高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的誤區的論文
長(cháng)期以來(lái)，聽(tīng)力訓練在高中英語(yǔ)教學(xué)中都沒(méi)獲得足夠的重視，它一直是教學(xué)中的薄弱環(huán)節。雖然高考的加試讓聽(tīng)力訓練受到了一定的重視。但是很多老師由于急于求成，常常在教學(xué)中會(huì )陷入以下誤區。
誤區一：聽(tīng)力訓練的目的是聽(tīng)得懂，能理解
有些老師認為學(xué)生能聽(tīng)懂聽(tīng)力材料就達到了聽(tīng)力訓練的目的。錄音材料播放完畢，老師經(jīng)常會(huì )問(wèn)學(xué)生能聽(tīng)懂嗎？若學(xué)生說(shuō)聽(tīng)得懂，那就大功告成，若是沒(méi)聽(tīng)懂，老師可能會(huì )再放一遍，甚至跟著(zhù)錄音之后一句一句地復述給學(xué)生聽(tīng)。這樣的課堂不知大家是否覺(jué)得似曾相識，而事實(shí)上，聽(tīng)同讀一樣是語(yǔ)言的輸入活動(dòng)。如果聽(tīng)力只停留在“聽(tīng)懂”的層面上，學(xué)生的其他語(yǔ)言技能就得不到發(fā)展。而且，并不是所有的聽(tīng)力活動(dòng)都是為了訓練學(xué)生聽(tīng)的能力。例如，北師大教材中的Function File和Communication Workshop中Speaking中的聽(tīng)力是供學(xué)生模仿和學(xué)說(shuō)的，聽(tīng)懂理解并不是目的。
因此，教師不能把聽(tīng)力教學(xué)的目標和重點(diǎn)定位在完成教材的聽(tīng)力練習上。
有的聽(tīng)力活動(dòng)是為了專(zhuān)門(mén)訓練學(xué)生的某種聽(tīng)力的策略，有的是為說(shuō)寫(xiě)或語(yǔ)法等其他內容做鋪墊。聽(tīng)懂只是結果，在聽(tīng)的過(guò)程有所收獲才是最重要的。
誤區二：直入主題，無(wú)聽(tīng)前活動(dòng)
有些老師上聽(tīng)力課時(shí)直接給學(xué)生播放聽(tīng)力材料，完全忽視了聽(tīng)前活動(dòng)。聽(tīng)前背景知識的介紹和完整語(yǔ)篇意識的引導是非常重要的，它能夠幫助學(xué)生提前熟悉聽(tīng)力語(yǔ)言材料和理解整體的語(yǔ)篇意思。除此之外，聽(tīng)力理解過(guò)程本身就是一個(gè)復雜的心理活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、緊張等情緒。老師若聽(tīng)前不給學(xué)生任何的心理準備和指導，聽(tīng)力效果肯定不盡如人意。
教師在聽(tīng)前活動(dòng)中應該做足功課，諸如生詞呈現，相關(guān)文化背景的介紹以及一些聽(tīng)力策略的指導等，這些活動(dòng)不僅能讓學(xué)生迅速進(jìn)入聽(tīng)的狀態(tài)，還能夠為學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在解題時(shí)應對自如。
誤區三：聽(tīng)后任務(wù)缺失，聽(tīng)與說(shuō)、寫(xiě)環(huán)節割裂
教師往往只關(guān)注聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程訓練，忽視與其他訓練項目的有機聯(lián)系。而新課標的一個(gè)重要理念就是聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節與其他環(huán)節，特別是說(shuō)和寫(xiě)要緊密相連，并為學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)能力的提高在語(yǔ)言和內容方面奠定基礎。如果整節課教師只是單一地訓練學(xué)生聽(tīng)力技能，而不與說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的訓練聯(lián)系起來(lái)，勢必會(huì )造成師生雙方的倦怠，學(xué)生也會(huì )覺(jué)得英語(yǔ)課枯燥乏味，這樣訓練的聽(tīng)力水平也未必能夠達到理想的程度。
聽(tīng)力過(guò)程結束后，我們不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生校對答案。聽(tīng)力不是一項獨立的語(yǔ)言訓練項目，教師可在聽(tīng)后設計相關(guān)的說(shuō)或者寫(xiě)的任務(wù)來(lái)強化聽(tīng)的收獲，這有利于培養和提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應用能力。我們也可以通過(guò)引導學(xué)生對聽(tīng)力材料的再挖掘，培養學(xué)生分析、綜合、概括、推理等高級能力。
誤區四：將聽(tīng)力測試等同于聽(tīng)力訓練
在絕大多數聽(tīng)力教程中，聽(tīng)力訓練都是以測試題的形式出現的。每篇聽(tīng)力材料之后都設置有相應的題目。題目做對了就意味著(zhù)聽(tīng)力訓練的結束。因此，很多老師覺(jué)得上聽(tīng)力課很輕松，僅僅需要播放磁帶和發(fā)布答案即可，可大多數學(xué)生不會(huì )喜歡這種機械的教學(xué)模式。聽(tīng)力測試只是用來(lái)衡量學(xué)生聽(tīng)力水平高低的手段，而聽(tīng)力訓練是培養學(xué)生聽(tīng)音會(huì )意的能力。這種應試的訓練方式尤其不適合基礎差的學(xué)生。他們既聽(tīng)不懂，也不知如何去聽(tīng)，聽(tīng)再多也是徒勞，反而會(huì )讓他們逐漸喪失信心。
因此，教師不要把聽(tīng)力課與聽(tīng)力測試混為一談，不能為了趕進(jìn)度而忽視了語(yǔ)音常識的教學(xué)和日常的聽(tīng)音模仿等訓練。聽(tīng)力課的重點(diǎn)不是海量練習，而是如何設計一定的活動(dòng)培養學(xué)生的聽(tīng)力策略和提取處理信息等能力。只要學(xué)生掌握了一定的聽(tīng)力技能，聽(tīng)力測試自然得心應手。
總之，英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高不是一朝一夕之事，它需要長(cháng)期的訓練和學(xué)習。作為英語(yǔ)教師，我們要改變以往那種機械的“呈現題目―聽(tīng)錄音―核對答案”的教學(xué)模式，取而代之以有計劃、有系統、有重點(diǎn)的聽(tīng)力技能訓練，注意聽(tīng)力的教學(xué)環(huán)節，突出彼此之間的有機聯(lián)系，這樣學(xué)生的聽(tīng)力水平一定會(huì )逐漸提高。
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