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　　摘要考試作為高校教學(xué)評價(jià)、教育反饋的重要途徑,正在受到教育經(jīng)濟的沖擊,其功能被削弱、鈍化,分析了高�？荚囍写嬖诘膯�(wèn)題,并提出改革對策,以促進(jìn)高�？荚嚬芾碚�規化、秩序化。

　　關(guān)鍵詞高�？荚�;存在問(wèn)題;改革對策

　　高�？荚嚲哂薪逃�評價(jià)、質(zhì)量監控和教育調節等功能,是高等教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節,是評價(jià)教學(xué)結果和教學(xué)工作信息反饋的一種重要手段,也是穩定教學(xué)秩序、保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一�？荚嚨闹饕�職能是:檢測學(xué)生的學(xué)習效果,評價(jià)學(xué)生的知識水平與能力狀況;檢測教與學(xué)的綜合效果,并為改進(jìn)教學(xué)提供必要的依據;檢測校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的重要窗口,是學(xué)習教育管理水平的集中體現[1,2]。由于教育經(jīng)濟的大舉侵襲,其功能和作用正在被削弱、鈍化甚至喪失。為了使高�？荚嚢l(fā)揮其真實(shí)意義的教學(xué)作用,為了使高�？荚嚦蔀橐粔K凈土,培養出具備創(chuàng )新能力、實(shí)際應用能力的合格人才,高�？荚嚈C制必須進(jìn)行深層次的改革。

　　1高�？荚嚧嬖诘膯�(wèn)題

　　1.1管理體制和考試制度不利于創(chuàng )新人才培養

　　考試制度是教育教學(xué)的核心制度,主要包含考試內容和考試形式。目前,高校主要采用的考試形式是筆試,考試形式較為單一,考試內容多數側重理論知識的考核,忽略了教育的應用化、綜合化和創(chuàng )新性,難以正確評價(jià)一個(gè)學(xué)生的知識水平和專(zhuān)業(yè)水平。更為嚴重的是,它為學(xué)生提供了錯誤的行為觀(guān)念,不利于學(xué)生的創(chuàng )新能力和應用能力的培養。隨著(zhù)高等教育大眾化的進(jìn)行,高�？荚嚨慕M織工作量非常大,僅依靠教務(wù)部門(mén)的工作人員完成這些工作,對考試的監管難以細化,影響了教學(xué)評價(jià)和教學(xué)信息反饋的及時(shí)性。

　　1.2試卷標準不科學(xué)

　　課程考試應該體現教育化的特征,反映考試的信度和效度。高校中同一門(mén)課程由多個(gè)教師同時(shí)承擔,由于任課教師不同,對課程和考試重點(diǎn)的掌握不同,因此試卷的難易標準不同,有的教師試卷內容偏難,評分標準較嚴,有的則相反,造成同一門(mén)課程同一個(gè)年級的學(xué)生成績(jì)分布差異非常大,失去了考試的區分度、效度和信度。試卷標準不科學(xué)的模式,不利于教師公正地測定和評價(jià)學(xué)生掌握知識的水平和能力,不利于反映教師的教學(xué)綜合能力[3]。

　　1.3教師的責任心不足,學(xué)生的誠信教育力度不夠

　　考試實(shí)際上是一種教育測量,但是近幾年,大學(xué)考試出現了劃范圍、劃重點(diǎn)等怪現象。教師試圖通過(guò)這樣的方法,提高學(xué)生成績(jì),達到“雙贏(yíng)”的目的,造成學(xué)生考試只注重記憶和簡(jiǎn)單應用較多,考試對學(xué)生的激勵作用不大,學(xué)生學(xué)習動(dòng)力不足�？荚嚤仨毥�立在公平競爭的基礎上,否則成績(jì)對教學(xué)指導、教學(xué)評價(jià)無(wú)任何指導作用。在高校各種考試中,作弊和違紀現象依然屢見(jiàn)不鮮,它的負面影響遠遠超出了考試的范疇,危害相當嚴重。

　　2高�？荚嚫母飳Σ�

　　2.1完善考試的領(lǐng)導管理機構和健全考試管理制度,加強誠信教育和考試管理工作

　　必須認真面對和積極解決考試造假和考試失效的問(wèn)題�？荚嚬芾硎且龑�、肯定和提倡積極的、正面的考試行為,防范、反對和制止消極的、負面的考試行為。學(xué)校必須克制教育商品化、抵制不正當競爭,堅決反對和防范考試造假和教育質(zhì)量造假,主動(dòng)引入師生監督機制,保證考試的真實(shí)性和公平性,真正發(fā)揮考試的教育尺度功能。

　　學(xué)校應設置專(zhuān)門(mén)的考試管理機構,該機構根據學(xué)校的實(shí)際情況,制訂考試有關(guān)的規章制度、課程考試大綱及管理辦法,機構內設專(zhuān)家組和心理組,專(zhuān)家組由各學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的資深教師、專(zhuān)家組成,負責分析和認定考試的專(zhuān)業(yè)的教育和教學(xué)要求、考試形式和內容等,制訂和審核課程考試大綱,進(jìn)行與考試有關(guān)的研究。心理組則由學(xué)生管理機構的專(zhuān)家及心理專(zhuān)家組成,解決學(xué)生厭倦考試和害怕考試的心理障礙�？荚嚬芾頇C構應對考試進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化、科學(xué)化管理,努力營(yíng)造快樂(lè )教育、快樂(lè )學(xué)習、快樂(lè )考試的學(xué)習氛圍。

　　在考試前期,應針對不同年級的學(xué)生進(jìn)行深入的考前教育工作,對一、二年級的學(xué)生,應該注意運用各種形式宣傳考試紀律,對學(xué)生產(chǎn)生約束力和影響力。對高年級學(xué)生,要引導他們進(jìn)行自我評價(jià)、自我反思,明確考試作弊的危害,明確自己承擔的社會(huì )義務(wù)與責任,深入思考人生觀(guān)問(wèn)題,增強自己的道德意識。

　　2.2重視考試內容,提高命題質(zhì)量,妥善解決考試與學(xué)習和實(shí)踐脫節問(wèn)題

　　考試成績(jì)能比較真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量,能夠為教學(xué)反思提供比較準確的信息。對于教師來(lái)說(shuō),要確定考核的知識點(diǎn),設計合適的試題類(lèi)型,積極關(guān)注和辨證認識考試內容的科學(xué)性和合理性。命題的內容要符合教學(xué)目標和教學(xué)大綱的培養要求,貼合教學(xué)內容。要適當增加綜合性、實(shí)踐性和設計性試題,以考察學(xué)生掌握知識程度、應用能力、創(chuàng )新能力和素質(zhì),在成績(jì)和能力上有區分。

　　所考與所學(xué)、所用都要相互一致,才能使學(xué)生真切地感受到考試的意義與價(jià)值,從而自覺(jué)地按照考試的正確指引去主動(dòng)學(xué)習、積極實(shí)踐[4]。如果考試與學(xué)習、實(shí)踐脫節,學(xué)生易形成學(xué)習無(wú)用論和考試無(wú)用論的觀(guān)念,學(xué)習的意義和考試的作用就會(huì )降低。

　　2.3實(shí)行教考分離,改革考試方式

　　教考分離是指在教學(xué)過(guò)程中,把教學(xué)講授工作和考試命題、評卷工作分開(kāi),由不同的教師分擔,從而構成教學(xué)與考試之間的一種制約關(guān)系。在教考分離制度下,命題要切合教學(xué)大綱和考試大綱規定的內容,試卷的深廣度、難易度、區分度、題型要合理布局。實(shí)行教考分離可以有效地避免教師、學(xué)生考前突擊,能更客觀(guān)地反映教學(xué)效果。教考分離有利于調動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性。

　　考試形式要多樣化。傳統的閉卷考試對于考核學(xué)生的記憶力和掌握基礎知識、基本原理的熟練程度是有效的,考試成績(jì)易于精確量化,但是對監考環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)和考試管理等要求較高。開(kāi)卷考試重點(diǎn)考核學(xué)生的理解力、想象力、思辨力、創(chuàng )造力、實(shí)際操作能力和綜合運用能力等,考試成績(jì)可以模糊量化而不易于精確量化,但是對監考環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)、考試管理等要求相對較低。教師可以把開(kāi)卷考試的開(kāi)放程度做進(jìn)一步規范化、量化,如允許學(xué)生攜帶一定量的公式、攜帶設計手冊等�？荚囆问竭�可以采用其他形式,如采用小組作業(yè)和個(gè)人作業(yè),以提高學(xué)生的團隊合作能力[5],給學(xué)生更大的思考、想象空間,有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新情感,激發(fā)其學(xué)習熱情。

　　2.4組織試卷評估工作,建立考試信息反饋系統

　　試卷評估是教學(xué)評估中的一個(gè)重要環(huán)節,通過(guò)評估試卷,可以客觀(guān)地評價(jià)教學(xué)質(zhì)量和發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題。評估工作要采取定性和定量相結合的方法,力求科學(xué)、客觀(guān),注重可操作性,評估結束后,教學(xué)管理部門(mén)應及時(shí)把評估意見(jiàn)反饋到教學(xué)單位,以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,充分發(fā)揮考試的作用�？荚嚪治龅哪康木褪峭ㄟ^(guò)對考試結果提供的材料和數據進(jìn)行全面的定性和定量分析,實(shí)現考試對教與學(xué)的反饋調控功能。教師將考試結果和預期目標相對照,可以檢查結果和期望值的差距,發(fā)現存在的問(wèn)題,找出教學(xué)中成功的部分和薄弱的環(huán)節,有針對性地選擇改進(jìn)措施。

　　3參考文獻

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　　[2] 趙天嬋,徐盛林.改革考試模式 提高教學(xué)質(zhì)量[J].大學(xué)教育科學(xué),2004(3):64-65.

　　[3] 王來(lái)武.中英大學(xué)教學(xué)模式比較研究[J].大學(xué)教育科學(xué),2004(1):91-93.

　　[4] 徐盛林.培養大學(xué)生實(shí)踐工作能力的探索[J].機械工業(yè)高教研究,2001(4):51-53.

　　[5] 許鵬奎.論大學(xué)學(xué)分制管理模式下的考試制度改革[J].高等理科教育,2003(6):78-83.

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