幼兒音樂(lè )教育論文范文3000字
論文題目：幼兒音樂(lè )教育課程游戲化教學(xué)探究
摘要：伴隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，人們對幼兒教育的重視程度越來(lái)越高，與此同時(shí)，幼兒教育的形式也越來(lái)越多樣化。音樂(lè )課程游戲化即任課教師有所計劃地在教學(xué)過(guò)程中多采用游戲的形式進(jìn)行授課。音樂(lè )課程游戲化使得音樂(lè )課程的授課能通過(guò)游戲的形式呈現，讓幼兒在樂(lè )趣中學(xué)習、在玩樂(lè )中吸收知識。本文以幼兒音樂(lè )課程游戲化為切入點(diǎn)，對課程游戲化的論點(diǎn)深入剖析。
關(guān)鍵詞：幼兒;音樂(lè );課程;游戲
游戲，具體而言即人類(lèi)與某些動(dòng)物共同享用的行為方式，反映著(zhù)與之相應的社會(huì )現實(shí)生活。成年人和幼兒都會(huì )游之戲之，但游戲在成人與幼兒的生活中所扮演的角色、所賦予的意義、所起的作用皆有不同。游戲，于成年人而言是制度化的，是有所謂的游戲規則的;而于幼兒而言，游戲則是非制度化、沒(méi)有所謂的規則束縛的，簡(jiǎn)單的快樂(lè )的即是游戲。
一、音樂(lè )課程游戲化的重要性
在孩子的教育當中，音樂(lè )課程是必不可少的，而游戲化的音樂(lè )課程更是不可或缺的。音樂(lè )課程游戲化除了能開(kāi)發(fā)幼兒音樂(lè )能力以外，對幼兒智商和情商的培養更是有所幫助。
(一)音樂(lè )課程游戲化能使幼兒愉快學(xué)習
喜好游戲是孩子的天性，也是幼兒與周遭環(huán)境互動(dòng)的一般形式。作為幼兒的一般活動(dòng)，游戲關(guān)系著(zhù)幼兒身體和心理的發(fā)展需要，并且，游戲也反映著(zhù)幼兒生理心理發(fā)展的客觀(guān)需求。音樂(lè )課程游戲化，依照幼兒對游戲的一般需求，給幼兒的音樂(lè )學(xué)習創(chuàng )造多彩、自由、愉悅的學(xué)習環(huán)境，讓幼兒能快樂(lè )地在游戲中認知音樂(lè )，深入感受到學(xué)習音樂(lè )的快樂(lè )。
音樂(lè )課程游戲化，應該以孩子本身為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，觀(guān)察孩子是否自由地學(xué)習音樂(lè )，是否盡情地展現他們的個(gè)性，以及是否快樂(lè )。成人應該設計可以滿(mǎn)足孩子每種內在需要的環(huán)境，并剔除不利于成長(cháng)的因素，尋找有助于幼兒成長(cháng)的途徑，發(fā)現并培養幼兒的潛能。利用音樂(lè )課程游戲化，開(kāi)發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，提高幼兒的音樂(lè )能力，此外針對音樂(lè )課程內容的游戲性、組織形式的多樣性等進(jìn)行相關(guān)研究。(二)音樂(lè )課程游戲化能開(kāi)拓幼兒思維
幼兒園的音樂(lè )課程游戲化，是對幼兒大腦多方面開(kāi)發(fā)和發(fā)展的重要途徑。音樂(lè )課程游戲化促使幼兒運用自己的肢體去認知音樂(lè )，用自己的內心去感受音樂(lè )，并在游戲的整個(gè)過(guò)程中去享受音樂(lè )。音樂(lè )游戲具有較強的靈活性和開(kāi)發(fā)性，符合幼兒學(xué)習音樂(lè )的生理和心理需求，由此，幼兒階段是早期音樂(lè )教育的重要階段。有目的、有感情地聆聽(tīng)音樂(lè )是幼兒學(xué)習音樂(lè )的主要動(dòng)機，在聆聽(tīng)中抓住音樂(lè )的相關(guān)信息是幼兒學(xué)習音樂(lè )的基礎。許多幼兒在嬰兒階段即擁有敏銳的聽(tīng)力，且由于本能，幼兒也能對音樂(lè )快速做出反應，以此看來(lái)，音樂(lè )游戲對幼兒而言，是必不可少的教育手段。
由于幼兒喜歡玩動(dòng)、遵從興趣、思維具體形象，所以將音樂(lè )教育以游戲的形式呈現，則能與幼兒的學(xué)習、生活融為一體。音樂(lè )課程游戲化可以開(kāi)發(fā)幼兒學(xué)習音樂(lè )的興趣，提高幼兒的創(chuàng )新能力，挖掘幼兒的探索精神。幼兒音樂(lè )教育在學(xué)校教育中扮演者重要的角色，音樂(lè )任課教師應當了解幼兒學(xué)習音樂(lè )的心理動(dòng)機，從而更好地去建設幼兒音樂(lè )學(xué)習的最佳心理結構。
當前，幼兒園音樂(lè )課程游戲化的探索剖析是非常有必要的。從現在的一些幼兒園教學(xué)狀況可以看出，音樂(lè )教學(xué)形式過(guò)于單一，音樂(lè )游戲的形式頗少，音樂(lè )課程與游戲之間的相關(guān)性甚少。
二、音樂(lè )課程游戲化的教學(xué)理念
音樂(lè )課程游戲化不單單只是一種游戲，它不僅包含了音樂(lè )游戲中的特殊因子，而且還包括了游戲的特征。從幼兒的心理特點(diǎn)出發(fā)，幼兒的音樂(lè )教學(xué)應該是有趣多彩的過(guò)程，結合游戲的趣味靈活，應能讓兒童有足夠的玩耍、娛樂(lè )和學(xué)習的時(shí)間。幼兒教育者應當全面了解游戲在兒童發(fā)展中的作用，注重音樂(lè )游戲內容的趣味和形式的多樣，以確保游戲在幼兒教育中的重要位置。隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的專(zhuān)家、學(xué)者都在關(guān)注和研究音樂(lè )教育，音樂(lè )教育在基礎教育中的地位日益增長(cháng)。從幼兒到成人，每個(gè)不同年齡段都有獨特的心理特征�，F代音樂(lè )教育應該依據不同成長(cháng)階段的心理特征，設計與之相應的音樂(lè )教育內容和方式。
(一)組織形式的靈活性和多樣性
在探究音樂(lè )課程內容游戲化的時(shí)候，還要特別注意組織形式的靈活性和多樣性，采用合適的方法和組織形式去搭建幼兒音樂(lè )學(xué)習的最佳心理結構。使用與幼兒生理心理發(fā)展特點(diǎn)相適應的方式，使得幼兒在多樣式的游戲化教學(xué)中，歡樂(lè )地認知音樂(lè )，積極主動(dòng)地投身到教學(xué)游戲中。音樂(lè )課程游戲化教學(xué)方式是各種各樣的，不單包含唱、跳、演奏等，它的教學(xué)漸趨多元化。例如：故事《毛毛蟲(chóng)和大公雞》，講述了大公雞發(fā)現草地上的毛毛蟲(chóng)興奮不已，想把它們當作美餐，聰明的毛毛蟲(chóng)想出一個(gè)辦法懇求大公雞把他們養肥了再吃。大公雞把它們帶回家，精心照顧它們，一段時(shí)間后的早晨發(fā)現毛毛蟲(chóng)不見(jiàn)了，原來(lái)毛毛蟲(chóng)變成蝴蝶飛走了，他的心情難過(guò)極了。大公雞由原來(lái)的得意到最終的傷心。分析故事情節后我們可以把這段故事分為四個(gè)篇章，第一篇章：遇見(jiàn)大公雞;第二篇章：小青蟲(chóng)快長(cháng)大;第三篇章：蚊子趕跑了;第四篇章：小青蟲(chóng)變蝴蝶。并配以合適的音樂(lè )、角色表演、戲劇表演等多種藝術(shù)表現形式來(lái)呈現這一故事情節。游戲化的音樂(lè )教學(xué)應該有感情豐富的語(yǔ)言、情節多層的故事配樂(lè )、充沛情感的音樂(lè )、美妙撩人的韻律、趣味百變的造型以及在音樂(lè )背景下各種新穎創(chuàng )新活動(dòng)，讓幼兒在游戲化的活動(dòng)中最大程度地感受音樂(lè )藝術(shù)的美妙，最大程度上提高自身的音樂(lè )藝術(shù)能力，增強音樂(lè )氣質(zhì)，為日后在音樂(lè )道路的發(fā)展起鋪墊作用。
(二)游戲化的教學(xué)內容
幼兒園音樂(lè )教學(xué)內容中，音樂(lè )游戲所具備的游戲特征最為明顯，但除此之外，唱歌、韻律活動(dòng)、樂(lè )器演奏等方面也具備一定的游戲特征。如：“洋娃娃和小熊跳舞”這首歌曲，可以采用游戲的形式，賦予相應的角色扮演、場(chǎng)景再現等使之具體表現歌曲的意境。還有一些較為常見(jiàn)的傳統游戲歌曲“猜謎歌”、“手絹歌”、“跳格子歌”等，都可以采用各種游戲的形式，使孩子在歡快的游戲中展現自己;在愉悅的游戲中增強音樂(lè )能力、表演能力和創(chuàng )新能力;在快樂(lè )的游戲中收獲參與游戲的樂(lè )趣。
幼兒階段是采用早期音樂(lè )教育的最佳階段，幼兒園音樂(lè )課程游戲化滲透于音樂(lè )教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，有效地提升幼兒的音樂(lè )素養和相關(guān)能力。在游戲化教學(xué)中要著(zhù)重教學(xué)內容制作的情節化和意趣化。利用音樂(lè )教學(xué)游戲化形式，讓幼兒學(xué)習音樂(lè )教學(xué)中所囊括的知識，達到音樂(lè )課程內容的游戲化。
(三)激發(fā)幼兒學(xué)習音樂(lè )的興趣
興趣是一種正面的認知傾向和情感狀態(tài)，是激發(fā)幼兒認知、思維和創(chuàng )造的內部驅動(dòng)力。帶著(zhù)興趣學(xué)習，幼兒能夠較大限度地掌控自己的注意力，并且能夠帶著(zhù)快樂(lè )情緒參與整個(gè)學(xué)習的過(guò)程。興趣的產(chǎn)生，并不是與生俱來(lái)的，一般是由某些外部因素刺激而來(lái)的。從這個(gè)觀(guān)點(diǎn)看來(lái)，關(guān)于幼兒學(xué)習的興趣培養則要予以重視。積極的音樂(lè )教育能夠主動(dòng)激發(fā)幼兒自身學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和對音樂(lè )游戲活動(dòng)的興趣。在興趣培養方面，首先要提高幼兒教育者發(fā)現幼兒興趣的能力，善于在活動(dòng)中識別幼兒的興趣所在。教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)，“大多健康的兒童無(wú)論是游戲散步或工作，他們本能地愛(ài)唱歌，表現出音樂(lè )的律動(dòng)。”幼兒擁有學(xué)習音樂(lè )的潛力，而教師則要及時(shí)發(fā)現幼兒對音樂(lè )的興趣，保護好幼兒興趣的萌芽并且給此幼芽營(yíng)造適合成長(cháng)的環(huán)境，使其安穩地成長(cháng)。而教師對幼兒的教育并不僅僅是用理性去教授，也要用感性去帶動(dòng)，即是要用自己適當的情感和情緒表現方式去帶動(dòng)幼兒。另一方面，幼兒的注意力非常易于轉移，也就表明，幼兒的興趣一般都是暫時(shí)的、短暫的。如何讓幼兒保持較為穩定的學(xué)習興趣，這是培養幼兒興趣的重中之重。在音樂(lè )課程游戲化教學(xué)過(guò)程中，要采用游戲的手段，將學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)轉變?yōu)橛變和鏄?lè )的高潮點(diǎn)，有效地刺激幼兒的學(xué)習興趣。興趣需要持續不斷，若想讓幼兒在愉悅中學(xué)習，教師則需要不斷地加強幼兒學(xué)習音樂(lè )的興趣。
(四)培養提高幼兒的音樂(lè )能力
音樂(lè )能力即對音樂(lè )各部分的認識和情感反應的綜合能力，包含了識別音樂(lè )、音響、音色、節奏、旋律等能力以及音樂(lè )審美能力，在參與演唱、演奏、音樂(lè )創(chuàng )作等方面活動(dòng)時(shí)，就需要音樂(lè )感、節奏感等能力的整體配合。由此觀(guān)之，音樂(lè )能力是以音樂(lè )素質(zhì)為基石，利用教育培養和實(shí)踐活動(dòng)為渠道，從而得以提升的能力。
音樂(lè )能力的開(kāi)發(fā)提高需滲透在整個(gè)課程游戲化過(guò)程中。一日生活皆課程，在生活各環(huán)節我們都可以用音樂(lè )引領(lǐng)，例如：入廁、洗手可以播放歡快的音樂(lè )使幼兒隨音樂(lè )做動(dòng)作，培養幼兒的音樂(lè )表現力;進(jìn)餐時(shí)可以播放舒緩的鋼琴曲，提升幼兒的欣賞能力;在午休環(huán)節可以播放搖籃曲，讓幼兒伴隨音樂(lè )入睡。幼兒的音樂(lè )能力一般會(huì )受到心理發(fā)展水平、知識水平、理解能力、生活經(jīng)驗、音樂(lè )修養等方面的限制。因而，對幼兒來(lái)言，利用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受音樂(lè )，并借以一定的想象力，能更好地去體驗音樂(lè )所要表達的意境和感情，從而更加地形象具體。
音樂(lè )教育可以全方面地開(kāi)發(fā)幼兒的各種能力。而幼兒音樂(lè )能力的開(kāi)辟最好是在幼兒成長(cháng)過(guò)程的初期。研究所得：人的潛能是獲得內在能力所必備的條件，因而，越靠近0歲，這種潛能就越大，內在能力也就越高，不過(guò)，隨著(zhù)人的成長(cháng)，這種能力則會(huì )快速地消失。由此觀(guān)之，幼兒教育者在此的重要性不言而喻。充分地開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，使之不被時(shí)間的推移而淹沒(méi)，是幼兒教育者的工作職責。音樂(lè )課程游戲化則是幼兒教育者更好地履行工作職責的必要工具。
三、結語(yǔ)
節奏是音樂(lè )的基礎，是舞蹈的靈魂。音樂(lè )課程游戲化，著(zhù)重幼兒在音樂(lè )節奏感方面的培養。培養幼兒的節奏感，最佳的方法即是利用語(yǔ)言節奏、動(dòng)作節奏和音樂(lè )節奏，加以與音樂(lè )本身密切地糅合，最終得到視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的綜合感知，收獲銳利的節奏感。音樂(lè )課程游戲化教學(xué)最好還能結合其他科目，比如：在幼兒學(xué)習歌曲或故事時(shí)，加上美妙的音樂(lè )及音響效果，可激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，提高幼兒的表現能力。
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