建構主義下的信息化教學(xué)的淺議論文
學(xué)習理論是心理學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科,是對學(xué)習規律和學(xué)習條件的系統闡述,它主要研究人類(lèi)的行為特征和認知心理過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是解決如何教的問(wèn)題,它與學(xué)習理論是相互依賴(lài)的,學(xué)習理論構成了教學(xué)理論的基礎,它為教育者提供了發(fā)現一般教學(xué)原理的最切實(shí)的起點(diǎn)。
自從1959年美國IBM公司研制成功第一個(gè)CAI系統,從而宣告人類(lèi)開(kāi)始進(jìn)入了計算機教育應用時(shí)代以來(lái),自行為主義、認知學(xué)習理論在一定的歷史時(shí)期指導了教學(xué),但最適合、最切實(shí)的是80年代末至今的建構主義,為當今信息化教學(xué)提供了堅實(shí)的理論基礎。特別是隨著(zhù)多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)教育應用的飛速發(fā)展,建構主義學(xué)習理論正愈來(lái)愈顯示出其強大的生命力,并在世界范圍內日益受到重視,學(xué)習并研究一些建構主義的學(xué)習理論,同時(shí)開(kāi)展基于建構主義學(xué)習理論的教學(xué)實(shí)踐,將對我們實(shí)施以德育為核心,以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育,推進(jìn)教育教學(xué)改革具有積極的促進(jìn)作用。我校今幾年來(lái),積極探索、開(kāi)展信息化教學(xué),下面對建構主義在教學(xué)中的指導作用淺談幾點(diǎn)看法,請斧正!
一、用建構主義武裝教育者頭腦
世紀飛越,教育者頭腦必將隨著(zhù)跨越而發(fā)展。
改變教育者應試教育的頭腦,必須用建構主義進(jìn)行革命。建構主義內容很豐富,但其核心只用一句話(huà)就可以概括:以學(xué)生為中心,強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。而不是像傳統教學(xué)那樣,以教師為中心,教學(xué)過(guò)程只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。以學(xué)生為中心,強調的是“學(xué)”,以教師為中心,強調的是“教”。這正是兩種教育思想,教學(xué)觀(guān)念最根本的分歧點(diǎn),由此而發(fā)展出兩種對立的學(xué)習理論、教學(xué)理論和教學(xué)設計理論。教育者必須改革傳統思想觀(guān)念,站在時(shí)代最前沿。改革教育者傳統觀(guān)念,為信息化教育的實(shí)施提供了最根本的保證!
二、師生角色轉換是信息化教學(xué)的關(guān)鍵
教師是學(xué)生建構知識的忠實(shí)支持者。
教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的輔導者,成為學(xué)生學(xué)習的高級伙伴和合作者。傳統教學(xué)中的教師是知識梳理的高手,誰(shuí)能將知識梳理的條理,誰(shuí)就會(huì )培養出高分的學(xué)習者。在此過(guò)程中,教師將課本的知識灌進(jìn)了學(xué)生的頭腦,學(xué)生只要機械地記憶和背誦就可以了。學(xué)習者在此過(guò)程中活像一個(gè)高級機器人。教師則成了培養高級機器人的高手或者嚴重一點(diǎn)說(shuō)是在扼殺學(xué)習者。教師是主體也兼主導,學(xué)生只能被動(dòng)的接受。信息化教學(xué)、新課程教學(xué)、創(chuàng )造性課堂則要求教師走下來(lái),學(xué)生走上去。在此過(guò)程中教師必須創(chuàng )設一種良好的學(xué)習環(huán)境,學(xué)生在這種環(huán)境中通過(guò)實(shí)驗、獨立探究、合作學(xué)習等方式開(kāi)展他們的學(xué)習,教師必須提供學(xué)生認識工具,達到一種與現代教學(xué)活動(dòng)宗旨緊密吻合的教學(xué)過(guò)程。這樣師生角色轉換后才能實(shí)現真正的信息化教學(xué)。否則教育者會(huì )守著(zhù)現代化的工具進(jìn)行傳統式的教學(xué)。成了教死書(shū)、死教書(shū),學(xué)生成了學(xué)死書(shū)、死學(xué)書(shū)。
三、用建構主義指導教與學(xué)
多年來(lái),我們的學(xué)生只知道教師講什么,學(xué)生去學(xué)什么;教師不講的就是不考的,也沒(méi)有必要去學(xué)!這種觀(guān)念影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習內容和學(xué)習方法。
這些學(xué)生到社會(huì )以后,沒(méi)了教師,他(她)們不會(huì )學(xué)習,更不懂如何去學(xué)習。針對這種現象,我們學(xué)校對建構主義的學(xué)習理論進(jìn)行了研究并實(shí)施。建構主義認為,知識不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習資料,通過(guò)意義建構的方法而獲得,由于學(xué)習是在一定的情境即社會(huì )文化情境下,借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現的意義建構過(guò)程,因此情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構成了學(xué)習過(guò)程的四大要素。我們要求教師在設計課時(shí)要針對這四大要素來(lái)設計。
1.創(chuàng )設情境。學(xué)習環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內容的意義建構。這就對教學(xué)設計提出了新的要求。因此創(chuàng )設什么樣的情境,如何創(chuàng )設問(wèn)題成了教學(xué)設計的最重要內容之一。信息教學(xué)為建構主義提供了基礎設備,教師在設計時(shí),充分考慮各方面環(huán)境,創(chuàng )設有利于知識建構的問(wèn)題。沒(méi)有情境的課堂一票否決,沒(méi)有情境問(wèn)題的設計一概為零。
2.協(xié)作與會(huì )話(huà):在有利的情境下創(chuàng )設的問(wèn)題一定要充滿(mǎn)探索性,這樣學(xué)生可通過(guò)協(xié)作對搜集的學(xué)習資料作出分析,然后通過(guò)提出假設和驗證來(lái)建構自己的知識脈絡(luò )。在協(xié)作過(guò)程中學(xué)習小組之間必須通過(guò)商討如何完成規定的學(xué)習任務(wù)的計劃,這樣每個(gè)學(xué)習者的思維成果(智慧)為整個(gè)學(xué)習集體所共享。上面的協(xié)作的會(huì )話(huà)能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,讓他(她)學(xué)成一種積極學(xué)習的學(xué)習觀(guān),最終達到脫離教師也能獨立學(xué)習的目標,培養一種終身學(xué)習的學(xué)習觀(guān)。
3.意義建構:學(xué)習者獲得知識的多少取決于學(xué)習者根據自身經(jīng)驗去建構有關(guān)知識的意義的能力,而不取決于學(xué)習者記憶和背誦教師講授內容的能力。因此在學(xué)習過(guò)程中幫助學(xué)生建構意義就是幫助學(xué)生對當前學(xué)習內容所反映的事物的性質(zhì)、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。
四、學(xué)習評價(jià)既重過(guò)程,又重結果
建構主義提倡的學(xué)習評價(jià),充分強調了以下三個(gè)方面:自主學(xué)習能力、對小組協(xié)作學(xué)習所做出的貢獻、是否完成對所學(xué)知識的意義建構。教育者細細體味這三方面,不難看出當今新課程改革、信息化教學(xué)中所注重的是學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程,而不僅僅在于學(xué)習者記住了些什么,背過(guò)了些什么,試卷做對了多少。
自主學(xué)習能力評價(jià):學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中,能用自己的方法和經(jīng)驗對知識進(jìn)行梳理,在課堂上將自己的看法和意見(jiàn)提出,然后通過(guò)小組記錄的方式,將該組所有成員的發(fā)言次數和發(fā)言結果記錄在案,教師在課堂結束后,對這部分進(jìn)行評價(jià),并記錄學(xué)生在一段時(shí)間內的集分,相應進(jìn)行評價(jià)。
對小組協(xié)作學(xué)習所做出的貢獻:建構主義倡導小組式協(xié)作學(xué)習,這就強調了小組成員在學(xué)習過(guò)程中做出的貢獻�？梢酝ㄟ^(guò)小組長(cháng)記錄的方式,對本組成員的貢獻記錄在案,定期對小組長(cháng)進(jìn)行交流,以檢測該小組全體成員的學(xué)習。
是否完成對所學(xué)知識的意義建構:意義建構是學(xué)生學(xué)習達到的最終成果。教師在此中一定要提供好的思路與學(xué)生交流,幫助小組或單個(gè)學(xué)習者完成意義建構。
通過(guò)以上三個(gè)評價(jià),定期對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行評價(jià),以激勵下一步的學(xué)習。因此在學(xué)習到一定時(shí)期后,可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )日志對學(xué)生的各方面進(jìn)行記錄,與學(xué)生交流。
教師如何指導學(xué)生的學(xué),學(xué)生如何學(xué),是教育界普遍關(guān)心的問(wèn)題。建構主義下的信息化教學(xué)對教師提出了更高的要求。相信新時(shí)代的建構主義會(huì )被更多的學(xué)校利用和學(xué)習。信息化時(shí)代教育會(huì )在建構主義的指導下迸發(fā)新的火星!
參考文獻:
〔1〕何克抗.對于建構主義的反思.北京師范大學(xué)
〔2〕高連歌,孫成狀.網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教育信息技術(shù)教程.石油大學(xué)出版社,2004.
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