們?yōu)橐�不要�?huà)蟬而展開(kāi)激烈的爭論。我們不會(huì )去論孰對孰錯，因為孩子們自覺(jué)、主動(dòng)的藝術(shù)再創(chuàng )造為我們的低年級古詩(shī)教學(xué)注入了新的活力。 
        總之，古詩(shī)教學(xué)的模式應該還有很多，無(wú)論是哪種教法，只有相信學(xué)生、尊重學(xué)生、珍惜學(xué)生的獨特體驗，幫助學(xué)生自己建構知識，我們的課堂才能永葆生命的活力!

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