河南省師范類(lèi)獨立學(xué)院教育實(shí)習的主要問(wèn)題論文
開(kāi)展教育實(shí)踐學(xué)習是師范院校的特殊教育流程之一，如何提高教育實(shí)習工作質(zhì)量是非常重要的。下面就我國教育實(shí)習工作過(guò)程中遇到的不利因素加以分析，以期發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助中國教育實(shí)習工作有序開(kāi)展。
教育實(shí)習是師范院校著(zhù)重鍛煉實(shí)習生的教育實(shí)踐過(guò)程，主要是實(shí)習生在帶教教師的幫助下，結合自己所學(xué)的知識，運用教育教學(xué)理論，結合教學(xué)基本操作規程，開(kāi)展教育實(shí)習活動(dòng)。
開(kāi)展教育實(shí)習活動(dòng)，一方面檢驗了師范院校的教學(xué)質(zhì)量，另一方面給了師范生一個(gè)將理論和實(shí)踐相結合的機會(huì )。多年以來(lái)，我校對教育實(shí)習工作格外重視，投入了巨大的人力、物力和財力，取得了一定的成就，但免不了遇到坎坷，不斷有問(wèn)題需要解決。如何解決問(wèn)題，從根本上提高實(shí)習質(zhì)量，培養出與新課程改革相適應的中小學(xué)教師，是我們首先要考慮的問(wèn)題。
一、當前河南省師范類(lèi)獨立學(xué)院教育實(shí)習中存在的問(wèn)題
1.河南省師范類(lèi)獨立學(xué)院對教育實(shí)習重視不夠
現在中國師范院校在教育學(xué)生過(guò)程中主要是教學(xué)教育理論，對實(shí)踐工作重視不夠，使教育實(shí)習失去平衡。教育實(shí)習的前提是要掌握教育基本理論和技能，還有實(shí)習生對教育實(shí)習的應對要及時(shí)到位。
要有十足的把握，才可以把教育實(shí)習工作開(kāi)展得順利有序。同時(shí)，還要讓實(shí)習生提前對自己的身份進(jìn)行換位，由實(shí)習學(xué)生轉變?yōu)榻處�。有些�?shí)習生心理素質(zhì)較差，比較容易浮躁，影響教育實(shí)習效果。據有關(guān)專(zhuān)家介紹，師范院校畢業(yè)生在教育實(shí)習工作開(kāi)始，往往會(huì )有很大的心理壓力。
大多數實(shí)習生在進(jìn)入教育實(shí)習階段會(huì )有很大的心理波動(dòng)，影響自己水平的發(fā)揮。另外，有些師范院校教學(xué)比較保守，只在意統一實(shí)習，不在意單個(gè)實(shí)習，忽視了單個(gè)實(shí)習的優(yōu)點(diǎn)以及仿真教學(xué)和教學(xué)見(jiàn)習。以上這種教育實(shí)習工作的開(kāi)展沒(méi)有把教育見(jiàn)習工作分開(kāi)看待，并把這種錯誤的認識帶到了教育實(shí)習過(guò)程中，很難提高教育實(shí)習質(zhì)量。
2.河南省師范類(lèi)獨立學(xué)院教育實(shí)習管理缺乏多元化
教育實(shí)習具有廣泛性、全面性等特點(diǎn)，如果要推廣教育實(shí)習，離不開(kāi)師范院校、實(shí)習學(xué)校和地方教育部門(mén)的共同努力，全社會(huì )都要重視起來(lái)�？墒�，在現在的教育實(shí)習過(guò)程中，理想和現實(shí)的差距還很大，主要是因為師范院校沒(méi)有和實(shí)習學(xué)校及當地教育主管部門(mén)很好地銜接。實(shí)習學(xué)校應當為實(shí)習生提供良好的生活條件，幫助師范學(xué)院考核實(shí)習生在實(shí)習學(xué)校的一切表現，管理實(shí)習生在實(shí)習學(xué)校的一切工作。只有這樣，才能提升教育實(shí)習工作質(zhì)量。
3.河南省師范類(lèi)獨立學(xué)院教育實(shí)習指導教師和實(shí)習生角色定位的缺失
良好的教育實(shí)習是和指導教師的正確引導以及教育密不可分的，也離不開(kāi)實(shí)習生自己的學(xué)習經(jīng)驗和能力。實(shí)習學(xué)生要在教師的幫助下，在實(shí)習過(guò)程中積累經(jīng)驗和方法，這樣才能逐步提高自己的實(shí)習質(zhì)量。高質(zhì)量的實(shí)習離不開(kāi)教師和學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中的相互合作，師生應各負其責，學(xué)生認真學(xué)習，教師認真授課，只有這樣才能順利完成實(shí)習工作�？墒乾F代教學(xué)過(guò)程中，部分大學(xué)教師把自己定位為學(xué)生的領(lǐng)導者和管理者，實(shí)習單位的教師只是單純地認為自己就是一位指導教師，而學(xué)生認為自己就是一位來(lái)實(shí)習單位學(xué)習的學(xué)生。以上教師和學(xué)生的身份定位，肯定不利于學(xué)生實(shí)習，降低了實(shí)習生的教育實(shí)習質(zhì)量。
4.河南省師范類(lèi)獨立學(xué)院缺乏對實(shí)習生反思能力的培養
教師的反思能力是其專(zhuān)業(yè)能力的重要組成部分，培養教師的反思能力是當今教育界的重要任務(wù)�？墒悄壳把芯糠此夹徒處熤痪窒抻诮處�，重點(diǎn)也在教師，對實(shí)習生是否該具有反思能力研究不多，主要是因為部分學(xué)者認為反思型教師的研究局限于在職教師。其實(shí)，這種看法是不對的，反思主要以經(jīng)驗為主，靈敏的觀(guān)察力和教育方法離不開(kāi)反思者的經(jīng)驗積累。
就目前來(lái)說(shuō)，培養教師的反思能力不是一蹴而就的，離不開(kāi)長(cháng)期教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習和思考�？梢哉f(shuō)，反思型教師的培養不能局限于在職教師的反思和鉆研，要結合教師的整個(gè)教育實(shí)踐，在實(shí)習生實(shí)習之前，就要重點(diǎn)培養實(shí)習生的反思能力。在教育實(shí)習過(guò)程中，要逐步讓學(xué)生形成反思能力，反思能力對實(shí)習生以后的工作和生活都有很大的作用。
5.河南省師范類(lèi)獨立學(xué)院教育實(shí)習經(jīng)費不足
教育實(shí)習工作是一項持久工作，很多高等師范院校都成立了相應的教育實(shí)習機構，可是大學(xué)的招生擴大，實(shí)習費用不夠，教育實(shí)習基地和社會(huì )的發(fā)展不一致，實(shí)習學(xué)校往往無(wú)法參與到高等師范院校的教育實(shí)習管理中。
有些院校怕教育實(shí)習工作影響正常的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的升學(xué)率，不接受實(shí)習院校的實(shí)習經(jīng)費，導致很多實(shí)習學(xué)生沒(méi)有合適的實(shí)習基地，無(wú)法和相關(guān)的實(shí)習學(xué)校建立關(guān)系。有些自己聯(lián)系實(shí)習基地的實(shí)習生被接收后，由于實(shí)習學(xué)校沒(méi)有和實(shí)習生來(lái)源院校有效溝通，也沒(méi)有相關(guān)的實(shí)習規定，導致了實(shí)習生教育實(shí)習質(zhì)量的降低。
二、提高河南省師范類(lèi)獨立學(xué)院教育實(shí)習質(zhì)量的對策
1.改變教育觀(guān)念，提高學(xué)生認識
教育實(shí)習是一個(gè)非同一般的教育程序，是教育過(guò)程中不可缺少的一部分，教育實(shí)習階段在師范類(lèi)學(xué)生眼中是和校內學(xué)習相同的一種教育過(guò)程，它包括很多教育類(lèi)型，如基本技能操作、教學(xué)見(jiàn)習、教育方法等，這些都屬于教育實(shí)習范疇內的教學(xué)方式。教育實(shí)習可以讓師范學(xué)院大學(xué)生深入社會(huì )調研我國教育現狀，同時(shí)還可以讓師范學(xué)院大學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗自己所學(xué)的知識水平，總結出師范學(xué)院應如何教學(xué)，順應現代社會(huì )教育發(fā)展需求。
2.加強教育實(shí)習管理
要想提高教育實(shí)習的效果，必須有高質(zhì)量的管理方法�？墒�，師范學(xué)院的教育實(shí)習專(zhuān)業(yè)多種多樣，涵蓋面廣，只靠學(xué)校自己管理是很難提高教育實(shí)習水平的，應該發(fā)動(dòng)和教育實(shí)習有關(guān)的單位或者個(gè)人參與到教育實(shí)習管理上來(lái)。在國外，就有教育實(shí)習方法的創(chuàng )新，首先是英國建立了由學(xué)校教師和實(shí)習單位、教育局為主管部門(mén)的教育實(shí)習領(lǐng)導機構，共同指導入職前教師的教育實(shí)習工作。
在這種三位一體的管理方式當中，師范學(xué)院能引導大學(xué)生的教育觀(guān)念，加強實(shí)習生的實(shí)習管理，幫助實(shí)習生解決實(shí)習中遇到的問(wèn)題;實(shí)習學(xué)校則幫助師范學(xué)院考核實(shí)習生在實(shí)習學(xué)校的一切表現;主管部門(mén)也就是教育局則站在最高出發(fā)點(diǎn)，提供最好的交流平臺，協(xié)助和領(lǐng)導各部門(mén)為教育實(shí)習學(xué)生提供各個(gè)方面的保障，幫助各單位解決所發(fā)生的一切問(wèn)題，保證教育實(shí)習工作全面有序地進(jìn)行。因此，要想使教育實(shí)習工作順利進(jìn)行，必須要各個(gè)部門(mén)密切合作、共同努力。
3.加大教育實(shí)習經(jīng)費投入
各級學(xué)院都要將教育實(shí)習經(jīng)費和實(shí)踐教育經(jīng)費列入每年經(jīng)費預算，保證教育實(shí)習經(jīng)費充足，有效合理地運用到教育實(shí)習過(guò)程中。師范類(lèi)院校要把其院校內的教育信息和資源運用到教育實(shí)習當中，還可以建立社會(huì )關(guān)系，幫助當地社會(huì )的發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟收入增加，以解決教育實(shí)習過(guò)程中遇到的經(jīng)費不足問(wèn)題。不僅如此，師范學(xué)院還要申請和教育實(shí)習相關(guān)單位的經(jīng)費和物力幫助，來(lái)促進(jìn)教育實(shí)習的順利進(jìn)行。各院校都要把建立教育實(shí)習基地作為重中之重，使教育實(shí)習工作合理有序地進(jìn)行。
4.明確指導教師和實(shí)習生的角色定位
教育實(shí)習工作的順利進(jìn)行離不開(kāi)師范院校的教師、實(shí)習單位的帶教教師，以及實(shí)習生在教育實(shí)習中的配合，師范院校教師要轉變身份，協(xié)助實(shí)習學(xué)校帶教教師和實(shí)習生解決在生活和工作中遇到的問(wèn)題。在教育實(shí)習過(guò)程中，帶教教師是實(shí)習生的指導教師，要和藹可親地接受實(shí)習生來(lái)學(xué)校實(shí)習，把教育實(shí)習和教學(xué)工作放在第一位，讓實(shí)習生擺正自己在教育實(shí)習工作中的位置，把實(shí)習生的多重身份發(fā)揮得淋漓盡致。
5.注重實(shí)習生反思能力的培養
在教育實(shí)習過(guò)程中，教師要培養實(shí)習生的反思能力，并讓他們把這一能力融入其職業(yè)當中。帶教教師培養實(shí)習生的反思能力主要有以下幾點(diǎn)：第一，讓實(shí)習生認真學(xué)習他人的經(jīng)驗。實(shí)習生的教學(xué)經(jīng)驗較少，需要借鑒一下別人的經(jīng)驗，從中提煉、吸取那些有創(chuàng )新意識的方法和方式。對自己實(shí)踐及其他教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行反思，有助于實(shí)習生自我認識和反思能力的建立，從而成為反思型教師。
第二，反思教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式。對實(shí)習生來(lái)講，掌握教育實(shí)習內容和知識對教學(xué)是有很大幫助的，是任職的關(guān)鍵所在。第三，實(shí)習生應具有反思教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法。知識由陳述性知識和程序化知識兩種組成。陳述性知識的獲得是通過(guò)教師和書(shū)本，程序化知識是由實(shí)習生自己實(shí)踐總結得出。所以在實(shí)習生的教育實(shí)習時(shí)期，實(shí)習生要掌握教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法的反思能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、結語(yǔ)
教育實(shí)習是師范院校構建學(xué)校文化，提升教育水平的一項重要工作，是現代師范院校需要共同解決的課題之一。只有保證教育實(shí)習工作的質(zhì)量，才可以提升師范院校的教育教學(xué)水平和辦學(xué)宗旨。所以說(shuō)師范院校要建立一套屬于教育實(shí)習的管理制度，完善管理方法，健全教學(xué)方式，人性化管理實(shí)習生，升級改造實(shí)習基地，設立獎罰制度，吸引教育人才，逐步改善教育實(shí)習生活條件。只有這樣，才能讓教育實(shí)習水平和管理方式得到提升。
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