先學(xué)后教教學(xué)模式的基本要素及教學(xué)效能論文
“先學(xué)后教”產(chǎn)生于上世紀 70 年代，最先作為“嘗試教學(xué)法”的一種下位概念提出，是我國長(cháng)期教育實(shí)踐的產(chǎn)物，但在此后的較長(cháng)一段時(shí)期內，“先學(xué)后教”并未被看成一種獨立的概念進(jìn)一步發(fā)展。新世紀以來(lái)，新課程改革大范圍推進(jìn)，一些學(xué)校開(kāi)始針對提升學(xué)生自主學(xué)習能力展開(kāi)教學(xué)改革嘗試。教育界把一些教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生先“學(xué)”而教師后教的教學(xué)形式統稱(chēng)為“先學(xué)后教”教學(xué)模式[1].“先學(xué)后教”并非是對傳統“先教后學(xué)”教學(xué)模式的簡(jiǎn)單順序調換，其中的“學(xué)”指的是學(xué)生按照一定的目標自主學(xué)習、以學(xué)生的“學(xué)”作為課堂教學(xué)的開(kāi)始；“教”指教學(xué)活動(dòng)中教師的行為圍繞學(xué)生的“學(xué)”而展開(kāi)。任何一種教學(xué)模式必然有相應的學(xué)理依據及價(jià)值取向，“先學(xué)后教”這一教育模式隨著(zhù)新課改的推行已在我國廣泛應用，有必要從理論上對其進(jìn)行歸納總結。
一、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的學(xué)理分析。
在通常情況下，教學(xué)模式由五個(gè)基本要素組成，即理論基礎、目標取向、操作程序、支持系統和評價(jià)體系，其學(xué)理分析一般圍繞這五個(gè)要素展開(kāi)。
1.理論基礎。
教學(xué)模式作為一種基于認知的實(shí)踐形式，必然有相應的理論支撐體系。教學(xué)模式的創(chuàng )造者寄希望通過(guò)相應的實(shí)踐來(lái)實(shí)現自身所期望的價(jià)值目標。需要指出的是，從內容上而言，教育教學(xué)理論不僅是教學(xué)模式的基礎，一些教育教學(xué)之外的理論也可能成為其有效支撐；從層次上而言，已經(jīng)成熟的理論不僅可以作為教學(xué)模式的基礎，那些未被細致梳理和總結的理論也可以用于教學(xué)之中�！跋葘W(xué)后教”的理論來(lái)源是多維度的：其一，哲學(xué)認知理論�！跋葘W(xué)”受學(xué)生客觀(guān)認知的指導，“后教”一方面是教師基于認知的實(shí)踐，另一方面又是學(xué)生對知識進(jìn)行再認知的過(guò)程�！跋葘W(xué)后教”遵循“實(shí)踐---認識---實(shí)踐”的認知過(guò)程，且這一過(guò)程呈現規律性的循環(huán)。其二，心理學(xué)原理。人本心理學(xué)認為，學(xué)生通過(guò)自我建構獲得的知識要比被動(dòng)接受情況下獲得的知識更為牢固�！跋葘W(xué)后教”既充分重視每一個(gè)學(xué)生的能力，同時(shí)又鼓勵在照顧學(xué)生內心差異的基礎上充分激發(fā)學(xué)生潛能[2].其三，教學(xué)理論。從教育實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看，一些教學(xué)理念，如自主學(xué)習、差異化教學(xué)等實(shí)質(zhì)也是對學(xué)生自我學(xué)習能力的充分重視，亦可作為“先學(xué)后教”的理論來(lái)源。
2.目標取向。
教學(xué)活動(dòng)圍繞某一教學(xué)任務(wù)而開(kāi)展，而教學(xué)模式的實(shí)施最終也會(huì )滿(mǎn)足一定的發(fā)展目標�！澳繕巳∠颉笔菍W(xué)習活動(dòng)效果的預先估計，反映了教育的一種期望及潛在內涵。不同教學(xué)模式的目標取向存在差異，如知識目標差異、情感差異、能力目標差異等，而這些差異又會(huì )導致學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生不同程度的實(shí)際效果。傳統教學(xué)模式注重學(xué)生基礎知識和基礎能力的提高，因而有助于學(xué)生順利達成知識目標；陶冶式教學(xué)模式注重培養學(xué)生的情感素養，有助于學(xué)生順利達成情感目標；“先學(xué)”主張學(xué)生在學(xué)習新課之前建立知識的初步模型，并且模型建立的過(guò)程要求學(xué)生獨立完成，對于培養學(xué)生自主探究能力無(wú)疑具有很大幫助。而“后教”則要求教師對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行積極的點(diǎn)撥和引導，最終促進(jìn)學(xué)生通過(guò)合作、自我探究來(lái)完成學(xué)習目標。由此可見(jiàn)，“先學(xué)后教”教學(xué)模式側重于讓學(xué)生掌握學(xué)習的基本技巧，并鼓勵其運用技能來(lái)解決問(wèn)題，因而在目標取向方面側重于對學(xué)生能力維度的培養。
3.操作程序。
教學(xué)模式通過(guò)操作程序呈現，而操作程序又在某種程度上起到了規范教學(xué)模式運作的作用。需要指出的是，操作程序按照一定的時(shí)間順序或邏輯步驟而展開(kāi)，只要教學(xué)模式的內在邏輯性不存在混亂，一種教學(xué)模式下可以有多個(gè)操作程序原型�！跋葘W(xué)后教”在實(shí)踐中的操作程序也呈現出多樣化的特征，例如，杜郎口中學(xué)的操作程序為：學(xué)生初步感知---師生共同制定學(xué)習任務(wù)---學(xué)生小組探究---課堂知識鞏固---學(xué)習效果當堂評價(jià)；洋思中學(xué)的操作程序是：制定學(xué)習目標---細化自學(xué)要求---學(xué)生自主探究---學(xué)生匯報學(xué)習結果---師生共同糾正。鑒于此，教學(xué)模式的操作程序具有靈活性和可變性的特征，當教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件發(fā)生變化，教學(xué)模式也會(huì )隨之改變。
4.支持系統。
不同的教學(xué)模式對應的支持系統有所不同，每種教學(xué)模式欲發(fā)揮功能，需要若干不同的實(shí)施條件協(xié)同發(fā)揮作用�！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式欲發(fā)揮作用，需要在教學(xué)內容設置、教學(xué)策略選用、教學(xué)時(shí)空構建等方面為其提供有效支持。例如，在教學(xué)內容設置方面，為了促進(jìn)學(xué)生高效進(jìn)行課前學(xué)習，應為學(xué)生提供精心挑選的預習內容，常用的方式是為學(xué)生提供概括性和系統性較強的學(xué)案；在教學(xué)策略選擇方面，“先學(xué)后教”要求充分發(fā)掘學(xué)生的潛能，因而在選擇教學(xué)方法或方式時(shí)應更多地體現出自主性的特征；教學(xué)時(shí)空構建又細分為時(shí)間構建和空間構建兩個(gè)方面。時(shí)間構建方面要求合理分配教師的講授時(shí)間與學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間。一般而言，教師每節課授課時(shí)間不能超過(guò)課時(shí)的二分之一�？臻g構建方面指的是對教師空間進(jìn)行合理布置，以此為學(xué)生的討論與合作提供良好的支持，例如按照馬蹄形或圓桌型的方式布置學(xué)生座位、在教室的每面墻壁上都裝上黑板等都是常用的空間構建方式。
5.評價(jià)體系。
評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節，通過(guò)建立科學(xué)而完善的教學(xué)評價(jià)體系，一方面可對學(xué)生的學(xué)習狀況進(jìn)行更加客觀(guān)的把握，另一方面又可以通過(guò)評價(jià)反饋來(lái)認識到教學(xué)過(guò)程中的不足，繼而對下一步的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)。評價(jià)內容和評價(jià)方法是構建評價(jià)體系中應重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。由于每種教學(xué)模式理論來(lái)源、目標價(jià)值各不相同，不同的教學(xué)模式也會(huì )在評價(jià)內容上呈現較大差別�！跋葘W(xué)后教”以培養全面發(fā)展的人為價(jià)值取向，因而在評價(jià)方法上傾向于選擇滿(mǎn)足學(xué)生階段性發(fā)展特征的評價(jià)，如發(fā)展性評價(jià)、過(guò)程性評價(jià)等。此外，“先學(xué)后教”教學(xué)模式承認學(xué)生存在個(gè)性差異，并要求在教學(xué)實(shí)施中讓每一個(gè)學(xué)生都“有所學(xué)”和“有所得”,為此在評價(jià)標準的制定上要盡可能地凸顯多元化與主體性特征，如在具體操作制定時(shí)可選擇學(xué)生自我評價(jià)、自主評價(jià)操作標準。
二“、先學(xué)后教”的價(jià)值取向。
實(shí)踐表明，“先學(xué)后教”在培養學(xué)生自主學(xué)習能力、提升學(xué)生綜合素養、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面具有突出作用。但作為一種教學(xué)模式，其實(shí)施效果因人因地又會(huì )產(chǎn)生很大差異。把握該教學(xué)模式的價(jià)值取向，有助于糾正實(shí)踐過(guò)程中的不當認識和操作，繼而促進(jìn)該教學(xué)模式發(fā)揮更大的實(shí)際作用。
1“.先學(xué)后教”應把學(xué)生全面發(fā)展放在第一位。
培養人是教育的最終詮釋和核心價(jià)值追求，缺乏人才培養的教育必然是無(wú)效和失敗的教育[3].促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是培養人的基本要求。新課程標準指出，要把培養學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)與培養學(xué)生的知識和技能放在同等重要的位置，努力讓每個(gè)學(xué)生都通過(guò)學(xué)習得到成長(cháng)�！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式產(chǎn)生于現代教育教學(xué)實(shí)踐，符合學(xué)生認知和發(fā)展的規律，實(shí)踐證明，與傳統教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展方面有明顯優(yōu)勢。但需要指出的是，該教學(xué)模式產(chǎn)生的教學(xué)效果受到教學(xué)條件、教師認知、教師操作等方面的顯著(zhù)影響。在教學(xué)條件未達到之時(shí)而盲目追求“先學(xué)后教”的效率只會(huì )使教學(xué)走向功利化、技術(shù)化和工具化的極端。教師的認知決定了“先學(xué)后教”的操作，而操作又會(huì )直接影響教學(xué)效果。鑒于此，教師應當樹(shù)立全面培養學(xué)生的教學(xué)理念，按照既定的教學(xué)原型循序漸進(jìn)開(kāi)展“先學(xué)后教”活動(dòng)。
2“.先學(xué)后教”應嚴格遵循教育規律。
從“先學(xué)后教”的概念上可知，其要求教師把“教”與“學(xué)”有機統一在一定的教學(xué)活動(dòng)之中。實(shí)踐證明，學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)直接獲得陳述性知識，但除此之外的情感、態(tài)度等方面的習得，只有通過(guò)學(xué)生在不斷實(shí)踐中進(jìn)行自我體會(huì )和升華才能獲得。教師在“先學(xué)后教”實(shí)施過(guò)程中應遵循以下基本過(guò)程：其一，課前創(chuàng )設師生平等、民主互動(dòng)的良好教學(xué)氛圍；其二，精心選擇學(xué)生“先學(xué)”的內容，并促進(jìn)學(xué)生充分調動(dòng)自身情感和優(yōu)勢進(jìn)行自學(xué)；其三，教師“后教”具有針對性，應滿(mǎn)足大多數學(xué)生進(jìn)一步探索知識的需求，切忌泛而濫。
3“.先學(xué)后教”應對傳統班級授課制進(jìn)行揚棄。
班級授課制是一種典型的教學(xué)組織形式，其典型特征是集中教學(xué)、教師主導教學(xué)等。作為一種教育實(shí)踐的產(chǎn)物，班級授課制在有效組織教學(xué)、最大化利用教學(xué)資源、方便教學(xué)管理等方面顯示了很大優(yōu)勢，但從現代教育理論的角度出發(fā)，它無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，也無(wú)法為學(xué)生的成長(cháng)提供更大的空間平臺�！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式盡管仍以班級為單位進(jìn)行實(shí)施，但在授課的時(shí)空格局、教學(xué)流程等方面則對傳統教學(xué)模式進(jìn)行了顛覆。例如，班級授課制模式下，假定學(xué)生的學(xué)習基礎和學(xué)習能力處于相同水平。對于每一個(gè)學(xué)生而言，都要以相同的進(jìn)度來(lái)學(xué)習一樣的內容。盡管看似公平，實(shí)則是對后進(jìn)生的一種忽視�！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式一方面優(yōu)化了師生的地位關(guān)系，如在授課時(shí)間方面盡量壓縮教師講授時(shí)間，而適當延長(cháng)學(xué)生的自習時(shí)間與課堂作業(yè)處理時(shí)間。另一方面，該教學(xué)模式也充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化差異，如在學(xué)生自學(xué)時(shí)間鼓勵學(xué)生按照小組的方式進(jìn)行討論，同時(shí)要求教師對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對性的指導。
4“.先學(xué)后教”應準確定位師生關(guān)系。
師生關(guān)系定位是教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法回避的問(wèn)題，一直以來(lái)，教育實(shí)踐活動(dòng)中都是教師扮演著(zhù)“師道尊嚴”的角色，而學(xué)生則處于相對弱勢的地位。新課程標準中指出要建立民主平等的師生關(guān)系，實(shí)則是對傳統“先教后學(xué)”教學(xué)活動(dòng)中不對等師生關(guān)系的一種糾正�，F代教育教學(xué)理念上推崇“對話(huà)教學(xué)”,意指教師在教學(xué)活動(dòng)中以“對話(huà)者”或“朋友”的角色出現，盡可能讓學(xué)生在“民主融洽”的氛圍內自主學(xué)習�！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式也極力推崇學(xué)生的主體作用，與“對話(huà)教學(xué)”的內涵存在共通之處。一定程度而言，“先學(xué)后教”認為“學(xué)”貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終；“教”因“學(xué)”而存在，最終歸宿也在于“服務(wù)”學(xué)[4].
5“.先學(xué)后教”應著(zhù)重提升教學(xué)效能。
教學(xué)效能指的是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師行為對學(xué)習效果所產(chǎn)生的影響。如何提升教學(xué)效能一直是教育專(zhuān)家重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。我國教育家陶行知指出：“教師要根據學(xué)生學(xué)習的方法來(lái)選擇教的方法�！泵绹逃睦韺W(xué)專(zhuān)家?jiàn)W蘇貝爾指出：“教師根據學(xué)生已有的經(jīng)驗和能力設計教學(xué)是提升教學(xué)效能的前提�！鄙鲜鼋逃砟羁梢暈椤跋葘W(xué)后教”教學(xué)效能提升的理論依據。江蘇洋思中學(xué)原校長(cháng)蔡林森曾說(shuō)過(guò)，“先學(xué)后教”并非是單純地“先學(xué)”、“后講”順序，而是教學(xué)教育者在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生、準確把握學(xué)生、對學(xué)生進(jìn)行細致化的指導，最終促進(jìn)學(xué)生能力的提升。由此也可以看出，“先學(xué)后教”的運行原則是：依據學(xué)生的“學(xué)”制定教的方式、策略、內容；通過(guò)把握學(xué)生的“學(xué)”來(lái)促進(jìn)“教”的提升。缺乏對“學(xué)”的把握，將極有可能導致，教師所“教”非學(xué)生想“學(xué)”,或教師所“教”的內容學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )。教學(xué)模式來(lái)源于實(shí)踐，最終又會(huì )在實(shí)踐中進(jìn)行自我完善。大量實(shí)踐證明，教師在課堂中“獨舞”只會(huì )讓學(xué)生思維和能力產(chǎn)生禁錮，通過(guò)課堂讓學(xué)生暴露問(wèn)題、自主解決問(wèn)題是課堂教學(xué)效果有效提升的必要途徑�！跋葘W(xué)后教”作為我國自生自長(cháng)的一種教學(xué)模式，與其他引自國外的教學(xué)模式相比，更具適應性和靈活性，但仍需結合中國教育現狀不斷地改進(jìn)，這樣才能發(fā)揮其更大的教學(xué)效能。
三、結語(yǔ)。
實(shí)踐證明，“先學(xué)后教”可以作為一種普遍適用的教學(xué)理論應用于諸多學(xué)科之中。但同時(shí)也應看到，這種教學(xué)模式的適用范圍和教學(xué)效果也不是絕對的。尊重學(xué)生的客觀(guān)發(fā)展現狀，如學(xué)生的能力現狀、學(xué)習動(dòng)機現狀、學(xué)習策略現狀等，以及按照教學(xué)規律有針對地組織教學(xué)是教育教學(xué)質(zhì)量提升的前提與保障。在“先學(xué)后教”教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，要防止從傳統教學(xué)模式下“教師為主體”的極端走向“完全放任學(xué)生自我發(fā)展”這一誤區。每一位教育工作者在實(shí)施該教學(xué)模式之前，都需認真考慮其學(xué)理及價(jià)值取向，這樣才能在教學(xué)中有的放矢，最大化地提升教學(xué)效果。
參考文獻。
[1] 崔立勇，范曉芳“.先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)模式[J].現代閱讀，2013（2）。
[2] 劉華山，龔少英，熊俊梅。教育心理學(xué)：溝通心理學(xué)與教育的橋梁[J].中國科學(xué)院院刊，2012（12）。
[3] 楊志成，柏維春。教育價(jià)值分類(lèi)研究[J].教育研究，2013（10）。
[4] 劉家訪(fǎng)。先學(xué)后教運行機制的重建[J].中國教育學(xué)刊，2011（11）。
【先學(xué)后教教學(xué)模式的基本要素及教學(xué)效能論文】相關(guān)文章：
少教多學(xué)教學(xué)模式論文03-03
“先教”與“先學(xué)”的思考03-20
“先學(xué)后教,當堂訓練”在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用02-26
先工程加工后課堂教學(xué)的反邏輯數控教學(xué)模式的創(chuàng )新研究02-25
做教合一教學(xué)模式下會(huì )計教學(xué)論文11-12
動(dòng)物營(yíng)養學(xué)的課堂教學(xué)模式改革論文02-15
先學(xué)后教，當堂訓練”在文言文課堂上的運用02-23
關(guān)于教學(xué)效能感教師教學(xué)論文03-02
- 相關(guān)推薦