高中英語(yǔ)分組教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及應對策略論文

　　隨著(zhù)新課程的實(shí)施，英語(yǔ)課堂教學(xué)的組織形式也發(fā)生很大變化。原有的單一的、被動(dòng)的學(xué)習方式已被打破，出現了旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，如自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等。英語(yǔ)小組合作學(xué)習，正是順應課堂改革要求，被 廣大 老師所采用的一種全新而有效的學(xué)習方式。但是由于學(xué)校班額大、生源素質(zhì)參差不齊，再加上小組學(xué)習有較強的開(kāi)放性、自由性，往往存在“注重形式、忽視實(shí)質(zhì)、缺乏實(shí)效”的現象。

　　一、分組教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

　　1.分組不合理

　　現在教室內基本做到了形式上的分組，同學(xué)們或四人一組或六人一組，面對面相視而座。這樣分組雖然開(kāi)展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配有很多不合理之處，沒(méi)有做到讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)。

　　2.規則不明確

　　在課堂中，經(jīng)常出現這種現象，教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生展開(kāi)討論，教師里馬上就會(huì )出現一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注重不難看出，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“混亂無(wú)序”。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習的規則，或者說(shuō)規則不明確，即“沒(méi)有規矩，不成方圓”。

　　3.分組時(shí)機不當或時(shí)間不充足

　　在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求教學(xué)方式的多樣化，不根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際就進(jìn)行分組討論。如有的教師在教學(xué)內容果一伙國難的地方進(jìn)行分組討論，有的教師在適合于學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合全班教學(xué)的地方組織小組探究。結果由于時(shí)機不當，收效甚微。

　　還有在小組合作學(xué)習時(shí)，往往是教師呈現問(wèn)題后沒(méi)有留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就公布“小組討論開(kāi)始”，然后不到三分鐘就停止。這是有的小組還為真正進(jìn)入學(xué)習主題，有的小組還剛剛開(kāi)始。這樣的小組合作學(xué)習不但達不到合作學(xué)習的目的，而且很輕易挫傷學(xué)生合作學(xué)習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

　　4.評價(jià)不科學(xué)

　　開(kāi)展小組活動(dòng)后要以小組為單位進(jìn)行匯報交流，但小組代表發(fā)言往往是“我認為、我覺(jué)得 ...”等等，不是代表小組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。老師對小組的匯報評價(jià)也只是“你說(shuō)得很好、你的見(jiàn)解不錯..”等等。因此主要表現在：一是偏重于對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，忽略了對學(xué)生所在小組的評價(jià)；二是偏重于對小組合作學(xué)習結果的評價(jià)，而忽略了對學(xué)習過(guò)程和方法的評價(jià)。這種不公正、片面的評價(jià)輕易挫傷學(xué)生參與小組學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　　二、小組合作問(wèn)題的應對策略和措施

　　1.構建結構合理的學(xué)習小組

　　教師在構建學(xué)習小組時(shí)，要注重結構的合理性。一是人數要合理，一般為 4-6人為宜。二是分組應遵循“組間平衡、組內存異、優(yōu)勢互補”的原則。也就是說(shuō)教師應按照學(xué)生的基礎知識、想象能力、性格特點(diǎn)等的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，而且為全班各個(gè)小組間的公平競爭打下了良好的基礎。

　　2.建立明確的小組合作規則

　　小組成員之間要合理分工，明確職責。小組內要設組長(cháng)、記錄員、匯報員各一名，當然可以輪流分工。小組長(cháng)要選組織能力強，有責任意識的同學(xué)來(lái)?yè)�任，讓其�?lái)負責小組成員的分工，組織討論等。記錄員是將小組合作學(xué)習過(guò)程的重要內容記錄下來(lái)。匯報員要將本組合作學(xué)習的情況進(jìn)行歸納總結后在全班交流匯報。小組成員既要積極承擔個(gè)人責任，又要相互支持，密切合作，發(fā)揚團隊精神，有效完成小組學(xué)習任務(wù)。

　　3.選擇適當時(shí)機，保證合作時(shí)間

　　分組教學(xué)是課堂教的一種重要方式，教師要根據教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內容、有利時(shí)機和適當次數進(jìn)行分組合作學(xué)習。教師要根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，精心設計小組合作學(xué)習的“問(wèn)題”，為學(xué)生提供適當的、帶有一定挑戰性的學(xué)習對象或任務(wù)，把學(xué)生帶進(jìn)合作討論區。

　　另外教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論和交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )和相互補充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次的學(xué)生聰明和能力都得到體現與發(fā)揮。

　　4.采用科學(xué)的評價(jià)方式

　　教師的評價(jià)對激勵學(xué)生參與活動(dòng)、提高學(xué)習效率有著(zhù)十分重要的作用，因此教師的評價(jià)要具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是把個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)結合起來(lái)。通過(guò)評價(jià)促使小組成員之間互幫、互學(xué)、互促；二是把過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)結合起來(lái)。教師除了對學(xué)習結果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，還要對小組學(xué)習過(guò)程的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)評價(jià)提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習的積極性。

　　總之，教師要在新的課堂教學(xué)模式下不斷總結，不斷改進(jìn)，利用英語(yǔ)小組合作教學(xué)把學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習有機結合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，課堂教學(xué)效益肯定會(huì )出現質(zhì)的飛躍。

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