新課改下中學(xué)生寫(xiě)作心理淺析論文
語(yǔ)文新課程標準指出，寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式。寫(xiě)作能力是最高級別的語(yǔ)文能力，是語(yǔ)文素養的“檢測器”。研究學(xué)生的寫(xiě)作心理特征，既可為教師制訂作文教學(xué)目標，確定教學(xué)內容，選擇教學(xué)方法，提供依據，還能為學(xué)生寫(xiě)好作文提供一些指導。本文準備從以下三個(gè)方面，探討中學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的心理特征。
一.中學(xué)生已經(jīng)部分具備進(jìn)行寫(xiě)作的有利心理條件
1．有了良好感性知識的準備
中學(xué)生的寫(xiě)作心理隨年齡的增長(cháng)而不斷變化，構思能力隨其變化而逐步形成。學(xué)生平時(shí)有了生活感受可以寫(xiě)成作文，大多數學(xué)生逐漸養成了留心生活、注意積累、正確認識、及時(shí)表達的一些習慣。每個(gè)人手頭幾乎都有生活札記本，也有不少學(xué)生養成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習慣，這是他們表達心聲的伙伴。在中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)積累了不少的感性認識，例如在寫(xiě)《牽掛》的時(shí)候，他們往往第一時(shí)間想到自己的父母，心中有了父母關(guān)心自己的事實(shí)。例如在寫(xiě)《綠色生活》時(shí)候，就想到自己的用環(huán)保袋問(wèn)題。學(xué)生建立了一些寫(xiě)作文的方法和技巧，這為他們寫(xiě)作奠定了基礎，也就是說(shuō)，學(xué)生接觸作文知識之前，頭腦中就已形成了許多影像概念（也許有的還很模糊），為進(jìn)一步寫(xiě)作提供了心理準備。
2．教師的講評作文比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn)
按照學(xué)生的心里規律來(lái)指導學(xué)生的作文課，并進(jìn)行有系統的訓練，教師很快批閱，給予評價(jià)、認可，這樣就利用了學(xué)生渴望成功的心里，讓他們體驗到成功。例如我在讀了學(xué)生的一篇文章《沉默的愛(ài)》時(shí)，孩子的眼中充滿(mǎn)了對小作者的羨慕之情。這都為我們以后作文教學(xué)提供了心理誘導。
二．中學(xué)生寫(xiě)作心理障礙的分析
1.意志障礙
學(xué)生意志品質(zhì)，對實(shí)現教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)起著(zhù)重要的作用。在教學(xué)中我們發(fā)現，認為作文難寫(xiě)的同學(xué)，往往不是由于智力問(wèn)題，而是意志力薄弱，其具體表現為這樣幾點(diǎn)：
缺乏寫(xiě)作的自覺(jué)性。人的意志受理想、信念和世界觀(guān)的影響，就寫(xiě)作困難生中的多數而言，往往是缺乏理想、目的，往往認識不到寫(xiě)作的重要性和必要性。寫(xiě)作只是為了應付，他們的注意力不易集中，社會(huì )、家庭等外界一些微小的刺激都會(huì )對其產(chǎn)生極大的干擾，使之大大地減慢完成寫(xiě)作的速度和增加誤區的數量。
缺乏寫(xiě)作的堅韌性。意志行動(dòng)是與克服困難相聯(lián)系的行動(dòng)，意志力的培養只有在克服困難的意志努力中進(jìn)行，離開(kāi)困難，砥勵意志就會(huì )成為一句空話(huà)，沒(méi)有什么習慣可言。
2.情感障礙
教師或家長(cháng)對學(xué)生提出合適的要求，有利于學(xué)生朝著(zhù)良好的方向發(fā)展，可是有的學(xué)生的寫(xiě)作基礎本來(lái)就薄弱、知識面窄，然而教師或家長(cháng)卻要求他們和尖子生一樣，在相同時(shí)間內完成同樣的寫(xiě)作任務(wù)，而在同樣多時(shí)間內，這些東西往往是離他們想象的較遠，無(wú)法全部接受的，由于脫離了他們的實(shí)際，所以心理負擔過(guò)重，抵觸情緒萌生，從而導致了他們害怕寫(xiě)作，甚至厭惡寫(xiě)作。
3.思維障礙 心理學(xué)指出思維品質(zhì)主要包括思維廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創(chuàng )性和敏捷性等。而許多學(xué)生或許都存在著(zhù)一些不足，從而構成了他們的思維障礙。思維廣度不夠：寫(xiě)作知識體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生思維要有一定的廣度，但是許多學(xué)生的思維品質(zhì)在這方面往往表現出很大的局限性，常常用片面、孤立觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，因而往往抓住了問(wèn)題的某一方面而又忽略了其它方面。思維深度不力：由于思維方式的不適應，部分學(xué)生的思維往往不能與教師思維同步，常處于茫然的狀態(tài)，對待問(wèn)題總習慣于表面的直觀(guān)形象思維。
三．激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和動(dòng)機
1.激發(fā)寫(xiě)作的興趣增強自信心
興趣是在心理需要的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的，一個(gè)有寫(xiě)作需要的人，可能先對某文章中好的詞句發(fā)生興趣，當掌握了一部分后，又會(huì )對語(yǔ)段及篇章感興趣，進(jìn)而大量積累。
學(xué)生對寫(xiě)作的興趣主要來(lái)源于以下四個(gè)方面：
第一，自身強烈的表現欲，學(xué)生大都有參與的意識，不但要讓他們投身生活,大膽表現,還讓他們積極參與評改自己的習作，讓學(xué)生《班干部的競選》，《一次演講活動(dòng)》，《星空的遐想》等作文競賽。生活本身是豐富多彩的,抓住他們表現的心理，不斷培養參與的意識。會(huì )產(chǎn)生極大的興趣，隨著(zhù)年級的升高，從而了解更多的知識以及它們的實(shí)用價(jià)值。
第二，名著(zhù)名作家的效應，學(xué)生通過(guò)對古今中外名作家寫(xiě)作過(guò)程的了解，了解他們探索寫(xiě)作規律的曲折道路，熱愛(ài)寫(xiě)作，獻身寫(xiě)作的精神，處理寫(xiě)作中問(wèn)題的技巧，這些都將激起學(xué)生極大的寫(xiě)作興趣。
第三，教師的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)過(guò)程中，教師對學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，不僅幫助學(xué)生建立寫(xiě)作的知識結構，而且還給學(xué)生以愉快的情感體驗，這必將激發(fā)學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣，據調查發(fā)現，在中學(xué)生最喜愛(ài)的學(xué)科的各種影響因素中，“教師引導得好”居首位。
2.強化寫(xiě)作動(dòng)機與效果的關(guān)系促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作心理轉變
寫(xiě)作動(dòng)機一般來(lái)源于下列三方面：
第一，求知欲，即來(lái)源于學(xué)生獲取知識的愿望，例如，學(xué)生知道了一個(gè)新詞，就想知道用在什么樣的句子中，繼而寫(xiě)作一句話(huà)或幾句話(huà)的表達，從而產(chǎn)生了了解有文采的文章的欲望。
第二，明確的目標，寫(xiě)作過(guò)程中，目標越具體越好，每堂課應有明確具體的目標，教師應圍繞這個(gè)目標去創(chuàng )設寫(xiě)作情景，探索實(shí)現目標的途徑，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機的形成與發(fā)展。
第三，正確的評價(jià)，教師批改作文時(shí)，應正確評價(jià)，使學(xué)生知道自己的成功與不足，課堂上適時(shí)表?yè)P也可以激勵學(xué)生的上進(jìn)心。
一般情況下，正確的、強烈的寫(xiě)作動(dòng)機有利于學(xué)生的寫(xiě)作，獲得好的寫(xiě)作效果，反之就差；寫(xiě)作效果也能強化寫(xiě)作動(dòng)機，兩者是相互作用的，當然，決定寫(xiě)作效果的好差還有知識基礎，能力發(fā)展水平、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作習慣等因素的影響，總之，寫(xiě)作動(dòng)機與效果之間是辨證的能動(dòng)的關(guān)系。
隨著(zhù)新課改的全面推行，它提出的一些新的理念并不是老師在傳統的學(xué)校教育中所熟悉和運用的，這些理念對教師的思想觀(guān)念和教學(xué)實(shí)踐提出了巨大的挑戰，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中對其作出反應�！惫P者認為教師在教學(xué)中如果能注重學(xué)生心理特點(diǎn)和需求，把握住寫(xiě)作的有利心理條件，排除寫(xiě)作心理障礙，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和動(dòng)機，強化寫(xiě)作動(dòng)機與效果的關(guān)系就能取得事半功倍的效果。
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