論文：分組教學(xué)在英語(yǔ)習題課上的應用
摘要：分組教學(xué)是根據學(xué)生的實(shí)際知識水平，將學(xué)生分成人數大約均等的若干小組，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)，面對這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生在40分鐘內各有所獲，逐步達到人人達綱、整體提高的目的，也能夠使英語(yǔ)習題課上學(xué)生的積極性增加，并且達到活躍課堂氣氛的作用。
關(guān)鍵詞：分組教學(xué) 習題 應用
英語(yǔ)是一門(mén)年輕而又古老的學(xué)科。說(shuō)它年輕，是相對于把它作為第二語(yǔ)言學(xué)習的我們來(lái)說(shuō)的；而說(shuō)它古老，是因為它也跟漢語(yǔ)一樣有著(zhù)悠久的歷史。英語(yǔ)可以分為許多個(gè)分支。但是在英語(yǔ)課堂上的話(huà)無(wú)非也就是那么幾個(gè)方面，特別是在我們中國的英語(yǔ)課堂上。如果我們講課文或是別的一些重點(diǎn)的對話(huà)，語(yǔ)法，知識點(diǎn)等還是有師生互動(dòng)的環(huán)節可以調動(dòng)課堂的氣氛。但是，到了單純講習題的課時(shí)時(shí)，課堂上能夠表現出來(lái)的只有沉悶。那么怎么樣能夠使英語(yǔ)在習題課上也能充分調動(dòng)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生也參與在其中，并且盡可能多的發(fā)揮作用呢？這里結合筆者的一堂習題公開(kāi)課總結了一下：就是利用分組教學(xué)的方法。
1 分組教學(xué)的理論依據
1.1 符合古代教育家孔子的“因材施教”的教學(xué)原則�！耙虿氖┙獭笔强鬃拥囊粋�(gè)重要的教育思想，也是中國教育史上寶貴的傳統。今天看來(lái)，孔子的因材施教在某種意義上可以說(shuō)是一種素質(zhì)教育。每一位學(xué)生都有其個(gè)性化的思維模式和行為方式，因此他們的個(gè)人氣質(zhì)、性格特點(diǎn)和學(xué)習基礎都各不相同，這就要求教師在教學(xué)中必須注重學(xué)生的特性，結合各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習基礎和接受能力有針對性的組織教學(xué)內容，做到因材施教。這是我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則。
2 分組教學(xué)的幾個(gè)重要原則
事實(shí)上，邏輯和言語(yǔ)智力并不是人類(lèi)智能的全部，我們每個(gè)個(gè)體都是獨特的，每個(gè)人所擅長(cháng)的方面也不同。學(xué)校教育就是要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(cháng)，同時(shí)也要讓他們有機會(huì )挖掘自己的潛力，在各類(lèi)課程的學(xué)習中找到最適合自己的學(xué)習方式，并在學(xué)習過(guò)程中獲得成就感。因此，在英語(yǔ)分組教學(xué)中，應該堅持以下幾個(gè)基本原則：
2.1 可接受性。蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會(huì )感到負擔過(guò)重�！比绾问拐n堂小組合作學(xué)習的實(shí)效性更上一個(gè)層次，只有基于平等性原則，認真分析影響數學(xué)課堂學(xué)生合作學(xué)習有效性的因素，并在教學(xué)中加以實(shí)踐和探討，并進(jìn)行再一次反思和總結，再付諸于實(shí)踐，如此循環(huán)往復，持之以恒、螺旋上升，才能不斷提升課堂小組合作學(xué)習有效性。
2.2 激勵性。保羅?弗萊雷認為：“沒(méi)有了對話(huà)，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育�！苯處煈撋朴谕ㄟ^(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)激勵學(xué)生，鼓勵其積極參與，大膽提出問(wèn)題或設想，為各個(gè)層次的學(xué)生量身定制一套可實(shí)現的學(xué)習目標，鼓勵每一位學(xué)生為實(shí)現個(gè)人目標努力學(xué)習，積極為其創(chuàng )造成功的機會(huì )。
2.3 靈活性。小組合作學(xué)習過(guò)程是課堂中較為活躍的環(huán)節。英語(yǔ)課堂教學(xué)本身就有其靈活性，小組合作的過(guò)程本身就是學(xué)生思維碰撞的過(guò)程，張揚學(xué)生個(gè)性的過(guò)程，小組合作學(xué)習的學(xué)生在知識、能力和社會(huì )背景上的差異，造成學(xué)生思維、表達上的差異，在小組學(xué)習的過(guò)程中往往會(huì )有生成許多的精彩，教師要靈活應對，盡量做課堂信息的重組者，將差異看成資源，立足教育目標，有效采擷，盤(pán)活生成，相機引導，把課堂的合作學(xué)習一步步引向深入。必要時(shí)動(dòng)態(tài)的創(chuàng )設交流的機遇，這就需要教師必須具備較為豐厚的教育教學(xué)底蘊，具有呼之即出的教學(xué)機智，以學(xué)定教、靈活調整自己的教學(xué)流程。
3 具體做法
這種分組教學(xué)法把全班的學(xué)生以小組的形式劃分開(kāi)來(lái)。它的優(yōu)點(diǎn)就是能夠使全班的每個(gè)學(xué)生都能夠領(lǐng)到任務(wù)，在課上都有事情可干，不至于有的同學(xué)想混水摸魚(yú)，投機取巧。而且，這種方法也能夠最大限度的調動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的積極性，他們會(huì )為了小組的榮譽(yù)而積極的思考和回答問(wèn)題。采用這種方法既能夠提高課堂教學(xué)效益，又能夠減輕學(xué)生的負擔。
下面就以筆者的經(jīng)驗來(lái)談?wù)撘幌逻@種方法的實(shí)際應用。在應用中的具體做法是：選定題目，建立小組，推選小組代表，討論答案，訂正答案，實(shí)施獎勵。
首先，就是選定題目。這個(gè)環(huán)節應該很簡(jiǎn)單，因為這些題目通常就是上習題課要講到的題目。但是做的時(shí)候要注意把不同的問(wèn)題歸類(lèi)，爭取把相同類(lèi)別的題目劃分給處在同一組的同學(xué)。
其次，就是建立小組。筆者認為這個(gè)環(huán)節在分組教學(xué)中是至關(guān)重要的，所以一定要把握準確。其實(shí)，劃分小組的依據可以有很多種。比如說(shuō)：可以采取自愿原則，也可以由老師按照座次劃分。筆者覺(jué)得后者在課堂上是比較實(shí)用的。因為這樣在課堂上討論問(wèn)題時(shí)才不會(huì )顯得課堂秩序特別亂。那么，小組的人數也是非常重要的，不宜過(guò)多，不然會(huì )導致課堂混亂；也不宜過(guò)少，不然也仍然是調動(dòng)不起學(xué)生的積極性，也沒(méi)有討論的必要。筆者通過(guò)實(shí)踐后的想法是每組以4-6個(gè)人為宜。而且這幾個(gè)小組成員是按座次排的。在建立小組這一環(huán)節中也要注意一個(gè)問(wèn)題，就是要注意優(yōu)異生和后進(jìn)生的編排，要平均。也就是不能一組都是成績(jì)好的學(xué)生，而另一組都是成績(jì)差的學(xué)生。要把這些學(xué)生平均分開(kāi)，使每組都有個(gè)好學(xué)生，也保證幾個(gè)成績(jì)差的學(xué)生被平均分到別的組內。這樣避免了差生還是不積極的問(wèn)題，而且可能還會(huì )帶動(dòng)后進(jìn)生的發(fā)展。
再次，就是推選小組代表。這個(gè)環(huán)節應該本著(zhù)自愿的原則去做。但是要注意的是這個(gè)小組代表（也可以把他看成是小組長(cháng)）要在這個(gè)組中形成一種領(lǐng)導力，能夠在課上多鼓舞他本組同學(xué)積極參加討論，積極為小組爭光。當然，這個(gè)小組代表也并不是一成不變的，可以隨著(zhù)時(shí)間的推移更換一下。這樣有利于每個(gè)同學(xué)都增長(cháng)一些領(lǐng)導才能。被推選為小組長(cháng)后，這些同學(xué)更會(huì )在學(xué)習上有種推動(dòng)力。
小組代表選出來(lái)后，接下來(lái)的事情就是給每個(gè)組劃分任務(wù)討論答案了。吸取上次公開(kāi)課的經(jīng)驗，接下來(lái)的事情可以全部交給學(xué)生們自己做了。因為老師一講的話(huà)學(xué)生們又會(huì )產(chǎn)生依賴(lài)，整個(gè)課堂又會(huì )變得跟以前沒(méi)有什么兩樣。在這個(gè)環(huán)節中老師也就是起個(gè)引導的作用，引導學(xué)生們一步一步的該做些什么。適當的跟學(xué)生講好討論和比賽的規則，剩下的就是學(xué)生討論了。
當學(xué)生們討論完畢以后，小組代表的作用要發(fā)揮了。他們代表本組成員把他們的意見(jiàn)都講出來(lái)，同時(shí)答案也就出來(lái)了。代表們不僅要說(shuō)出答案，更重要的是在做題過(guò)程中為什么這樣做也要講出來(lái)，可以說(shuō)這時(shí)候代表的作用就是一個(gè)老師，負責把他們分到的題目給同學(xué)們講清楚。
最后一步就是實(shí)施獎勵了。做對了題目的小組要給予獎勵，可以不是物質(zhì)上的，可以是精神上的，只要督促學(xué)生積極學(xué)習。比如說(shuō)答對了所有題目的小組可以給他一面紅旗，也可以在黑板上獎勵一個(gè)蘋(píng)果，一朵花等等。這些都能夠引起學(xué)生的學(xué)習興趣。當然，也可以評選出“積極個(gè)人獎”�？梢栽诎嗉壍哪硞�(gè)地方設置一個(gè)專(zhuān)欄，專(zhuān)門(mén)用一些圖案的形式來(lái)張榜公布每次大比賽的成績(jì)，使學(xué)生們在下次的比賽中更積極主動(dòng)。
以上就是筆者上習題課的經(jīng)驗總結的分組教學(xué)在英語(yǔ)習題課上的應用。筆者認為這種分組教學(xué)在習題課上是很實(shí)用的。當然，這里面老師只是起到一個(gè)引導者、組織者和管理者的作用，能夠在課堂上少講就少講一些，完全把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們有充足的時(shí)間去討論、消化當堂課上所提到的知識。這樣他們會(huì )對知識掌握的更為牢固。當然，可能還會(huì )有更好的方法，希望老師們提出自己的寶貴意見(jiàn)，使英語(yǔ)課堂更加豐富多彩！
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