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高中歷史發(fā)散式教學(xué)的論文
發(fā)散式教學(xué)是指在學(xué)生掌握一定知識后，能夠多角度、多層次地提出、思考并解決問(wèn)題。歷史是連續的，且彼此相關(guān)的，死記硬背斷章片段，無(wú)論是對歷史教學(xué)的長(cháng)期發(fā)展還是學(xué)生的思維能力和學(xué)習能力的發(fā)展都具有重大的危害。發(fā)散式教學(xué)是注入歷史教學(xué)的新鮮血液，對于歷史教學(xué)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。發(fā)散式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應用，已經(jīng)成為學(xué)生、學(xué)校的剛需。
一、高中歷史教學(xué)課堂應該包容、鼓勵學(xué)生角度獨特的思考
發(fā)散式教學(xué)的重要特點(diǎn)是鼓勵學(xué)生從個(gè)性化的角度出發(fā)，以個(gè)性化思維為前提，對同一歷史問(wèn)題或者現象進(jìn)行不同角度、不同層面的思考，并據此提出自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)。該教學(xué)方法中，教師是引路人，學(xué)生處于主體地位。教師負責講解基本知識，如歷史背景、歷史事件發(fā)生的時(shí)間、內容、形式等，然后鼓勵學(xué)生就該歷史事件的意義或者比較有爭議性并且有意義的話(huà)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生親自參與到思考過(guò)程中，發(fā)揮主體作用。例如：講解《工業(yè)革命》這一課時(shí)，在將課文內容和相關(guān)的歷史事件講解完后，可以引導學(xué)生思考：當時(shí)中國社會(huì )處于何種狀態(tài)？為什么處于這種狀態(tài)？處于這種狀態(tài)的根源是什么？英國爆發(fā)工業(yè)革命的根源是什么？為什么中國無(wú)法產(chǎn)生工業(yè)革命？讓學(xué)生就一系列相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行獨立思考，教師要引導學(xué)生勇于發(fā)表見(jiàn)解。這樣既能夠讓學(xué)生真正地將歷史串聯(lián)起來(lái)，深入了解歷史知識，又能培養發(fā)散性思維。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生“設身處地”的深入思考
發(fā)散性思維的一個(gè)重要條件是需要學(xué)生深入思考。通常在高中歷史課堂上，教師可以通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生進(jìn)入歷史情境，但是有一些歷史事件，學(xué)生單靠文字和教師的講述是無(wú)法真正理解和展開(kāi)深入思考的。教師可以利用圖片、音頻、視頻等創(chuàng )造情境，并留給學(xué)生必要的思考時(shí)間，從而促使學(xué)生想象、推測、思考。例如：《辛亥革命》這一課，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示一段有關(guān)辛亥革命的視頻，然后提問(wèn)：“該怎么定義辛亥革命的‘成功’與‘失敗’，為什么？”通過(guò)這樣沒(méi)有標準答案的問(wèn)題，讓學(xué)生結合視頻和爭議現象進(jìn)行個(gè)性化思考，提出獨立的見(jiàn)解，而不是背誦課標或者教師規定的標準答案，從而培養發(fā)散性思維和創(chuàng )新性思維，提高獨立思考的能力，形成自己個(gè)性化的思維方式。
三、構建歷史知識體系結構
發(fā)散性思維的前提是學(xué)生已經(jīng)擁有比較扎實(shí)、完善的知識儲備和體系。教材的編寫(xiě)側重邏輯性和科學(xué)性，忽視對學(xué)生發(fā)散性思維的引導。因此，在尊重教材內容的基礎上對其進(jìn)行二次整合，既是必要的步驟，也是對教師的重大考驗。整理可從橫向和縱向兩個(gè)方面進(jìn)行：橫向是不同國家、不同區域或者不同民族在相同的時(shí)間段中所進(jìn)行的活動(dòng)或者改革等的不同；縱向是同一個(gè)國家或者區域等按照時(shí)間順序發(fā)生的大事年表。體系可以根據不同的需求有所變化。例如：具有相似特點(diǎn)的朝代或者歷史事件可以放在一起講解；具有聯(lián)系性的事件可以穿插講述，讓學(xué)生從不同角度了解事件發(fā)生的原因�？傊�，完善的歷史知識體系能夠讓學(xué)生的發(fā)散性思維“有理可依”，并且從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生多角度、全方位的思考模式和能力的形成。
傳統高中歷史教學(xué)方式限制著(zhù)學(xué)生的思維創(chuàng )新，不利于學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生對歷史的解讀和探索。發(fā)散式教學(xué)是以學(xué)生為主體、以學(xué)生個(gè)性化思維為基本、從學(xué)生獨立思考需求出發(fā)的教學(xué)方式，是一種創(chuàng )新的教學(xué)方法，無(wú)論是對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，還是對歷史學(xué)科的發(fā)展，甚至是對教育的革新進(jìn)程都有著(zhù)重要的現實(shí)意義。
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