現代職教共同體優(yōu)質(zhì)資源共享策略論文
摘要:近五年來(lái),在教育行政主管部門(mén)的指導與推動(dòng)下,在中高職院校、本科高校以及相關(guān)行業(yè)企業(yè)的通力合作下,中高職與普通本科“3+4”“3+2”一貫制分段培養技術(shù)技能型人才試點(diǎn)項目取得了良好的成效,但在價(jià)值取向、體制機制、課程體系、資源共享等諸方面也還存在一些突出問(wèn)題。合作各方應以“專(zhuān)業(yè)對接、課程銜接、中本連貫、校企合作、實(shí)踐導向、雙證融通”為指導思想,合作組建區域現代職教共同體,并以此為載體,通過(guò)創(chuàng )新共建共享理念、完善共建共享體制機制、開(kāi)發(fā)共建共享平臺、建設優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、完善過(guò)程監控機制和綜合評價(jià)體系等舉措,打破項目實(shí)施中院校、部門(mén)之間在政策、理念、體制機制等方面存在的壁壘,實(shí)現優(yōu)勢互補、協(xié)同育人、合作共贏(yíng),進(jìn)而提高辦學(xué)效益和人才培養目標的達成度。
關(guān)鍵詞:現代職業(yè)教育;共同體;教學(xué)資源;共建共享
“十二五”以來(lái),國家教育部和各地教育行政部門(mén)相繼出臺了加快職業(yè)教育現代化建設的一系列文件,這些制度設計與重大舉措強有力地支持和保障了中高職院校與普通本科高校協(xié)作培養高素質(zhì)技術(shù)技能型人才試點(diǎn)項目的順利實(shí)施,引領(lǐng)和推動(dòng)了現代職業(yè)教育的改革與發(fā)展。中等職業(yè)學(xué)校與普通本科“3+4”7年一貫制分段培養項目(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“3+4”項目)和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院與普通本科“3+2”5年一貫制分段培養項目(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“3+2”項目)是構建現代職業(yè)教育體系的重要舉措。試點(diǎn)項目構建了新的學(xué)制體系,打通了中高職院校畢業(yè)生的升學(xué)之路,構建了職教人才培養的“立交橋”,無(wú)疑是現代科技、信息、經(jīng)濟發(fā)展與結構調整、社會(huì )文化環(huán)境以及職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢,是建設人力資源強國的重要舉措,是推動(dòng)現代職業(yè)教育體系建設的重要內容!3+4”“3+2”項目的順利實(shí)施,必須依靠地方教育行政主管部門(mén)、中高職院校、牽頭本科高校以及相關(guān)行業(yè)企業(yè)等多個(gè)利益相關(guān)方的通力合作、無(wú)縫對接,建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養模式,并通過(guò)共同確立人才培養理念、制訂“一體化”人才培養方案、構建“銜接式”課程體系等舉措確保人才培養目標的達成。通過(guò)五年左右的探索與實(shí)踐,多數學(xué)校均成立了校級層面的領(lǐng)導小組和工作小組以及試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的工作小組和課程協(xié)作小組等專(zhuān)門(mén)機構,成立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)團隊負責項目的運行,制定了一系列管理制度保障項目的順利實(shí)施,選派教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強的教師承擔理論與實(shí)踐教學(xué)任務(wù),取得了較好的效果。但是由于合作各方在價(jià)值取向、體制機制、統籌協(xié)調、培養模式等諸方面的差異,項目在實(shí)施過(guò)程中也還存在一些突出問(wèn)題。為較好地解決這些問(wèn)題,需要在省市教育行政部門(mén)的領(lǐng)導和支持下,以本科高校為發(fā)起單位,各合作中高職院校為成員單位,合作構建區域現代職教共同體,并在共同體內,以“專(zhuān)業(yè)對接、課程銜接、中本連貫、校企合作、實(shí)踐導向、雙證融通”為指導思想,打破院校、政策、制度等的壁壘,實(shí)現優(yōu)勢互補,探索出培養具有“本科+預備技師”特征的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才新路徑。
一、分段培養項目中存在的主要問(wèn)題
。ㄒ唬﹥r(jià)值取向方面
中高職院校和本科高校的辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養目標、教師教學(xué)能力等方面均有較大的差異,導致合作各方師生的內生動(dòng)力不足。部分教師對承擔試點(diǎn)項目教學(xué)的壓力存在抱怨,缺乏應有的創(chuàng )立一種新型人才培養模式、路徑的歷史使命感與責任感;部分學(xué)生在中高職學(xué)習階段有“進(jìn)保險箱”的錯覺(jué),學(xué)習積極性不強,沒(méi)有樹(shù)立自我成才的目標動(dòng)力。
。ǘw制機制方面
中職、高職和普通本科分段培養項目涉及到不同地區的中高職院校和普通本科高校,其主管部門(mén)為市教育局、省教育廳高教處和職教處。各方在招生政策、日常管理、運行機制等方面均有不同,導致項目實(shí)施中會(huì )出現政策脫節、管理不到位等問(wèn)題。比如,“3+4”項目預設的人才培養顯性目標是“本科+預備技師”,但學(xué)生通過(guò)中職學(xué)校三年的學(xué)習,還達不到參加高級工或者技師職業(yè)資格考評的條件,而進(jìn)入本科階段學(xué)習后,很多本科高校不具備相應的技能訓練條件和技師職業(yè)資格教育培訓的權限。因此,在學(xué)歷教育與職業(yè)資格“雙證融通”方面還存在著(zhù)政策壁壘。
。ㄈ┡囵B路徑方面
試點(diǎn)項目的人才培養過(guò)程既是分階段獨立實(shí)施,又需要7年(5年)“一貫制”無(wú)縫銜接。這就要求課程教學(xué)既要保證學(xué)生順利完成中高職階段的學(xué)習,取得相應的畢業(yè)文憑,又要為后續本科階段的學(xué)習奠定較為扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎。然而,由于合作各方在辦學(xué)理念、培養定位、課程設置、轉段訴求等方面還沒(méi)有形成高度共識,造成“各自為政”現象,影響了培養目標的達成度。
。ㄋ模┙虒W(xué)資源方面
合作各方的師資、課程、實(shí)習實(shí)訓基地等教學(xué)資源共建共享機制還不健全,還沒(méi)有建立共建共享的平臺,出現了信息“孤島”。政校企各方資源沒(méi)有實(shí)現優(yōu)化整合并形成育人合力,造成資源浪費,辦學(xué)效益不高。
。ㄎ澹┰u價(jià)體系方面
合作各方高度認可的過(guò)程監控機制和綜合評價(jià)體系尚待進(jìn)一步完善。從已經(jīng)進(jìn)入本科階段學(xué)習的學(xué)生學(xué)業(yè)情況看,試點(diǎn)項目學(xué)生在動(dòng)手能力、適應新環(huán)境的能力、體育運動(dòng)能力等方面具有一定的優(yōu)勢,但理論基礎較為薄弱,沒(méi)有形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法,對后續本科段的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難[1]。
二、優(yōu)質(zhì)資源共建共享策略
。ㄒ唬┗舅悸
在教育行政部門(mén)的強力推動(dòng)和支持下,各合作院校以“專(zhuān)業(yè)對接、課程銜接、中本連貫、校企合作、實(shí)踐導向、雙證融通”為指導思想,合作構建區域現代職教共同體,并以此為載體,通過(guò)創(chuàng )新共建共享理念、完善共建共享體制機制、開(kāi)發(fā)共建共享平臺、建設優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、完善過(guò)程監控機制和綜合評價(jià)體系等舉措,打破院校、政策、制度等的壁壘,實(shí)現優(yōu)勢互補,提高辦學(xué)效益和人才培養目標的達成度,探索出培養具有“本科+預備技師”特征的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才新路徑,促進(jìn)區域現代職教體系“立交橋”的形成。
。ǘ⿲(shí)施策略
1.創(chuàng )新共建共享理念。區域現代職教共同體內的合作各方應當在辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養目標、培養模式等方面求同存異,充分發(fā)揮各成員的積極性與創(chuàng )造性,協(xié)同完成區域現代職教共同體制度建設,在追求共同價(jià)值取向的同時(shí),創(chuàng )造各具形態(tài)的共同體教學(xué)文化,從而使共同體理念深入到每個(gè)學(xué)校每一位教師,解決師生內生動(dòng)力不足的問(wèn)題。同時(shí),合作各方應遵循政校企協(xié)同育人理念,以行業(yè)企業(yè)人才和技術(shù)需求為導向,以共同制定專(zhuān)業(yè)標準、“一貫制”人才培養方案和“銜接式”課程體系為核心,以開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)核心課程(群)教學(xué)資源為抓手,以“能學(xué)輔教、導學(xué)助訓”的資源平臺為載體,形成系統化培養高素質(zhì)技術(shù)技能人才的新路徑。
2.完善共建共享體制機制。在地方教育行政主管部門(mén)的指導和推動(dòng)下,本科高校和相關(guān)中高職合作院校在共同體內組建“虛擬學(xué)!,實(shí)施“一校式”辦學(xué)模式,做到通盤(pán)考慮、統籌規劃、統一管理、分散實(shí)施。區域現代職教共同體下設“中職-普通本科分段培養”“高職-普通本科分段培養”領(lǐng)導小組、各項目工作組和教學(xué)運行小組,分別實(shí)施指導、管理、協(xié)調以及服務(wù)等職能。合作各方需依據“既必須又最少”原則制定必要的管理制度,包括共同體章程、組織條例、管理規定及實(shí)施細則等,以此統一共同體內的教學(xué)組織、管理、實(shí)施要求等,打造規范管理流程,打破院校壁壘,實(shí)現協(xié)同育人。各類(lèi)管理制度還應不斷更新,以適應發(fā)展的需要。合作雙方還需共同建立教學(xué)管理組織框架,在專(zhuān)業(yè)建設、人才培養方案構建和課程體系設置方面經(jīng)常性深入開(kāi)展研究探討。比如,各合作院?梢悦磕暾匍_(kāi)1~2次項目工作會(huì )議,集中討論“3+4”“3+2”項目各專(zhuān)業(yè)的轉段升學(xué)條件和各專(zhuān)業(yè)的人才培養方案、課程教學(xué)大綱、教材選用、教學(xué)運行與質(zhì)量監控等事項;每年召開(kāi)1~2次教學(xué)研討會(huì ),進(jìn)行教研成果匯報與交流、優(yōu)秀教研論文評選與報告等;各學(xué)校職能管理部門(mén)之間加強互動(dòng)交流,每學(xué)期可以定時(shí)間、定主題,對項目實(shí)施進(jìn)行頂層設計和難點(diǎn)剖析;各專(zhuān)業(yè)教師之間定期進(jìn)行交流互動(dòng),共同下企業(yè)調研、共同制定人才培養方案、集體備課等。
3.開(kāi)發(fā)共建共享平臺。合作各方以系統整合為核心,以流程優(yōu)化為重點(diǎn),以智能服務(wù)為目標,共同開(kāi)發(fā)“現代職業(yè)教育區域共同體站”,建立共同體教學(xué)、管理、服務(wù)共享互動(dòng)平臺,從技術(shù)手段上保障高效的“一校式”教學(xué)管理,提升服務(wù)的滿(mǎn)意度。平臺可以根據各類(lèi)資源的標準和要求,以自主開(kāi)發(fā)、共同開(kāi)發(fā)以及吸收引進(jìn)等多種方式,集聚相關(guān)行業(yè)企業(yè)、中高職院校和本科高校的各類(lèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。平臺資源應定期更新。同時(shí),建立以共享平臺的有效使用率為主要核心指標的考核評價(jià)制度,推進(jìn)平臺的高效利用,服務(wù)人才培養。比如,開(kāi)發(fā)學(xué)籍管理模塊,合作各方可以共享學(xué)生轉段升學(xué)前后的學(xué)籍數據、學(xué)生日常學(xué)習行為等信息,學(xué)生的休學(xué)復學(xué)等學(xué)籍異動(dòng)情況等。又如,開(kāi)發(fā)行業(yè)企業(yè)資訊模塊,通過(guò)分享行業(yè)企業(yè)職業(yè)標準、技術(shù)標準、業(yè)務(wù)流程、作業(yè)規范等相關(guān)信息,為專(zhuān)業(yè)建設提供依據,為學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)提供支持。再如,開(kāi)發(fā)課程學(xué)習模塊,包括課程信息資源、學(xué)習資源、虛擬仿真實(shí)驗實(shí)訓資源等,學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)站進(jìn)行交流學(xué)習、問(wèn)題研討,教師可通過(guò)網(wǎng)站進(jìn)行線(xiàn)上輔導答疑、遠程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)等,部分課程可以實(shí)現遠程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)?傊,通過(guò)“區域現代職教共同體站”,本科高校教師能夠提前介入轉段前的教學(xué)環(huán)節,中高職院校教師也可以介入學(xué)生轉段后的跟蹤培養,實(shí)現全員、全程、全方位育人。
4.共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。(1)師資共建共享。通過(guò)制訂相關(guān)政策,完善教師培訓體系,加強教師能力培養,鼓勵并推動(dòng)共同體內學(xué)校教師雙向互動(dòng)交流學(xué)習。本科高校教師更多地到合作院校進(jìn)行指導培訓,中高職院校教師更多地協(xié)助指導學(xué)生的技能訓練。同時(shí)可以聘請生產(chǎn)管理一線(xiàn)的工程技術(shù)及管理人員擔任青年教師導師,幫助青年教師快速提升工程實(shí)踐能力。通過(guò)師資共建共享,打造一支教師資質(zhì)、行業(yè)資格兼具,教學(xué)能力、應用科研能力、實(shí)務(wù)能力兼備的“雙師雙能型”教師隊伍。(2)課程資源建設與共享。合作雙方應進(jìn)一步優(yōu)化中高職與普通本科分段培養的課程體系,完善課程建設機制,建立高度認可的課程標準[2]。課程建設必須由各合作學(xué)校專(zhuān)任教師和相關(guān)行業(yè)企業(yè)工程技術(shù)人員共同參與研討,構建“融繼續學(xué)習能力、就業(yè)競爭力與崗位職業(yè)能力于一體”的課程體系結構。同時(shí),鼓勵教師開(kāi)發(fā)包含單元設計、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、微課、測試習題、虛擬仿真實(shí)驗等素材的教學(xué)資源,實(shí)現課程資源的共建共享。合作各方還需根據雙方制訂的課程標準優(yōu)選教材,考慮到后續本科段對數學(xué)、英語(yǔ)課程的教學(xué)要求,中職階段相關(guān)公共基礎課程必須選用普高教材,涉及到的專(zhuān)業(yè)基礎課程、專(zhuān)業(yè)課程一律選用合作雙方確定的國家級規劃教材或者各類(lèi)省部級優(yōu)秀教材。各專(zhuān)業(yè)課程協(xié)作組還應當與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的校本教材,以保證銜接課程的有效實(shí)施。(3)實(shí)習實(shí)訓基地資源共建共享。通過(guò)校校、校企深度融合,實(shí)現優(yōu)勢互補、資源共享,形成“一體化”的實(shí)習實(shí)訓基地。一方面,中高職院校優(yōu)良的實(shí)踐實(shí)訓中心、基地向本科高校開(kāi)放,為學(xué)生技能訓練提供條件;另一方面,本科高校的部分科研實(shí)驗室、創(chuàng )新實(shí)驗室可以成為中高職學(xué)生拓寬視野,提高專(zhuān)業(yè)認知的場(chǎng)所。同時(shí),合作雙方各自建立的校外實(shí)踐基地可以?xún)?yōu)化整合,力求實(shí)現師資共建、設備共享、責任共擔、合作共贏(yíng),進(jìn)而發(fā)揮最大的效益。合作各方還應加強與地方事業(yè)單位和高新企業(yè)間的合作,建立長(cháng)期穩定的伙伴關(guān)系,積極開(kāi)展校企共建實(shí)驗室,注重引導教師和科研人員圍繞區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和文化繁榮的現實(shí)需求開(kāi)展應用研究,著(zhù)力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用一體化,在社會(huì )實(shí)踐中不斷發(fā)現問(wèn)題,努力解決實(shí)踐中的問(wèn)題。學(xué)校教師在從事科研、社會(huì )服務(wù)過(guò)程中,切實(shí)提升了“教育力”和“服務(wù)力”,反過(guò)來(lái)也會(huì )促進(jìn)人才培養質(zhì)量的提高。
5.完善過(guò)程監控機制和綜合評價(jià)體系。在教育行政部門(mén)和教育科學(xué)研究院的指導下,合作各方通過(guò)共同制訂招生簡(jiǎn)章、共同開(kāi)展入學(xué)教育、共同實(shí)施教學(xué)檢查、共同制訂轉段條件、共同實(shí)施轉段考試等舉措,完善過(guò)程監控機制,實(shí)現全過(guò)程教學(xué)質(zhì)量監控,保障人才培養目標的達成度。牽頭本科高校必須將合作院校培養階段的教學(xué)運行納入教學(xué)質(zhì)量監控范疇,由教務(wù)處或者教學(xué)質(zhì)量評估中心牽頭,通過(guò)隨堂聽(tīng)課、期中教學(xué)檢查、學(xué)生評教、教師座談等方式,對專(zhuān)業(yè)培養方案和課程教學(xué)大綱執行情況、課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習效果、學(xué)生成績(jì)管理等進(jìn)行評估和監控,評估結果與監控信息及時(shí)反饋給合作學(xué)校。此外,合作各方還必須優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監測點(diǎn)的統計口徑、權重和目標值,以職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量為核心建立現代職業(yè)教育綜合評價(jià)體系,增強綜合評價(jià)的科學(xué)性、引領(lǐng)性和規范性。通過(guò)引入專(zhuān)家評價(jià)、問(wèn)卷調查等辦法收集質(zhì)量信息,對質(zhì)量信息進(jìn)行統計,提出相應的對策,從而實(shí)現持續改進(jìn)。中高職與普通本科7年(5年)一貫制分段培養不是傳統中高職與本科簡(jiǎn)單疊加的教育模式,而是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養模式的創(chuàng )新。通過(guò)整合地方教育行政部門(mén)、教育科研院所、合作院校以及行業(yè)企業(yè)等多方力量,創(chuàng )建區域現代職教共同體,開(kāi)發(fā)“區域現代職教共同體站”,實(shí)施“一校式”教學(xué)管理,能夠更好的實(shí)現價(jià)值理念、體制機制、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源(師資隊伍、課程與教材資源、實(shí)習實(shí)訓基地等)以及過(guò)程監控與綜合評價(jià)體系等的共建共享,打破項目實(shí)施中院校、部門(mén)之間在政策、理念、體制機制等方面存在的壁壘,實(shí)現優(yōu)勢互補、協(xié)同育人、共同發(fā)展,進(jìn)而提高辦學(xué)效益和人才培養目標的達成度。
參考文獻:
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[2]周嘉禾,潘雪濤.中本銜接一體化建設的探索與實(shí)踐———以常州工學(xué)院及五所合作中職校為例[J].職教論壇,2017(20):41-45.
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