我國該如何改進(jìn)初中英語(yǔ)問(wèn)題式學(xué)科教學(xué)論文

　　一、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題

　　英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生熟練運用英語(yǔ)，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，我們教師要課堂上創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在設定的情境中有機會(huì )運用所學(xué)的語(yǔ)言材料，在有價(jià)值的情境中引發(fā)思考、提出問(wèn)題，激發(fā)他們的求知欲。初中生是一群特殊的群體，教師在英語(yǔ)課堂上創(chuàng )設的情境要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，要與學(xué)生的生活實(shí)際相貼近，使情境更加具有真實(shí)性和可接受性，在此基礎上提高情境的高度，使創(chuàng )設的情境具有挑戰性，激發(fā)他們的創(chuàng )新思維，在參與的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，切忌為了“情境”而創(chuàng )設“情境”，我們教師要有目的地創(chuàng )設教學(xué)情境。初中生的思考廣泛，為了我們教學(xué)目的，有時(shí)需要老師進(jìn)行引導，不能完全放手，如在對話(huà)時(shí)老師和學(xué)生共同參與，讓學(xué)生注意聽(tīng)對話(huà)，由其中的“異�！币�發(fā)思考。

　　如在學(xué)習“when”和“while”的用法時(shí)，兩者都表示“在……的時(shí)候”，為了幫助學(xué)生區分這兩個(gè)連詞的用法，教師可讓學(xué)生根據生活中常見(jiàn)的有關(guān)情境讓學(xué)生自主對話(huà)，如小明打電話(huà)給亮亮同學(xué)，而亮亮卻不在家，以及小明去亮亮家玩，在他家等了一個(gè)小時(shí)也不見(jiàn)亮亮回來(lái)，第二天小明見(jiàn)到了亮亮，根據這兩個(gè)情境讓一位學(xué)生和教師進(jìn)行對話(huà)，教師回答（兩個(gè)詞都可以用時(shí)用兩個(gè)詞分別回答一次）。通過(guò)對話(huà)學(xué)生會(huì )發(fā)現老師在回答時(shí)表示同一個(gè)意思時(shí)用了不同的詞，針對這一問(wèn)題進(jìn)行思考，教師在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)給出幫助。通過(guò)討論學(xué)生便會(huì )自己總結出“when”與“while”的不同用法，在表示一個(gè)時(shí)間點(diǎn)時(shí)只能用“when”，而在表示一個(gè)時(shí)間段時(shí)“when”和“while”都可以用。

　　二、發(fā)揮學(xué)生主體性

　　“學(xué)生是學(xué)習的主體”是老生常談的一個(gè)問(wèn)題，但也是新課標重點(diǎn)提出的問(wèn)題，教學(xué)中我們也一再進(jìn)行強調，而在初中英語(yǔ)的問(wèn)題式教學(xué)中更加發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正參與教學(xué)，真正領(lǐng)會(huì )英語(yǔ)的語(yǔ)言基礎。英語(yǔ)教學(xué)不是老師灌輸學(xué)生就能學(xué)會(huì )的，我們老師一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)，對教材中的知識點(diǎn)能提出自己的觀(guān)點(diǎn)，理解不了的能對老師提出問(wèn)題，在老師的指導下自行解決問(wèn)題，從這一過(guò)程中對知識有了一定的理解。教師在學(xué)生自學(xué)前要進(jìn)行指導，讓學(xué)生明確通過(guò)自學(xué)要獲得哪些知識，用什么樣的方式自學(xué)的效果最好，自學(xué)時(shí)要注意哪些問(wèn)題等。學(xué)生自學(xué)的目的性強，可以提高自學(xué)的效率，也會(huì )使課堂的效果得到明顯提高。學(xué)生自學(xué)后教師還可以組織他們進(jìn)行討論，讓他們各抒己見(jiàn)，在激烈的討論中迸發(fā)靈感，進(jìn)而提出更深層次的問(wèn)題。

　　如在一節課結束后要求學(xué)生對下節課將要學(xué)習的知識進(jìn)行預習，老師提出具體的要求，提醒學(xué)生在預習時(shí)碰到不懂的要在教材上標明以便上課時(shí)解決，對自己認為重點(diǎn)的內容用鉛筆進(jìn)行標記，在預習中產(chǎn)生的思考、提出的問(wèn)題記在筆記本上，可以和同學(xué)討論，也可以在課堂上提出大家共同討論。對學(xué)生提出的問(wèn)題教師要正確對待，個(gè)別的問(wèn)題私下指導，大部分學(xué)生都會(huì )產(chǎn)生的問(wèn)題在課堂上共同討論，老師不要直接給出答案，要用合適的問(wèn)題引導學(xué)生思考，打開(kāi)他們的思慮，讓學(xué)生養成積極思考的習慣，遇到問(wèn)題不要急于尋求幫助，而是要在自己思考無(wú)果的情況下再向同學(xué)或老師請教，逐步形成自主學(xué)習的習慣。

　　三、幫助學(xué)生歸納總結

　　在教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)方法是為了培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓學(xué)生能提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，對事物有個(gè)深刻的理解并擁有自己的觀(guān)點(diǎn)。初中生的可塑性較強，教師在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要引導學(xué)生能提出問(wèn)題，更要讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，充分發(fā)揮他們的潛能，使問(wèn)題意識深入他們的思想。問(wèn)題的提出需要一定量的語(yǔ)言知識做基礎，教師要不斷地進(jìn)修，提高自己的素質(zhì)修養，在回答學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)能舉一反三，擴大學(xué)生的知識量，提高他們的認知水平，使學(xué)生提出的問(wèn)題深度逐漸加強，知識與能力共同提高。

　　教師要及時(shí)總結學(xué)生提出的問(wèn)題，對普遍存在的問(wèn)題要引起重視，在課堂上重點(diǎn)提出作為教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，歸納問(wèn)題的解決方案，幫助學(xué)生突破知識的難點(diǎn)，多所學(xué)的知識有個(gè)整體的認識，進(jìn)行系統地學(xué)習知識。如在學(xué)習“neither…nor”語(yǔ)句時(shí)我們會(huì )講到近幾年中考的熱點(diǎn)倒裝句，這時(shí)我們教師就可以總結哪些句子要倒裝的問(wèn)題，對學(xué)過(guò)的倒裝句進(jìn)行總結歸納，找出倒裝的關(guān)鍵是句子開(kāi)頭的詞語(yǔ)。在總結這一考點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生做些跟蹤練習，強化他們的知識，使他們對這一知識點(diǎn)熟記于心，在遇到相同問(wèn)題時(shí)信手拈來(lái)、輕松解決。

　　四、總結

　　“以講為主，以師為主”已經(jīng)不能再滿(mǎn)足當代教育的要求，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)要增加其實(shí)用性，調動(dòng)起學(xué)生的積極性與參與性，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。教師在英語(yǔ)課堂上實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，要創(chuàng )設有價(jià)值的情境，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì )問(wèn)；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生要問(wèn)；進(jìn)行正確合理的引導和啟發(fā)，讓學(xué)生釋問(wèn)，在教學(xué)過(guò)程中逐步提高他們的創(chuàng )新思維能力，增強英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

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