研究英語(yǔ)教學(xué)論文
1概述
1.1專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)
專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP(EnglishforSpecificPurposes)，是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科、或目的相關(guān)的英語(yǔ)。
專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是學(xué)習者有明確的學(xué)習目的，即由于特定行業(yè)的需要，學(xué)習者需要達到在某些學(xué)科內使用英語(yǔ)的能力；二是有特殊的內容，即專(zhuān)門(mén)化的內容。
專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)把英語(yǔ)劃分為“科技英語(yǔ)”、“金融英語(yǔ)”、“法律英語(yǔ)”、“醫學(xué)英語(yǔ)”、“旅游英語(yǔ)”、“報刊英語(yǔ)”、“電子商務(wù)英語(yǔ)”等多種類(lèi)別，其目的就是要培養能在一定工作環(huán)境中運用英語(yǔ)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)工作的復合型人才。
1.2專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)
專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，是在基礎英語(yǔ)教學(xué)的基礎上，在學(xué)生的語(yǔ)言知識和技能發(fā)展到一定階段、針對學(xué)生實(shí)際需要，使教學(xué)內容貼近某個(gè)專(zhuān)門(mén)行業(yè)，目的是讓學(xué)生通過(guò)全面熟悉英語(yǔ)在該行業(yè)中的表現來(lái)掌握英語(yǔ)的表達規律，從而進(jìn)一步培養學(xué)生在工作中的語(yǔ)言交際能力。
2討論
2.1專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的必然性
從根本上講，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的出現是為了適應我國社會(huì )發(fā)展的需要。
據調查，英語(yǔ)世界的文字交流有80%是以專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)為媒介的（劉法公，2003）。隨著(zhù)我國加入WTO，對外交流已經(jīng)擴大到整個(gè)社會(huì )，擴大到科技、經(jīng)濟、文化等各個(gè)領(lǐng)域，社會(huì )對英語(yǔ)的需求也大大增加了。隨著(zhù)外國人直接到中國進(jìn)行各種投資、旅游，以及我國科技界、經(jīng)濟界和文化界走出國門(mén)，各行各業(yè)對復合型人才（既精通專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)又有較強的英語(yǔ)能力的人才）的需求越來(lái)越大。社會(huì )對英語(yǔ)能力的需求已呈多元化、專(zhuān)業(yè)化趨勢，要求學(xué)貿易的學(xué)生畢業(yè)后能直接用英語(yǔ)參加商貿談判，搞新聞的能夠直接用英語(yǔ)采訪(fǎng)，當律師的能用英語(yǔ)出席法庭辯護，做工程師的能用英語(yǔ)和外國技術(shù)人員交流，然而一般的英語(yǔ)技能已經(jīng)很難適應市場(chǎng)需要。英語(yǔ)的工具性和應用性特征日益明顯。學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)較之過(guò)去也表現出極強的目的性和實(shí)用性。這樣一來(lái)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)就顯得非常必要了。章振邦教授（2003）就曾說(shuō)過(guò)，“今天談?wù)撐覈庹Z(yǔ)教改問(wèn)題，從戰略上首先要考慮到國家對各類(lèi)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)人才的需求�！笨梢哉f(shuō)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)順應我國社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對人才需要而進(jìn)行的戰略調整。
2.2專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)方法
專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，作為在特定語(yǔ)境、特定行業(yè)中使用的英語(yǔ)，是語(yǔ)言共核之外的部分，不經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)學(xué)習是難以掌握的。
英語(yǔ)基礎階段教學(xué)結束后，我們應及時(shí)轉入專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生盡早建立起專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的詞匯體系，掌握這些文體的語(yǔ)篇結構、語(yǔ)言特點(diǎn)和表達規律。
根據劉法公教授（2003）的建議，從基礎英語(yǔ)的語(yǔ)言共核內容教學(xué)向專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)轉移需要教學(xué)方法的轉移。由于學(xué)生在基礎英語(yǔ)學(xué)習階段所用的教材是以英語(yǔ)語(yǔ)言共核為主要內容，所選的課文側重于文史題材，詞匯基本上是共核的通用詞，不偏向任何專(zhuān)業(yè)，所以我們的教學(xué)方法側重訓練學(xué)生的英語(yǔ)技能，精講多練。而在用途英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生通常會(huì )感到專(zhuān)業(yè)詞匯太多、句子較長(cháng)、概念和理論難懂，容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)應首先從專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、詞組、語(yǔ)法特點(diǎn)和語(yǔ)篇結構的分析入手，教師應有針對性地幫助學(xué)生熟悉專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程的專(zhuān)業(yè)詞匯，了解其構詞特點(diǎn)，掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞句的搭配規律。
王蓓蕾在《同濟大學(xué)ESP教學(xué)情況調查》中提到“問(wèn)卷調查結果表明，一半以上的學(xué)生希望能和教師多交流、溝通，同時(shí)，他們也希望老師能設計些真實(shí)的情景任務(wù)，而不是一味地做課文講解翻譯�！笨梢�(jiàn)，在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)中，教師也要采取形式多樣的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，充分調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性與學(xué)習積極性，使學(xué)生進(jìn)行輕松學(xué)習，并把主要精力放在提高運用語(yǔ)言能力上來(lái)。2.3關(guān)于在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的意見(jiàn)
劉法公教授（2003）建議在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。然而筆者認為還是在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)效果會(huì )比較好，因為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生雖然英語(yǔ)語(yǔ)言基礎技能扎實(shí)，但缺乏專(zhuān)業(yè)知識基礎，掌握起來(lái)要比給非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生加強專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)難度大。而且非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)有不同側重。
對于非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，外語(yǔ)教學(xué)主要目的是培養學(xué)生應用能力，外語(yǔ)課不是一門(mén)科學(xué)（abranchofscience），外語(yǔ)僅僅是一種工具(atool)，外語(yǔ)教師的任務(wù)就是教會(huì )學(xué)生使用這個(gè)工具�！皩茖W(xué)，我們不但要知其然，還要知其所以然；對外語(yǔ)，知其然就夠了，沒(méi)有必要知其所以然�！保ê文狭�，1998）可以把講解“其所以然”的時(shí)間用來(lái)向學(xué)生介紹更多的語(yǔ)言素材內容。
再來(lái)看英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。眾所周知，“外語(yǔ)課程的技能課特點(diǎn)使外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在高等教育中的地位有點(diǎn)尷尬”（章振邦，2003）。至于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的培養目標，筆者認為還是著(zhù)重于英語(yǔ)文化研究，培養英語(yǔ)師資比較好。因為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言能力上要強于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，而且在對英語(yǔ)國家社會(huì )文化的理解領(lǐng)悟方面大大優(yōu)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。與其讓英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生利用他們扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識對所不熟悉的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深入研究，不如加強他們在人文知識方面的深造。以上建議僅為筆者個(gè)人見(jiàn)解，還需要各位專(zhuān)家論證。
2.4建議在大學(xué)三、四年級開(kāi)設專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)
章振邦教授（2003）認為“現在的問(wèn)題是我國的普通英語(yǔ)教學(xué)年限太長(cháng)，對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)重視不夠�！辈⑻岢鼋ㄗh：“把普通英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習�！钡歉鶕壳暗膶�(shí)際情況，要達到此標準還需要一段時(shí)間。盡管教育部基礎司制定的《高中英語(yǔ)課程標準》提出了與目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)幾乎相同的目標和能力標準，而且還采用了與目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相同的課程安排和設置。但與此相應的改革措施才剛剛起步，短期內還難以實(shí)現。
筆者認為還是在大學(xué)三、四年級開(kāi)設專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程較為合適。遺憾的是，目前我國許多高�；A階段后的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課形同虛設。據調查，我國高校有5
1.21%的專(zhuān)業(yè)其專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課只有36-72學(xué)時(shí)（辜向東，2000）。而“大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試反撥效應實(shí)證研究”課題組于2003年3、4月在全國12個(gè)省市高校的抽樣調查結果顯示，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生在三、四年級沒(méi)有英語(yǔ)課的比例高達64.6%。
看來(lái)，呼吁開(kāi)設與重視專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)還是很有必要的。
3結語(yǔ)
除了以上提到的幾點(diǎn)問(wèn)題外，在通往成功進(jìn)行專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的途中，我們還會(huì )遇到很多現實(shí)且棘手的問(wèn)題，比如師資情況，教材的選定，考核標準等等。這些問(wèn)題都需要我們進(jìn)行不斷的探索來(lái)克服。盡管如此，筆者堅信，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應包括專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，這是新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要課題之一，是對現行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程設置的一個(gè)重大變革。
參考文獻：
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