高師體育院系教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)改革構想論文
論文關(guān)鍵詞:高師體育院系 教師教學(xué)質(zhì)量 多元定性定量
論文摘要:目前高師體育院系教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中存在評價(jià)結果處理不細、評價(jià)指標體系設置不完善等不足，為了提高教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)效果，必須構建評價(jià)主體、評價(jià)指標體系多元化，定性與定量、平時(shí)教學(xué)檢查與學(xué)期集中評價(jià)綜合一體的“多元定性定量”一體化評價(jià)體系和方法.
教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是指在系統地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教學(xué)環(huán)節信息的基礎上，依據一定標準和方法，對教學(xué)環(huán)節的價(jià)值作出判斷的過(guò)程川.通過(guò)開(kāi)展教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)能較準確衡量教學(xué)質(zhì)量的高低，對幫助教師總結教學(xué)經(jīng)驗、更新教學(xué)內容、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)環(huán)節、提高教學(xué)水平進(jìn)而整體提高教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)積極的指導督促作用.因此，如何科學(xué)、公正、合理地評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，提高教師教學(xué)積極性，推動(dòng)和深化教學(xué)改革，是高校教學(xué)管理工作的重要課題.然而教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是一個(gè)涉及面較廣的系統工程，受到諸多因素和條件的制約與影響，本文通過(guò)對目前高師體育院系教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)存在問(wèn)題的分析，提出“多元定性定量”一體化評價(jià)改革構想，為教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)提供理論與實(shí)踐參考.
1目前高師體育院系教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)存在的問(wèn)題
長(cháng)期以來(lái)高師體育院系對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)進(jìn)行了艱苦的探索，雖然取得了一定的成績(jì)，但仍存在諸多需要改進(jìn)的問(wèn)題.
1.1教學(xué)評價(jià)結果處理不細，沒(méi)達到評價(jià)的預期目的
正確的評價(jià)導向，可以促進(jìn)教學(xué)改革，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高和促進(jìn)教師的健康發(fā)展，但目前評價(jià)結果反饋調控作用效果并不好.由于沒(méi)有對評價(jià)數據進(jìn)行認真統計分析和研究，根本無(wú)法從評價(jià)數據中掌握教師教學(xué)的真實(shí)情況.教師也只知道自己的總排名，不清楚自己教學(xué)具體存在那些不足，應做那些改進(jìn)，不知道自己今后的努力方向.管理部門(mén)因不知道教學(xué)中存在的問(wèn)題，也就無(wú)法對教師提出具體改進(jìn)的要求.這種評價(jià)不僅對教師教學(xué)起不到檢查督促作用，反而會(huì )導致教師對評價(jià)目的意義的曲解，在師生中形成不良的導向.例如，有些教師為得高分排名靠前，片面討好學(xué)生，迎合學(xué)生的“口味”，“違心”地改變教學(xué)計劃，教學(xué)只重表面熱鬧，不重實(shí)質(zhì)內涵，上課對學(xué)生要求不嚴，課后不布置作業(yè).這種不惜放松對學(xué)生的要求，降低學(xué)生學(xué)習考核評價(jià)標準的做法，使教學(xué)評價(jià)不僅失去了作用，而且帶來(lái)相反的結果.
1.2教學(xué)評價(jià)指標體系設置不夠科學(xué)和完善
1.2.1評價(jià)指標體系缺乏師范性
高師體育院系是以培養中小學(xué)體育教師為主要任務(wù)的，所以教師教學(xué)應重視學(xué)生體育教育專(zhuān)業(yè)知識和能力培養.在教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中就應突出師范性特點(diǎn)，有考查教師是否有意識地培養學(xué)生體育教育專(zhuān)業(yè)能力的指標.然而現有評價(jià)指標有關(guān)教師創(chuàng )新教育能力，如引學(xué)生發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的綜合教學(xué)能力的指標幾乎都沒(méi)有，只能憑印象評價(jià)任課教師.這種評價(jià)缺乏客觀(guān)性，可信度低，不利于引導教師鉆研體育教育科學(xué)，開(kāi)發(fā)創(chuàng )新教學(xué)手段方法，不利于學(xué)生體育教育能力的培養與提高.
1.2.2評價(jià)指標體系不夠完善
目前高師體育院系教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系不夠完善，不能全面反映教師的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量.教學(xué)評價(jià)主要以課堂授課質(zhì)量為主，而教師大量參與的課外體育訓練、體育競賽、裁判、畢業(yè)論文設計、教育實(shí)習等實(shí)踐課教學(xué)、隱性課教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)很少或沒(méi)有，需要進(jìn)一步充實(shí).從目前指標體系涉及的內容上分析，主要是評價(jià)教師課堂教學(xué)表現和效果，如內容表述、層次結構、板書(shū)質(zhì)量、教學(xué)手段方法、儀表態(tài)度等，涉及如何評價(jià)教師實(shí)施創(chuàng )新教育能力的指標比較少，反映教師教學(xué)設計思想的指標更少，實(shí)際操作時(shí)主觀(guān)性比較大.
1.2.3評價(jià)指標體系針對性不強
大多數體育院系教學(xué)評價(jià)只設計了理論課和技術(shù)課兩種評價(jià)表，而不同特點(diǎn)的課程教學(xué)要求不同，有些課程相對抽象，有些課程理論性強，有些課程的實(shí)踐性強等，不同特點(diǎn)的課程所采用的評價(jià)指標體系不加區別或區別甚微，缺乏針對性是不科學(xué)的.統一的指標體系，無(wú)法對不同特點(diǎn)、不同類(lèi)型課程的課堂教學(xué)作出客觀(guān)評價(jià)，不能很好地體現不同課程的教學(xué)特點(diǎn)，導致評價(jià)結果的準確度和可信度低.比如基礎理論課與實(shí)驗課、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課與公共體育課采用相同的評價(jià)指標來(lái)評價(jià)，其可比性是不能讓人信服的.即使在得分一致的情況下，實(shí)際教學(xué)質(zhì)量也未必相同.
1.2.4評價(jià)指標體系操作性不強
指標是一種具體化的評價(jià)準則，指標越具體越容易操作.但目前我們的評價(jià)指標大多比較籠統，不夠具體，很難量化，往往只是一個(gè)大體印象，需要評價(jià)者主觀(guān)把握·如:教學(xué)態(tài)度、教書(shū)育人，評價(jià)時(shí)很難準確量化，特別是學(xué)生識別、評判能力差，更難把握，不易準確評分，造成評價(jià)水分大，影響了評價(jià)結果的準確性.
2高師體育院系教師教學(xué)質(zhì)量“多元定性定量”一體化評價(jià)改革構想
針對高師體育院系教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)現階段存在問(wèn)題，借鑒國內其他高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的成功經(jīng)驗，結合高師體育院系教師教學(xué)特點(diǎn)，我們提出構建“多元定性定量”一體化評價(jià)體系的構想.即評價(jià)主體、評價(jià)方式多元化，定性與定量、平時(shí)教學(xué)檢查與學(xué)期集中評價(jià)綜合為一體，對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行整體、全面的評價(jià)與調控.
2.I構建“多元分類(lèi)”評價(jià)指標體系，完善評價(jià)內容標準
2.1.1構建“多元分類(lèi)”評價(jià)指標體系
高師體育院系教師教學(xué)依據課程可分基礎理論課、實(shí)驗課、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課、公共體育課等四種不同教學(xué)類(lèi)型，因此，必須分別制定與之相適用的學(xué)生評價(jià)表、專(zhuān)家和同行評價(jià)表、院系領(lǐng)導評價(jià)表和教師自我評價(jià)表等“多元分類(lèi)”教學(xué)質(zhì)量量化評價(jià)表和教學(xué)質(zhì)量定性評價(jià)表‘不同評價(jià)人員應有不同的評價(jià)內容和標準:教學(xué)督導專(zhuān)家和同行以評教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平為主;學(xué)生以評教師的工作態(tài)度和課程學(xué)習效果價(jià)值為主;教師自評是以評價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)為主;院系領(lǐng)導評價(jià)主要從學(xué)科發(fā)展、課程建設、教學(xué)規范要求、各項教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量來(lái)評價(jià).不同評價(jià)主體的評價(jià)表應圍繞各自評價(jià)側重點(diǎn)制定評價(jià)內容指標體系，并將各指標的內容變換成具體的、針對性強的、可操作的量化指標。尤其是學(xué)生評價(jià)表更應該根據學(xué)生現有水平將評價(jià)的每個(gè)指標明確、清晰、易于操作.如學(xué)生評價(jià)表可將課程學(xué)習價(jià)值量化為:通過(guò)學(xué)習，我獲得了事實(shí)性的知識(專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、運動(dòng)知識、方法);通過(guò)學(xué)習，我學(xué)會(huì )了基本原理、一般性概念和理淪;通過(guò)學(xué)習我的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高;通過(guò)學(xué)習我學(xué)會(huì )了在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中如何獲取新知識等四個(gè)量化評價(jià)題項給學(xué)生選擇，簡(jiǎn)潔、明了、好判斷.
2.1.2完善評價(jià)內容標準
一是評價(jià)項目應突出師范性.要將教師培養學(xué)生體育教育教學(xué)能力、指導課余體育訓練和鍛煉能力、組織運動(dòng)競賽和裁判能力、教師使用多媒體教學(xué)的能力以及普通話(huà)能力等項目列入考核評價(jià)指標體系，以強化教師自身能力和對學(xué)生專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力素質(zhì)的培養.二是評價(jià)標準要符合現代教學(xué)發(fā)展的新要求.今天的教師不僅能用傳統教學(xué)方法，還要會(huì )采用現代教學(xué)先進(jìn)手段;不僅要有傳統的教學(xué)思想，還要樹(shù)立現代化教育觀(guān)念和思想，能大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，采用新穎的具有吸引力的案例教學(xué)、課堂討論式教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)、多媒體教學(xué)等，可將該內容作為加分項納人評分標準.三是評價(jià)體系要有利于提高教師教學(xué)科研相互促進(jìn)的能力和素質(zhì)例如，增加精品課程、科研課題、教學(xué)成果獎、科研成果等項目的申報、立項與獲獎加分因素.四是評價(jià)范圍應涵蓋課堂外的實(shí)踐教學(xué).如評價(jià)體系應包括課余體育訓練和鍛煉、運動(dòng)競賽和裁判、畢業(yè)論文設計、教育實(shí)習等教學(xué)活動(dòng)內容;五是新開(kāi)課程應適當提高評價(jià)權重系數，以鼓勵教師多開(kāi)新課促進(jìn)體育教育快速發(fā)展.
2.2建立“多元定性定量”相結合的評價(jià)主體
要通過(guò)建立教學(xué)督導組、學(xué)生信息反饋網(wǎng)、院系領(lǐng)導教學(xué)檢查、聽(tīng)課、任課教師自我評價(jià)等“多元定性定量”相結合的評價(jià)主體，使教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)多主體參與、貫穿教學(xué)全過(guò)程，以確保教學(xué)評價(jià)全面、公正、準
2.2.1建立專(zhuān)家教學(xué)督導組，全程跟蹤、全面了解教師教學(xué)情況
專(zhuān)家和同行評價(jià)的主要優(yōu)勢在于對教師課堂教學(xué)內容比較了解，并且具有相同的教學(xué)經(jīng)歷，因而他們對課堂教學(xué)中教學(xué)內容是否正確、是否新穎，教材處理是否合理，教學(xué)手段和教學(xué)方法的運用是否妥當，教學(xué)組織是否成功具有很大的發(fā)言權l“J因此，專(zhuān)家評價(jià)有利于發(fā)現教學(xué)中深層次的問(wèn)題，同行相互評價(jià)有助于互相學(xué)習，從他人的講課中獲得好的授課經(jīng)驗或吸取一些教訓，可避免授課教師本人難以發(fā)現的不足和缺陷.同樣專(zhuān)家和同行評價(jià)也存在一些不足:一是聽(tīng)課次數有限，對教學(xué)整個(gè)過(guò)程難全面了解;二是由于評價(jià)的結果和教師利益相關(guān)，所以同行之間有時(shí)存在“名益”之爭;三是同行一定程度上存在“文人相輕”現象;四是專(zhuān)家有時(shí)會(huì )受被評教師的職稱(chēng)、學(xué)術(shù)地位以及個(gè)人感情等因素影響，導致評價(jià)的可信度降低.因此，我們要想辦法發(fā)揮專(zhuān)家和同行評價(jià)的優(yōu)勢，克服不足.如可從離退休老教師中聘請資格老、名望高、教學(xué)能力強、作風(fēng)正派和責任性強的老教師擔任督導專(zhuān)家.經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課，根據教學(xué)督導工作需要定期召開(kāi)學(xué)生、教師座談會(huì )，在實(shí)習、教案、教學(xué)日歷、作業(yè)、試卷以及學(xué)生出勤率、教材選用等方面開(kāi)展專(zhuān)項檢查.全面了解情況，期末做好全學(xué)期教學(xué)督導檢查匯總材料.這樣既能有效督促教師強化責任心，提高教學(xué)質(zhì)量，又能為學(xué)期準確評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量提供重要參考依據.
2.2.2健全具有代表性的學(xué)生信息反饋網(wǎng)絡(luò )，及時(shí)準確的反饋教學(xué)信息
學(xué)生評價(jià)的主要優(yōu)勢是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程就是對教師教學(xué)質(zhì)量全程監控的過(guò)程.他們最了解教師平常狀態(tài)下的教學(xué)態(tài)度，敬業(yè)精神，教學(xué)水平和教學(xué)效果，最有發(fā)言權.學(xué)生與教師之間沒(méi)有根本的利益沖突，他們較少受授課教師的職稱(chēng)、年齡、性別、職務(wù)、以往獎懲記錄等因素的影響，因此評價(jià)更客觀(guān)準確.但學(xué)生評價(jià)也存在以下不足:一是多數學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作還處于被動(dòng)狀態(tài)，他們只是將“評價(jià)教師授課質(zhì)量”作為學(xué)校布置的一項任務(wù)來(lái)完成，沒(méi)有主動(dòng)關(guān)心教師教學(xué)質(zhì)量的積極性;二是有部分學(xué)生在評價(jià)時(shí)不夠嚴肅認真.如給所有教師打相同的分數或對要求嚴格的教師打一個(gè)較低的“報復分”，而給要求不嚴、課后不布置作業(yè)的教師打較高的“感情分”.三是學(xué)生教學(xué)評價(jià)受學(xué)生基礎水平和對課程興趣以及課程學(xué)習難易程度的影響.如對一些技術(shù)性強、對學(xué)生就業(yè)影響大的些專(zhuān)業(yè)技術(shù)課學(xué)生往往會(huì )給出較高的評分.而對一些比較難學(xué)的基礎理論課，則往往會(huì )給較低的評分.特別是公共體育課一般都是評分較低的.因此，學(xué)生評價(jià)不加強引導往往導致評價(jià)結果出現各種偏差.我們可成立以班長(cháng)、學(xué)習委員為主要成員的學(xué)生教學(xué)信息反饋小組，加強對學(xué)生評價(jià)的組織和引導.學(xué)生信息員應廣泛收集其他同學(xué)的意見(jiàn)和要求，全面了解本院(或系)、班教學(xué)各方面的情況，定期填報《學(xué)生信息員反饋意見(jiàn)表》.教學(xué)秘書(shū)要及時(shí)收集、了解學(xué)生對教學(xué)的信息，及時(shí)準確地向教學(xué)學(xué)院領(lǐng)導匯報，同時(shí)做好信息存檔
2.2.3完善并堅持院系領(lǐng)導教學(xué)檢查、聽(tīng)課制，為教學(xué)評價(jià)起示范作用
院系領(lǐng)導屬于基層領(lǐng)導，所以對每位老師的知識結構、特點(diǎn)和教學(xué)特長(cháng)與不足，教學(xué)是否嚴格要求以及遵守教學(xué)紀律情況等都很清楚，并且多數院系領(lǐng)導都是本學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者，因此，領(lǐng)導評價(jià)能增強教師的責任感，增強教師提高教學(xué)水平的意識，這是領(lǐng)導評價(jià)的優(yōu)勢，但是，由于學(xué)科專(zhuān)業(yè)的高度分化，院系領(lǐng)導不可能對各個(gè)學(xué)科都很熟悉.特別是“雙肩挑”的院系領(lǐng)導既要承擔繁雜的行政管理工作，又要完成本身的教學(xué)工作，時(shí)間精力有限，不可能系統、全面地聽(tīng)課，這也會(huì )影響評課的準確性和客觀(guān)性.因此，我們要建立完善并堅持院系領(lǐng)導教學(xué)檢查、聽(tīng)課制度.院系領(lǐng)導應盡可能多地深人教學(xué)第一線(xiàn)聽(tīng)課、檢查，及時(shí)了解和掌握教學(xué)信息和師生的反映，及時(shí)解決教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)，掌握教師教學(xué)的第一手資料，為準確評價(jià)教學(xué)質(zhì)量既做到心中有數又起到示范作用.
2.2.4引導任課教師客觀(guān)評價(jià)自己，切實(shí)提高自己的教學(xué)水平
教師自我評價(jià)是對學(xué)生評價(jià)、同事評價(jià)、領(lǐng)導評價(jià)等評價(jià)方式的重要補充，是“以人為本”評價(jià)理念最直接的體現，體現了被評者在教師教學(xué)評價(jià)中的主體地位.通過(guò)自我評價(jià)與學(xué)生評價(jià)、同事評價(jià)、領(lǐng)導評價(jià)進(jìn)行對比分析，可以達到分析自己、認識自我，發(fā)現教學(xué)中優(yōu)點(diǎn)和不足，達到自我提高的目的〔sJ.但教師在評價(jià)自己時(shí)往往缺乏客觀(guān)性，多數教師擺脫不了功利的影響，在對自己教學(xué)水平評價(jià)時(shí)，其判斷的祛碼必然會(huì )向自己傾斜，常常會(huì )抬高自己.所以我們既要重視教師自我評價(jià)又要引導教師客觀(guān)評價(jià)自己，虛心向其他教師學(xué)習，通過(guò)教學(xué)評價(jià)切實(shí)提高自己的教學(xué)水平.
2.3落實(shí)“多元定性定量”一體化評價(jià)的實(shí)施辦法
2.3.1做好教學(xué)質(zhì)量評價(jià)前的動(dòng)員工作，端正認識，統一思想
為使評價(jià)工作取得好成效，必須加強教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生三者之間的相互溝通.評價(jià)前要給學(xué)生和老師講清評價(jià)的目的和意義，使被評價(jià)的教師放下思想包袱，正確對待評價(jià)，通過(guò)評價(jià)更好地提高教學(xué)質(zhì)量;讓學(xué)生正確理解評價(jià)指標體系，掌握評價(jià)方法，為教師作出客觀(guān)公正的評價(jià).從而消除部分教師可能存在的抵觸情緒和有些學(xué)生的厭煩心理，使廣大教師學(xué)生真心投人到教學(xué)評價(jià)活動(dòng)之中去.
2.3.2“多元定性定量”相結合進(jìn)行評價(jià)，避免評價(jià)的片面性
定性評價(jià):一是召開(kāi)座談會(huì ).座談會(huì )一般由院系分管教學(xué)的領(lǐng)導主持，院教學(xué)秘書(shū)、年級輔導員組織召集學(xué)生干部和平時(shí)到課率高，學(xué)習認真的同學(xué)參加.對教師教學(xué)情況進(jìn)行調查了解，引導學(xué)生積極發(fā)言，如實(shí)反映教學(xué)現狀，諸如好在哪些方面、還有哪些不足等等.二是各班分別對本學(xué)期上課老師認真填寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量定性評價(jià)表.評價(jià)內容包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內容、方法、效果、教書(shū)育以及學(xué)生綜合評定意見(jiàn)等五方面.并按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評定等級，同時(shí)，各班評出本學(xué)年最受歡迎的三位教師.定量評價(jià):學(xué)生、專(zhuān)家和同行、院系領(lǐng)導和教師自己等運用操作化量化評價(jià)指標體系對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量化打分，由教學(xué)秘書(shū)進(jìn)行科學(xué)統計處理后以具體分數來(lái)評價(jià)劃分教師教學(xué)質(zhì)量的等級.“多元定性定量”相結合:把定性評價(jià)的結果與定量給出的分數和平時(shí)領(lǐng)導、督導專(zhuān)家教學(xué)檢查和學(xué)生信息員反饋的材料有機結合起來(lái)，對教師全部工作進(jìn)行多指標、全方位綜合判斷給出最后結果.當任課教師對評價(jià)結果有異議時(shí)，可通過(guò)查閱相關(guān)材料和復聽(tīng)課等方式進(jìn)行復評，避免不公正、不合理的評價(jià).
2.3.3確定合理評價(jià)時(shí)機，確保獲得準確信息
教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)間的確定關(guān)系到信息獲得準確與否，如果評價(jià)時(shí)間確定的不合理會(huì )直接影響到教師本人的教學(xué)心態(tài)，更影響到學(xué)生對教師評判的客觀(guān)性(41，評價(jià)過(guò)早，學(xué)生對教師的教學(xué)過(guò)程所體現的質(zhì)量特征尚未形成一個(gè)全面的認識，對所評價(jià)內容難于理解和把握，從而不能做出準確的判斷;評價(jià)過(guò)晚，則因學(xué)生迫于期末考試等方面的壓力，管理人員難以進(jìn)行有效組織;若在考試結束后組織，則評價(jià)結果最易受到教師授課課程考試成績(jì)的影響‘因此，最佳的評價(jià)時(shí)機應是課程進(jìn)度的中后期〔5〕.這是因為一方面整個(gè)學(xué)科已結束，對教師的教學(xué)了解的比較全面，另一方面即使評判完其結果并不能馬上反饋給教師，不會(huì )影響到教師對試卷的評閱
2.3.4實(shí)行教考分離制，杜絕不真實(shí)的成績(jì)影響評價(jià)結果
教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應綜合考慮學(xué)生考試成績(jì)進(jìn)行評定.學(xué)生考試成績(jì)從一定程度上反映了教師的教學(xué)效果，教學(xué)效果是評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標之一，而教考分離是防止虛假成績(jì)、檢驗教師教學(xué)效果的重要手段.因此，我們應配合教學(xué)質(zhì)量評價(jià)改革的要求，進(jìn)一步搞好題庫建設工作，盡量實(shí)行教考分離，杜絕感情分，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習競爭的動(dòng)力，又保證教學(xué)評價(jià)公平公正.
2.3.5及時(shí)反饋評價(jià)結果，做好總結分析與教育跟蹤工作
教學(xué)評價(jià)的目的在于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，因此，要努力建立一種比較穩定、規范的評價(jià)反饋指導機制，評價(jià)結束時(shí)必須對評價(jià)數據進(jìn)行科學(xué)細致的統計和分析，要把有利于教師改進(jìn)教學(xué)的詳細信息和資料及時(shí)反饋給教師.如將全院系教師總平均分、各項平均分、各位教師總評分、總排名、各項得分情況以及存在問(wèn)題等反饋給教師本人，讓每位教師都知道自己教學(xué)好在哪里，不足有那些，差距有多大.在評價(jià)結果整理出來(lái)后，首先，必須做好評價(jià)成績(jì)排名前巧%的教師、后5%的教師，以及不同班級評價(jià)成績(jì)差異較大的教師的評估復查工作，以分析每次評價(jià)的信度和效度，便于及時(shí)更正評價(jià)中的偏差.其次，對待評價(jià)得分較低的教師，派出有教學(xué)經(jīng)驗的老教師進(jìn)行有針對性的指導，跟蹤聽(tīng)課，幫助其分析原因，促使其及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，逐步提高教學(xué)質(zhì)量.對教學(xué)效果優(yōu)秀的教師，要通過(guò)分析找出其優(yōu)點(diǎn)所在，并總結推廣，以利教師互相學(xué)習、提高t“].第三，對評價(jià)結果要進(jìn)行分析、歸檔保存，作為教師評聘、評優(yōu)、晉職的重要材料依據.第四，評價(jià)結果設優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格五個(gè)等級，評價(jià)結果與獎勵掛鉤對教學(xué)質(zhì)量中等以下的課程不能申報精品課程和優(yōu)秀課程，教學(xué)質(zhì)量中等以下的教師不能參與年終“評先評優(yōu)”.教學(xué)質(zhì)量?jì)?yōu)秀教師名額以不同課程組、不同職稱(chēng)組按相同的百分比進(jìn)行獎勵.鼓勵不同課程、不同年齡、不同職稱(chēng)的教師，特別是青年教師通過(guò)努力，不斷提高教學(xué)水平成為優(yōu)秀教師，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平整體提高.
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