成果導向的課程改革研究論文

　�。�摘要］工程教育改革是我國高等教育發(fā)展的一個(gè)新階段，有助于進(jìn)一步縮短高校和企業(yè)的距離，真正培養出滿(mǎn)足社會(huì )和市場(chǎng)需求的應用型人才。本文基于工程教育認證的成果導向理念，從課程體系設置、教學(xué)實(shí)施及評價(jià)和教學(xué)質(zhì)量監控三個(gè)方面對“企業(yè)管理”課程改革進(jìn)行了研究。

　�。�關(guān)鍵詞］成果導向；工程教育；課程改革

　　2016年6月2日，我國成為國際本科工程學(xué)位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì )員，拉開(kāi)了我國工程教育改革的帷幕。工程教育認證是實(shí)現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎，遵循成果導向、以學(xué)生為中心、持續改進(jìn)三個(gè)理念。工程教育認證通用標準中提出的12條畢業(yè)要求，成為當前工程教育改革的聚焦點(diǎn)。成果導向教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正培養出社會(huì )和市場(chǎng)需求的應用型人才。

　　一成果導向教育理念

　　成果導向教育也被稱(chēng)為基于學(xué)習產(chǎn)出的教育模式（OBE），由美國學(xué)者斯派帝（SpadyW.D）最先提出。學(xué)生產(chǎn)出成為驅動(dòng)教育系統運作的動(dòng)力源，而非教材或教師經(jīng)驗。教師須對學(xué)生畢業(yè)時(shí)應達到的能力水平具有清楚的構想，并尋求適宜的教學(xué)設計來(lái)保證學(xué)生在學(xué)習結束后能夠達到預期目標。成果導向教育理念主要強調教學(xué)成果或教學(xué)結果，教師以學(xué)生學(xué)習成果為導向來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計，調整課程教學(xué)目標，教學(xué)過(guò)程，完善教學(xué)方法，改善教學(xué)評價(jià)等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。實(shí)施成果導向教育理念主要包含定義學(xué)習產(chǎn)出、實(shí)現學(xué)習產(chǎn)出、評估學(xué)習產(chǎn)出和使用學(xué)習產(chǎn)出四個(gè)基本過(guò)程。定義學(xué)習產(chǎn)出是實(shí)施成果導向教育的關(guān)鍵環(huán)節，學(xué)習產(chǎn)出的定義要具備可操作化和具體化，一般采用反向設計的方法。評估學(xué)習產(chǎn)出是我國當前高等教育比較薄弱的環(huán)節。成果導向教學(xué)要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，結合學(xué)生的個(gè)性特征、職業(yè)發(fā)展規劃等設計個(gè)性化的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生就業(yè)和從業(yè)的競爭能力。

　　二“企業(yè)管理”課程背景

　　“企業(yè)管理”是一門(mén)綜合性、操作實(shí)踐性較強的課程，是我院面向工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設的基礎性課程，主要培養學(xué)生在多學(xué)科團隊中承擔不同角色的能力；針對某一復雜工程問(wèn)題與業(yè)界同行及社會(huì )公眾進(jìn)行溝通的能力；在多學(xué)科環(huán)境中應用工程管理與經(jīng)濟決策方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當前，針對《企業(yè)管理》課程的特點(diǎn)和目標定位，我院主要推行集體備課、統一教學(xué)的教學(xué)模式。當前教學(xué)模式在一定程度上保證了課程的教學(xué)質(zhì)量。但隨著(zhù)社會(huì )和企業(yè)對工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能力要求的變化，以及自我個(gè)性對當前大學(xué)生職業(yè)生涯規劃影響的日益凸顯，當前的教學(xué)模式還存在一些問(wèn)題。主要體現在。

　�。ㄒ唬┱n程內容體系龐大，不利于促進(jìn)“教研相長(cháng)”“企業(yè)管理”課程內容主要包含企業(yè)管理概述、戰略管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、財務(wù)管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、生產(chǎn)管理等企業(yè)管理的全過(guò)程業(yè)務(wù)。任課教師的科研和知識儲備主要集中在某一個(gè)或者某幾個(gè)部分。由一個(gè)任課教師講授整個(gè)課程內容，不利于展現教師的研究前沿，不利于促進(jìn)“教研相長(cháng)”。

　�。ǘ�）授課班級容量大，不能更好地體現“以學(xué)生為中心”由于“企業(yè)管理”課程選課學(xué)生多，我院當前主要采用專(zhuān)業(yè)合班授課模式。由于授課班級容量大，任課教師在授課過(guò)程中難以制定出滿(mǎn)足學(xué)生需求的教學(xué)方案，難以體現“以學(xué)生為中心”，制約了學(xué)生能力的培養和課程目標的實(shí)現。

　�。ㄈ�）課程評價(jià)方式單一，難以考核學(xué)生的真實(shí)能力當前，我院“企業(yè)管理”課程考核成績(jì)主要包含平時(shí)表現考核（50%）和期末考核（50%）兩部分組成。平時(shí)表現考核主要考核學(xué)生的課堂互動(dòng)、課后作業(yè)等情況；期末考核包含期末試卷和課程報告兩種形式，主要考核學(xué)生對課程內容的掌握情況。由于課程內容體系龐大，知識點(diǎn)多，一卷難以達到全面測評的要求。同時(shí)，當前考核模式主要考核的是學(xué)生對課程內容的掌握的情況，并不能體現學(xué)生對課程內容的學(xué)習應用能力，違背工程教育認證課程評價(jià)的基本要求。

　�。ㄋ模┦谡n模式單一，難以實(shí)現課程培養目標當前的授課模式主要通過(guò)教師講授的方式進(jìn)行。由于我院很多老師沒(méi)有企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗，授課內容缺乏企業(yè)實(shí)踐支撐，影響了課程教學(xué)質(zhì)量和對學(xué)生的培養質(zhì)量。

　　三成果導向的課程體系構建

　�。ㄒ唬┱n程目標構建

　　根據專(zhuān)業(yè)培養目標和“企業(yè)管理”課程大綱，構建企業(yè)管理課程目標。課程目標的構建一定要能夠支撐專(zhuān)業(yè)培養目標，并且易于進(jìn)行考核。結合工程教育背景，企業(yè)管理課程在工程類(lèi)人才培養過(guò)程中的課程目標主要有：使學(xué)生了解企業(yè)管理的基礎知識；培養學(xué)生人際交往能力，具備在不同環(huán)境下的溝通能力；培養學(xué)生在團隊或組織中扮演不同的角色，使得學(xué)生具備團隊合作的能力；了解和掌握項目的相關(guān)知識，培養學(xué)生具備從事項目管理的能力。

　�。ǘ�）課程知識模塊化

　　課程知識內容模塊化是實(shí)施成果導向教學(xué)的前提。模塊化教學(xué)是通過(guò)對教學(xué)模塊的不同設計，使得學(xué)生具備創(chuàng )新能力和專(zhuān)業(yè)技能的新型教學(xué)方法。模塊化教學(xué)是以能力為核心的育人理念，是培養工程師人才的理想模式。模塊化教學(xué)的關(guān)鍵是對課程知識內容進(jìn)行有效分解、整合，形成課程知識模塊。課程知識模塊化不是將課程內容簡(jiǎn)單的機械分解，再組合；而是要結合學(xué)生特質(zhì)、校內外教學(xué)資源，構建更有效的教學(xué)知識模塊，以保證課程目標的實(shí)現。結合榮成學(xué)院工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)對“企業(yè)管理”的課程定位，我們將“企業(yè)管理”形成以下課程知識模塊：現代企業(yè)管理的基本知識、理論以及前沿發(fā)展，包括現代企業(yè)管理子模塊、戰略管理子模塊、運營(yíng)管理子模塊、營(yíng)銷(xiāo)管理子模塊、質(zhì)量管理子模塊、物流管理子模塊、人力資源管理子模塊、財務(wù)管理子模塊、技術(shù)管理子模塊。溝通模塊：培養學(xué)生的人際溝通能力，包含溝通子模塊和商務(wù)談判子模塊。團隊合作模塊：技能拓展訓練，培養學(xué)生的團隊協(xié)作能力。項目管理模塊：講授項目管理的基本知識，使得學(xué)生具備從事項目管理的基本能力。

　�。ㄈ�）教學(xué)團隊配置

　　成果導向教學(xué)是以學(xué)生為中心，以培養學(xué)生應用技能為核心的教學(xué)模式。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)指導和引導的作用。為實(shí)現成果導向教學(xué)，筆者認為需要構建由理論教師和實(shí)踐導師組成的教學(xué)團隊。按照當前“企業(yè)管理”總學(xué)時(shí)30學(xué)時(shí)計算，學(xué)生的理論學(xué)時(shí)不小于18學(xué)時(shí)。剩下的12學(xué)時(shí)，由實(shí)踐導師指導學(xué)生實(shí)踐技能實(shí)訓。實(shí)踐導師由校企合作企業(yè)的相關(guān)人員組成，引導或指導學(xué)生認知、參與具體企業(yè)實(shí)踐項目，了解和掌握相關(guān)知識模塊的理論知識，并訓練其專(zhuān)業(yè)技能。

　　四成果導向的教學(xué)實(shí)施及評價(jià)

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)實(shí)施

　　成果導向強調的是在授課過(guò)程中，要充分發(fā)掘學(xué)生的個(gè)性特征和潛力，根據學(xué)生的職業(yè)生涯規劃，制定個(gè)性化的授課方案，從而提高學(xué)生對未來(lái)不可知事物的可控性。所謂成果，是對學(xué)生學(xué)習結果的一種期望，是基于學(xué)生畢業(yè)五年后所達到或者具備某種能力的設想。同時(shí)成果導向教育的出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生為中心，通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)設計，使得學(xué)生將來(lái)能夠具備企業(yè)管理的基本素質(zhì)和技能，增強大學(xué)生的社會(huì )生存力，提高就業(yè)和從業(yè)競爭力。1制定“企業(yè)管理”課程學(xué)習計劃在新生入學(xué)教育階段，由實(shí)踐導師向新生介紹企業(yè)管理實(shí)踐現狀和發(fā)展趨勢。并在理論老師的指導下，結合學(xué)生的個(gè)性、大學(xué)學(xué)習規劃以及職業(yè)生涯規劃制定“企業(yè)管理”課程學(xué)習計劃。2選修理論知識模塊課程指導組結合實(shí)際情況制定每學(xué)期開(kāi)設的課程模塊，原則上所有知識模塊進(jìn)入學(xué)期課程備選庫。學(xué)生依據自己的課程學(xué)習計劃，預選知識模塊。根據學(xué)生的選課情況，確定該學(xué)期最終開(kāi)設的知識模塊。3選修實(shí)踐技能模塊創(chuàng )新能力有助于促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)的持續發(fā)展，而創(chuàng )新能力的培養主要取決于實(shí)踐能力的培養。實(shí)踐技能模塊主要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，培養學(xué)生從企業(yè)實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐模塊的選修有兩種形式：一種形式是課程報告，每學(xué)期課程組會(huì )安排5~10場(chǎng)課程報告，由學(xué)者、企業(yè)高層等介紹當前最新的企業(yè)管理理論和實(shí)踐；另一種形式是企業(yè)實(shí)踐。每學(xué)期末，組織假期實(shí)習項目，由實(shí)踐指導老師指導學(xué)生參與企業(yè)管理的實(shí)踐活動(dòng)。

　�。ǘ�）課程評價(jià)

　　成果導向的“企業(yè)管理”課程評價(jià)要真正體現以學(xué)生為中心的思想，更注重對學(xué)習成果的考核。依據學(xué)生的課程學(xué)習計劃、大學(xué)學(xué)習規劃和職業(yè)生涯規劃，來(lái)考核和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果�；�于成果導向的“企業(yè)管理”課程評價(jià)采用多元評價(jià)方法，課程綜合成績(jì)由三部分組成：課程報告、實(shí)踐成績(jì)和課程匯報。課程報告綜合考核學(xué)生對企業(yè)管理理論知識點(diǎn)的理解，探索企業(yè)管理實(shí)踐發(fā)現的問(wèn)題，并提出相應的解決策略，占綜合成績(jì)的50%；實(shí)踐成績(jì)主要考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。要求學(xué)生在課程學(xué)習期間參加5次以上的課程講座和至少1次的假期實(shí)習項目，該部分占綜合成績(jì)的35%；課程匯報主要考核學(xué)生正式溝通的禮儀、語(yǔ)言能力和溝通技巧，有理論老師和實(shí)踐指導老師根據學(xué)生的表現打分，占綜合成績(jì)的15%。五成果導向教學(xué)的質(zhì)量監控成果導向教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)、全過(guò)程教學(xué)模式，其時(shí)間范圍涉及從學(xué)生開(kāi)始學(xué)習到學(xué)生參加工作后5年的整個(gè)過(guò)程。因此成果導向教學(xué)的質(zhì)量監控是一項系統工程，需要建立課程教學(xué)質(zhì)量考核標準，并設置關(guān)鍵的課程監控點(diǎn)，進(jìn)行有效的課程教學(xué)質(zhì)量監控�！捌髽I(yè)管理”課程的主要考核標準就是課程目標達成度。一方面在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們將每學(xué)期末的教學(xué)評價(jià)作為質(zhì)量控制關(guān)鍵點(diǎn)，由學(xué)生選課傾向、學(xué)生對老師（理論和實(shí)踐）的評價(jià)、督導團對老師的評價(jià)以及教師互評等信息作為下一學(xué)期課程設置調整的依據；另一方面建立畢業(yè)生追蹤體系，密切關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)后的發(fā)展情況，適時(shí)修訂課程大綱、課程目標等。通過(guò)這兩方面的成果導向教學(xué)質(zhì)量監控，實(shí)現“企業(yè)管理”課程教學(xué)質(zhì)量的持續改進(jìn)。成果導向教學(xué)打破了傳統的教育理念，是一種動(dòng)態(tài)的、全過(guò)程的教學(xué)模式。在成果導向教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，教授學(xué)生系統的理論知識、訓練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生就業(yè)和從業(yè)的核心競爭力。在我國工程教育認證背景下，成果導向教學(xué)有助于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，保證了應用型人才培養的質(zhì)量，真正培養出滿(mǎn)足社會(huì )和市場(chǎng)需求的應用型人才，實(shí)現學(xué)校、企業(yè)的無(wú)縫銜接。

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