英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與傳統面授教學(xué)效果對比研究論文
一、研究目的
本調查訪(fǎng)談旨在以構建網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺為切入點(diǎn)探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革新模式，以我校2008級學(xué)生為研究對象，結合采用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和傳統教學(xué)兩種教學(xué)模式一年半后，從師生雙方面的角度來(lái)了解網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢及特點(diǎn)，發(fā)掘網(wǎng)絡(luò )平臺在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的積極意義， 總結傳統教學(xué)的優(yōu)勢，反思網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的不足，進(jìn)而尋求傳統教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式的最佳結合點(diǎn)。
二、訪(fǎng)談對象
北京體育大學(xué)2008級學(xué)生17人，其中實(shí)驗班9人，對照班8人。2008級實(shí)驗班和對照班授課教師3人。
三、訪(fǎng)談方法
將參加訪(fǎng)談的學(xué)生分為四組，對照班兩組，實(shí)驗班兩組。教師為一組，采用深度訪(fǎng)談DI（Depth Intervie）方法，每組訪(fǎng)問(wèn)時(shí)間在30分鐘以上。即時(shí)用錄音筆錄下訪(fǎng)談內容，最后整理錄音文本，進(jìn)行對比分析，形成訪(fǎng)談結果。
四、訪(fǎng)談內容
1.2008級實(shí)驗班和對照班學(xué)生——多媒體項目（教學(xué)）在其語(yǔ)言學(xué)習，特別是寫(xiě)作中的影響（詳見(jiàn)附錄1訪(fǎng)談問(wèn)題提綱）
2.2008級實(shí)驗班和對照班授課教師——兩種課堂教學(xué)環(huán)境（傳統課堂和計算機課堂）的區別以及自開(kāi)學(xué)以來(lái)的相關(guān)變化；語(yǔ)言教師一些具體的計算機應用情況和相應效果（詳見(jiàn)附錄2訪(fǎng)談問(wèn)題提綱）
五、訪(fǎng)談結果分析
1.學(xué)生組。
�。�1）學(xué)習方法、技巧及策略。
1）學(xué)生學(xué)習方法的變化及學(xué)習技巧的形成。寫(xiě)作學(xué)習方法與入學(xué)初相比，對照班和實(shí)驗班中均有學(xué)生表示變化不大。主要原因包括對英語(yǔ)學(xué)習的興趣不高、個(gè)人自主學(xué)習積極性不強、學(xué)習英語(yǔ)的連貫性不夠等。
學(xué)生反饋，寫(xiě)作學(xué)習方法的改變，并非來(lái)自網(wǎng)絡(luò )平臺。網(wǎng)絡(luò )平臺在寫(xiě)作方面只有一篇作文答案，沒(méi)有具體分析作文該怎樣寫(xiě)。因此，該平臺對學(xué)生的寫(xiě)作并未起到積極作用。
對于一些學(xué)習積極的學(xué)生來(lái)講，學(xué)期初對自己的學(xué)習方法沒(méi)有進(jìn)行較好的總結和歸納。課堂學(xué)習中，教師會(huì )教授每個(gè)單元的寫(xiě)作策略。目前他們已經(jīng)能有意識地在寫(xiě)作時(shí)應用課文所學(xué)的重點(diǎn)詞組和句型。會(huì )積累比較地道、比較復雜、比較高端的句型及表達，在寫(xiě)作過(guò)程中形成自己比較系統的方法并有意識地加以應用，逐步形成自己的風(fēng)格和技巧。
對于應試型的學(xué)習者而言，他們往往更加注重四六級考試的作文范文。相對于入學(xué)初寫(xiě)作的隨意性，這些學(xué)生通過(guò)背誦范文的方式，已經(jīng)在寫(xiě)作中形成應試作文的基本框架。
2）學(xué)生對自身學(xué)習策略的認知和監控。從實(shí)驗班和對照班的訪(fǎng)談情況來(lái)看，實(shí)驗班學(xué)生對于自身學(xué)習策略認知不夠清晰，對自己學(xué)習的監控能力也較為薄弱。
實(shí)驗班：
在學(xué)習策略方面，實(shí)驗班學(xué)生大多沒(méi)能進(jìn)行深入的分析，僅有3名學(xué)生在平時(shí)學(xué)習中表現出較高的興趣和積極性。其余6名同學(xué)的訪(fǎng)談則在不同程度上反映對自身學(xué)習反思的缺乏以及自主學(xué)習積極性的不足。例如：
對自己學(xué)習策略不太了解，不太注重對自己學(xué)習的監控。
學(xué)習方法和計劃很難付諸于行動(dòng)。
布置作業(yè)會(huì )打擊學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
英語(yǔ)水平在逐步下降。學(xué)習英語(yǔ)需要有任務(wù)（諸如考試）的壓力。
不喜歡通過(guò)書(shū)面材料學(xué)習英語(yǔ)，喜歡聽(tīng)英語(yǔ)歌曲和英語(yǔ)新聞。
大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)明顯減少。在沒(méi)有督促的情況下，學(xué)習有一定的惰性，積極性降低，學(xué)到的知識比以前少。
對照班：
在對自己學(xué)習策略的應用上，對照班的學(xué)生基本上都有較為清楚的認知。
以學(xué)習興趣為主要導向的學(xué)生認為，在英語(yǔ)學(xué)習當中，會(huì )廣泛地運用一些資源，達到厚積薄發(fā)的效果。教師的熱情、知識水平會(huì )無(wú)形中對學(xué)生的學(xué)習興趣造成潛移默化的影響。對自己的學(xué)習策略認知較強的學(xué)生認為，學(xué)英語(yǔ)是個(gè)全方位的過(guò)程，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯不可分割，可以一起進(jìn)行系統化訓練（整體性）。加大了某個(gè)方面（如聽(tīng)說(shuō)）的訓練，學(xué)習者的整體能力就會(huì )提高。此外，應試型的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)于局限化，只是比較簡(jiǎn)單、側面地檢驗英語(yǔ)學(xué)習。長(cháng)期以來(lái)，由于自己自由支配的時(shí)間增多，學(xué)習自主性得到不斷地加強。另外，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的實(shí)際體驗也對他們的英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生較大的影響。例如：學(xué)生發(fā)現有時(shí)光憑語(yǔ)感是不準確的或者是不正確的，因為所接觸到的一些讀物本身語(yǔ)言不夠地道。在考試中，缺乏基礎知識也對學(xué)習造成很大的負面影響。因此，語(yǔ)法知識與語(yǔ)感相結合更有效。英語(yǔ)在實(shí)際生活的應用，對學(xué)習者的情感和學(xué)習態(tài)度也能產(chǎn)生一種敦促式的效應。
（2）學(xué)習資源的應用。
實(shí)驗班：
實(shí)驗班學(xué)生的學(xué)習資源主要來(lái)自于以下幾個(gè)方面：
寫(xiě)作中使用最多的詞組和好的句型來(lái)自于課本中教師特別強調過(guò)的。
四六級考試等相關(guān)教輔資源。
網(wǎng)絡(luò )平臺：主要是在視聽(tīng)說(shuō)，直接從平臺獲得的寫(xiě)作技巧和方法很少。
學(xué)校內網(wǎng)：一些比較鍛煉口語(yǔ)的電影（無(wú)需字幕）
對照班：
對照班學(xué)生的學(xué)習資源主要來(lái)自于：
字典。
英語(yǔ)雜志。
觀(guān)看外國電影、美劇和國外綜藝節目，學(xué)習積累地道的生活化語(yǔ)言。
讀英文報紙，把一些新聞當成課文學(xué)習。
通過(guò)國外的網(wǎng)站（如VOA、BBC、CNN等）練聽(tīng)說(shuō)。
通過(guò)對比可以發(fā)現，在學(xué)習資源上對照班更為廣泛。在文本材料上，實(shí)驗班集中于教材和四六級考試等教輔資料，對照班則涉及了英語(yǔ)雜志、英文報紙。此外，對照班也在英語(yǔ)學(xué)習中利用了較多的電子資源和國外媒體網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò )資源，實(shí)驗班則僅局限與平臺和電影。
（3）教師反饋的作用。實(shí)驗班和對照班的學(xué)生都認為，教師對學(xué)生作文的評語(yǔ)對提高其寫(xiě)作水平有很大幫助。
實(shí)驗班的學(xué)生認為，教師在評閱作文時(shí)，最好能夠在結構布局、句式和用詞上給出建議。學(xué)生并不認為教師的評語(yǔ)越詳細越好，語(yǔ)法、拼寫(xiě)等基本錯誤學(xué)生通過(guò)互評就可以解決。學(xué)生希望自己更符合為外國人的思維方式。教師可在此方面，以及作文的宏觀(guān)思路上給出一些指導。 還有學(xué)生對教師的評語(yǔ)提出更加創(chuàng )新的觀(guān)點(diǎn)——作文評語(yǔ)的互動(dòng)性。寫(xiě)作文不僅僅是一項任務(wù)，也可以成為一個(gè)和教師交流的平臺。教師可以針對學(xué)生的作文寫(xiě)一點(diǎn)對文章的感受，從而形成一種書(shū)面的互動(dòng)和交流。以此學(xué)生能從讀者反饋的角度了解自身的不足和優(yōu)勢，無(wú)形中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
與實(shí)驗班同學(xué)相同的是，對照班的學(xué)生也大多希望教師在作文的結構布局等大方向上給出建議，針對學(xué)生提出具體的改進(jìn)方法和發(fā)展方向。對于具體的語(yǔ)法等細節問(wèn)題，教師只需做出標注或提供更高級詞匯的替換建議。
（4）網(wǎng)絡(luò )平臺不同階段的效果。所有受訪(fǎng)的同學(xué)都認為，網(wǎng)絡(luò )平臺在學(xué)期初具有最佳效果。首先，在經(jīng)過(guò)一個(gè)假期的修整之后，由于較長(cháng)時(shí)間沒(méi)有強調自己的英語(yǔ)學(xué)習，開(kāi)學(xué)后會(huì )發(fā)現自己在讀和聽(tīng)說(shuō)方面下降，若聽(tīng)不懂、或不能通過(guò)測試會(huì )產(chǎn)生心理上的打擊，之后通過(guò)有意識的加強練習，逐漸恢復到之前的水平。中期會(huì )產(chǎn)生邊際效應遞減，越久，增長(cháng)的水平幅度越少，中期時(shí)只能學(xué)一點(diǎn)點(diǎn)。到學(xué)期末，由于各門(mén)考試的復習壓力，就無(wú)法從平臺中專(zhuān)心學(xué)習了。其次，網(wǎng)絡(luò )平臺后期的語(yǔ)法和寫(xiě)作要求過(guò)多，造成中后期學(xué)生完全是為了趕學(xué)習進(jìn)度而學(xué)習，無(wú)法真正提高。若能減少網(wǎng)絡(luò )平臺每個(gè)單元所耗課時(shí)，學(xué)生積極性將會(huì )有效提高。
（5）傳統課堂教學(xué)和計算機教學(xué)對比。
實(shí)驗班：
在使用了一年半的網(wǎng)絡(luò )平臺學(xué)習之后，盡管有個(gè)別學(xué)生依然更適應傳統教學(xué)，實(shí)驗班學(xué)生認為計算機教學(xué)和傳統教學(xué)應該互相補充，互相結合。其中計算機教學(xué)的優(yōu)勢體現在：
個(gè)性化：是為自己良身定做的課程。
及時(shí)性：根據自己不懂的內容及時(shí)查詢(xún)。
自主性：學(xué)生可以自己選擇學(xué)習內容。
廣泛性：讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。
系統性：比較固定、比較系統的時(shí)間去練習視聽(tīng)和說(shuō)。
檢驗性：靠學(xué)生自覺(jué)，可以檢驗學(xué)習態(tài)度的問(wèn)題。
傳統課堂方面則主要體現在其人性化方面，傳統教學(xué)提供面對面的授課，學(xué)生可以及時(shí)向教師提問(wèn)并得到及時(shí)反饋。傳統教學(xué)中教師講課互動(dòng)性更強，可讓自己的體驗得到一個(gè)實(shí)踐，有更好的氛圍和更大的靈活機變性。
學(xué)生大多認為，傳統課堂教學(xué)與計算機教學(xué)的結合將產(chǎn)生最佳教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò )平臺在聽(tīng)說(shuō)方面的優(yōu)勢會(huì )比較大，教師面授則可以在閱讀、詞匯和寫(xiě)作等方面讓學(xué)生最大受益。在面授和平臺學(xué)習中找到一個(gè)更好的平衡點(diǎn)，就能保持學(xué)生在這兩個(gè)方面（聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)譯）都能有最好的收獲。
與前文中某些同學(xué)認為網(wǎng)絡(luò )平臺不應涉及過(guò)多語(yǔ)法的意見(jiàn)相反，在談到網(wǎng)絡(luò )平臺的優(yōu)勢時(shí)，有學(xué)生指出，網(wǎng)絡(luò )平臺每單元中后部分內容中，會(huì )有一個(gè)外國人講解語(yǔ)法知識，是對學(xué)生學(xué)習中不注重語(yǔ)法學(xué)習的一個(gè)重要補充。
口語(yǔ)表達上，平臺的學(xué)習特別注重語(yǔ)音和語(yǔ)調。這方面的專(zhuān)門(mén)訓練幫助學(xué)生的發(fā)音聽(tīng)上去會(huì )更加生動(dòng)真實(shí)。此外，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )平臺的口語(yǔ)練習提出一些改進(jìn)建議：加入更加隨意的交流方式，開(kāi)發(fā)多一些真正的像和外國人真實(shí)交流的軟件，使其智能化，能模擬和外國人交流的場(chǎng)景。
對照班：
對照班學(xué)生采用的是傳統的面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )平臺結合進(jìn)行學(xué)習，但沒(méi)有使用讀寫(xiě)譯平臺。他們認為：學(xué)生認為傳統教學(xué)更加智能，計算機學(xué)習還存在局限性，比較死板。在面授過(guò)程中，教師不但教授學(xué)生詞匯、閱讀、寫(xiě)作技巧，也通過(guò)介紹背景知識等開(kāi)闊學(xué)生視野。另外，教師可以根據課堂中學(xué)生的反應及時(shí)調整自己的教學(xué)。學(xué)生在與教師交流時(shí)，不只學(xué)習英語(yǔ)知識，還可以學(xué)到社會(huì )人文方面的知識，這是計算機所不能提供的。學(xué)生認為，發(fā)郵件主要是就事論事，而面對面的交流則涉及學(xué)習、情感、感悟等很多方面的東西，有利于同學(xué)和教師之間交流一下感情。例如：學(xué)生當面向教師提問(wèn)時(shí)不知道該如何表達自己，此時(shí)通過(guò)學(xué)生的一個(gè)眼神，一句話(huà)，或者一個(gè)反應，教師就能夠知道學(xué)生的問(wèn)題所在。也就是說(shuō)，交流中很多非語(yǔ)言因素起到了更加重要的作用。這種情況下通過(guò)郵件根本無(wú)法解決問(wèn)題。
2.教師組。
（1）兩種課堂教學(xué)環(huán)境（傳統課堂和計算機課堂）的區別。
1）傳統課堂教學(xué)相對計算機教學(xué)的優(yōu)勢。
課堂教學(xué)內容相對靈活，可根據學(xué)生不同的情況，尤其是同一級別不同班級的反饋調整教學(xué)內容。計算機課堂中，所有學(xué)生面對的學(xué)習內容一樣。
傳統課堂師生之間的交流更靈活，更人性化。
傳統課堂的課容量更大，計算機網(wǎng)絡(luò )平臺的資源有限。
傳統課堂比較利于知識淵博、責任心強的教師隨堂發(fā)揮，可能會(huì )激發(fā)出教師在備課時(shí)都沒(méi)有準備的內容或者話(huà)題，有助于課堂的擴展和師生的交流以及對于更廣泛話(huà)題的討論、知識的擴充。
2）計算機教學(xué)相對傳統課堂教學(xué)的優(yōu)勢。
開(kāi)學(xué)初期，學(xué)生認為網(wǎng)上教學(xué)模式比較新鮮，學(xué)習熱情較高。
可以讓學(xué)生的焦慮程度降到最低。
學(xué)生可以根據自己的能力和水平調節、調整學(xué)習進(jìn)度，相對于傳統的大課堂更人性化。
最明顯的優(yōu)勢是對于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。
3）教師在傳統課堂和計算機課堂中最有效的教學(xué)策略。
三位教師表示，從傳統課堂到計算機課堂，教學(xué)方法的主要轉變在于從知識型的教授到信息型的教授。
不管是何種課堂，教師應當從講座人向課堂的規劃者、引導者轉變。
傳統課堂中更有效的是語(yǔ)法翻譯法，雖然比較老，但是比較實(shí)用、有效。計算機課堂中教師只進(jìn)行一些指導。計算機課堂中所使用的指導性教學(xué)策略和傳統課堂中使用的灌輸性教學(xué)策略應當有所結合。
在兩個(gè)課堂當中更有效的是以?xún)热萁虒W(xué)帶動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)。充分發(fā)掘課文中的所承載的內容，注重學(xué)生對內容的理解、討論以及引發(fā)的思考，測驗設計也更注重內容性的知識點(diǎn)。這種教學(xué)模式在兩個(gè)班當中都有體現。
4）教師對學(xué)生學(xué)習策略的指導及培訓情況異同。
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