高中歷史教學(xué)中進(jìn)行討論式教學(xué)應注意的問(wèn)題論文范文
討論式教學(xué)是教師經(jīng)過(guò)預先的設計與組織，在學(xué)生獨立思考的基礎上，讓他們就某一個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的討論、辯論等多邊交流，互相啟發(fā)、探討、尋究，獲取真知，使學(xué)生各方面的能力得到充分的發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)方法。它有著(zhù)極有利于學(xué)生發(fā)展的積極意義：有利于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展；有利于促進(jìn)學(xué)生合作意識和團隊精神的發(fā)展；有利于促進(jìn)學(xué)生探究意識乃至態(tài)度、情感的發(fā)展。因此，在當前隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，加強素質(zhì)教育的呼聲日益高漲，討論式教學(xué)作為一種開(kāi)放型的、極有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，應該被越來(lái)越多的教師采用。
如何在課堂中實(shí)施討論式教學(xué)？筆者進(jìn)行了初步的嘗試后認為可以分以下幾步實(shí)施：
一、擬定題目
一般來(lái)說(shuō)，討論題應預先布置給學(xué)生，使他們能有足夠的時(shí)間收集資料、充分思考，以提高課堂討論的廣度、深度和效果。課堂討論雖然是學(xué)習新知識的重要手段，但并不是任何內容都可以納入討論范圍的。討論的話(huà)題應源于歷史課本，而又超越課本；內容應具有歷史性，既要涵蓋所講的知識和理論，又要符合學(xué)生的認識水平，還要有討論、辯論的意義、價(jià)值；應盡可能發(fā)展學(xué)生的逆向思維和擴散性思維，激發(fā)學(xué)生探索和討論的興趣；應避免提出只有一個(gè)答案和過(guò)分復雜的問(wèn)題。討論題數量可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)，但要有重點(diǎn)。
二、課前準備
課前準備充分是討論有深度和成功的重要保障，否則，討論就只能像在演戲，流于膚淺的形式而不注重實(shí)質(zhì)內容，也就失去了讓學(xué)生在討論中真正得到提高的意義。在第一次討論之前，教師必須指導學(xué)生共同制定并宣布討論的基本原則，為以后討論課的成功實(shí)施起指導作用。
討論前的準備包括討論的組織形式安排和資料準備。組織形式可以以班級為單位，也可以分成小組進(jìn)行或二者結合。如果是小組討論的，應將語(yǔ)言表達能力、知識面等按強、中、差交叉分組，避免力量懸殊太大；應事先確定各組負責人，由其督促、安排各組的前期準備工作。
三、課堂討論
課堂討論可由學(xué)生或者教師主持，但都應本著(zhù)公平、平等、全員參與的原則，盡可能每個(gè)成員都要承擔任務(wù)，或發(fā)言或記錄。雖然不大可能每節討論課上每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機會(huì )，但盡量要有更大的“覆蓋面”。一般每位學(xué)生的發(fā)言應控制在不受干擾的三四分鐘內，避免極少數同學(xué)“唱獨角戲”的情況。
應當依據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，并且多鼓勵那些口齒木訥、性格內向的學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)，培養他們的邏輯歸納能力、思維能力和語(yǔ)言能力，而不能只讓他們充當觀(guān)眾。四、小結評價(jià)
討論結束后，教師必須做總結評析。好的總結更能使學(xué)生強化記憶和理解，了解自己的優(yōu)勢與不足，更能激發(fā)其包括討論在內的更高的學(xué)習興趣和積極性，最終實(shí)現討論式教學(xué)的目的�？偨Y應簡(jiǎn)要復述、評析討論過(guò)程中出現的主要觀(guān)點(diǎn)，然后提出問(wèn)題的正確答案及解決問(wèn)題的邏輯過(guò)程，還應指出討論方法上的不足。對積極參加討論的學(xué)生和獨到的觀(guān)點(diǎn)要做適當的表?yè)P、肯定，對一時(shí)難以得出一致結論的問(wèn)題允許存疑，容課后進(jìn)一步探討。必要時(shí)，也可以聯(lián)系討論內容布置作業(yè)、撰寫(xiě)相應的小論文以鞏固、深化討論成果。
當然，不是每個(gè)討論課題都需要刻板地按以上四個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行，有的歷史問(wèn)題的討論可能只根據同學(xué)們已有的知識、經(jīng)驗當堂來(lái)進(jìn)行就可以了，而無(wú)需大量的課前準備。
討論式歷史教學(xué)還應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、只有非要討論式歷史教學(xué)不可時(shí)才使用
像任何一種教學(xué)方法一樣，討論式教學(xué)仍然只是手段而不是目的。討論式歷史教學(xué)只是在除此之外沒(méi)有更好的達到教學(xué)目的的現實(shí)方法的時(shí)候才可以應用和需要應用。
2、把握好教師的角色
討論式歷史教學(xué)是使學(xué)生的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮的教學(xué)模式，但并非意味著(zhù)教師的責任就減少了，恰恰相反，在討論過(guò)程中，歷史教師仍然是討論的主導者，其主導責任甚至更繁重了。教師作為討論的組織者、領(lǐng)導者，應該控制的是整個(gè)課堂討論進(jìn)程，從目標的制定、活動(dòng)的組織領(lǐng)導、規則的執行、紀律的維持、信息的反饋等確保討論的有序開(kāi)展，避免雜亂無(wú)章；作為評價(jià)者，教師更關(guān)注的不應是辯論誰(shuí)輸誰(shuí)贏(yíng)的結果而應該是討論的過(guò)程；作為引導者，應因勢利導、循循善誘，注意啟迪性，突出雙向性，要充分發(fā)揮點(diǎn)撥、引導的功能。學(xué)生在討論中總會(huì )閃爍創(chuàng )造性思維和思想的火花，而教師就要善于發(fā)現并及時(shí)加以肯定和鼓勵，要千方百計去撥亮這些求異思維的火花，保護他們探求新知識的創(chuàng )新精神，培養他們的思維能力，使學(xué)生“學(xué)”得主動(dòng)又生動(dòng)。
另一方面，教師也可以是討論的參與者，因為這樣可更好地引導學(xué)生始終圍繞主題有步驟、有層次地從各方面展開(kāi)討論，但應以班內一個(gè)普通成員的身份參加。自己的觀(guān)點(diǎn)可以受到挑戰，不做定論性的發(fā)言，也不尋求統一的結論；否則，學(xué)生對各種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行檢驗、評判的權利就被剝奪了，他們只能占有別人觀(guān)點(diǎn)，以別人的觀(guān)點(diǎn)代替自己的見(jiàn)解，這樣就失去討論的目的了。
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