高職英語(yǔ)教育策略論文

　�。壅�要］近些年來(lái)，素質(zhì)教育理念日趨深入人心，也成為高職院校教育改革的一個(gè)重要走向，在素質(zhì)教育大背景下，如何深度融合高職英語(yǔ)教育與素質(zhì)教育，全面促進(jìn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是擺在高職英語(yǔ)教育工作者面前的重大課題之一；通過(guò)對當前高職英語(yǔ)教育進(jìn)行反思，并提出了若干策略，以求更好地促進(jìn)高職英語(yǔ)教育與素質(zhì)教育的深度融合，提高高職英語(yǔ)教育的實(shí)效性，促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。

　�。坳P(guān)鍵詞］素質(zhì)教育；高職；英語(yǔ)教育

　　隨著(zhù)國內教育事業(yè)的高速發(fā)展，為高等學(xué)業(yè)教育提供了優(yōu)質(zhì)的發(fā)展空間，高職教育招生人數也在持續增加。社會(huì )各界也十分重視和關(guān)注高等職業(yè)教育的發(fā)展，它為社會(huì )輸送了更多的高素質(zhì)和職業(yè)型人才，但過(guò)于重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)職能培養，而忽視了學(xué)生的人文素質(zhì)培養，這不利于學(xué)生提升就業(yè)競爭力，深切影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，對高職英語(yǔ)教育中滲透素質(zhì)教育，有利于后續工作的開(kāi)展，是堅實(shí)的基礎和保障。

　　一、素質(zhì)教育理念下高職英語(yǔ)教育的反思

　　素質(zhì)教育是利用各種形式的教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握必要的科學(xué)基本知識與能力，認識和把握一些科學(xué)研究及思維的辦法，培養學(xué)生的科學(xué)認知水平、思維水平和實(shí)踐水平，慢慢形成科學(xué)的自然觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)與審美觀(guān)，塑造良好的科學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生得到全面發(fā)展與提升［１］。但目前高職英語(yǔ)教育與素質(zhì)教育的要求有一定的距離。

　�。ㄒ唬�學(xué)生質(zhì)量層次高低不同

　　因招生規模擴大，高職院校學(xué)生人數不斷上升。平均每班學(xué)生人數可以達到５０人以上，這從另一方面也反映出了學(xué)生的素質(zhì)會(huì )越來(lái)越差［２］。很多學(xué)生的學(xué)習能力弱，基礎知識水平低，英語(yǔ)基礎接近于零。這也導致了在實(shí)際教學(xué)中，教師常常會(huì )遇到很大的痛苦，即學(xué)生水平參差不齊的問(wèn)題。這使得教師的教學(xué)內容大多受限于事先設計好的教案，而對于學(xué)習基礎較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì )認為教師講授知識太慢，內容太容易理解，基礎差的學(xué)生又會(huì )覺(jué)得內容太難，很難理解，慢慢的就沒(méi)有了學(xué)習英語(yǔ)的興致。

　�。ǘ�）學(xué)生缺少具體的學(xué)習目標

　　校內有些學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的唯一目標就是獲得一級證書(shū)，通過(guò)考試拿到證書(shū)后便放棄繼續深造，不再花時(shí)間在英語(yǔ)學(xué)習上。一些高等職業(yè)院校在課程編排上有很大的弊端，只有一年級編排了基礎英語(yǔ)課，二、三年級就取消了，這種安排使得學(xué)生沒(méi)有辦法繼續學(xué)習英語(yǔ)，因此學(xué)習成效很差，即使畢業(yè)證書(shū)已經(jīng)到手但英語(yǔ)水平已經(jīng)大幅度下降，如何才能讓學(xué)生不間斷堅持學(xué)習英語(yǔ)也成為英語(yǔ)素質(zhì)教育的一大難題。

　�。ㄈ�）師資隊伍教學(xué)水平存在顯著(zhù)差別

　　當前，高職院校教師的人數明顯不足，在教學(xué)水平上也不盡相同。一些教師的教學(xué)思想沒(méi)有及時(shí)跟上時(shí)代步伐。他們過(guò)去采用的是比較簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，缺乏課堂上的創(chuàng )新意識［３］。結果導致大多數學(xué)生無(wú)法集中精力在課堂上，學(xué)習效率不高。由于學(xué)生學(xué)習的目的是為了獲取證書(shū)，教師教學(xué)是為了完成任務(wù)，這使得學(xué)校的教學(xué)模式越來(lái)越僵化，教學(xué)內容無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要。此外，高職院校教師過(guò)分重視語(yǔ)言知識的教學(xué)，忽視了學(xué)生的實(shí)際操作能力，導致大多數學(xué)生進(jìn)入社會(huì )后在社交能力方面仍屬弱項。

　　二、高職英語(yǔ)教育中加強素質(zhì)教育的策略

　�。ㄒ唬┩诰蛴⒄Z(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)內涵，加強素質(zhì)教育

　　面對高等職業(yè)教育的需求，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也應該從應試教育轉向素質(zhì)教育，英語(yǔ)課堂應該轉變?yōu)殚_(kāi)展素質(zhì)教育的平臺。要深挖教學(xué)質(zhì)量，大力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如高職院校普遍使用的《新視野英語(yǔ)教程ＩＩ：讀寫(xiě)教程》第五單元和第六單元教學(xué)，第五單元的題目為ＦａｔｈｅｒＤｅａｒｅｓｔ，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導學(xué)生重視父愛(ài)。父親的愛(ài)如同海洋一般深邃而寬廣。正如高爾基所說(shuō)，父愛(ài)與母愛(ài)一樣偉大而無(wú)私。父親的愛(ài)是靜默的、深沉的、豐富的和深遠的，需要用心去感受。父親的愛(ài)如同黑暗中點(diǎn)燃的燈火，也是恐懼來(lái)臨時(shí)的墊腳石。有思想的時(shí)刻是幸福的，有快樂(lè )的感覺(jué)，擁有父親的愛(ài)更是幸福的。

　�。ǘ�）結合素質(zhì)教育的要求，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設計

　　對于高職英語(yǔ)而言，教學(xué)設計科學(xué)與否直接決定了高職學(xué)生素質(zhì)教育的成�。郏矗�。為此，要求高職教師在教學(xué)前必須系統研究，做好教學(xué)設計方案。對于素質(zhì)教育而言，其根本目的旨在使每位高職學(xué)生都能夠得到全面的發(fā)展，因此，高職英語(yǔ)教師必須面向所有高職學(xué)生開(kāi)展教學(xué)設計，可從幾個(gè)方面加以考慮：一是對高職學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行全面、系統地分析，主要涉及到學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習動(dòng)機、智力情況、學(xué)習習慣、英語(yǔ)基礎、興趣與愛(ài)好等等內容；二是需要對英語(yǔ)教學(xué)目標進(jìn)行明確，主要涉及到高職英語(yǔ)課程的總目標、英語(yǔ)教材學(xué)習目標、各個(gè)章節和單元目標以及每節課的教學(xué)目標，與此同時(shí)，結合學(xué)生之間的差異性，以及教學(xué)目標之間的差異性，對每節課堂的教學(xué)目標進(jìn)行明確；三是要對高職英語(yǔ)教學(xué)資源進(jìn)行分析，這方面主要包括高職教師用書(shū)、學(xué)生教材、教學(xué)設施、網(wǎng)絡(luò )及多媒體教學(xué)手段等，確定這些是否能夠滿(mǎn)足教學(xué)需求。明確此類(lèi)信息后，高職教師才能科學(xué)地做好教學(xué)設計工作，才能保證其所打造的教學(xué)方案科學(xué)、合理、有針對性。

　�。ㄈ�）運用多元化教學(xué)方法，融入素質(zhì)教育

　　對于高職英語(yǔ)教學(xué)而言，主要是利用一系列單元、章節的詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)法講解，實(shí)現向高職學(xué)生群體的輸入。因此，對于高職英語(yǔ)教師而言，除了需要講解好教材自身的內容以外，還需要針對教材相關(guān)內容及語(yǔ)言人文背景進(jìn)行講解，包括事件的原因，某些語(yǔ)言產(chǎn)生背景等多個(gè)方面的內容。教師可以運用任務(wù)型的教學(xué)方法，設定具體的任務(wù)活動(dòng)讓學(xué)生去完成，在完成中學(xué)習語(yǔ)言，并根據指定的學(xué)習目標實(shí)施指定的語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)這樣一種方式讓學(xué)生獲得并累積一定的學(xué)習經(jīng)歷，突顯學(xué)生的主體性和參與性，以及教師教學(xué)內容的實(shí)用性。在教學(xué)中，教師可設置一些典型的事例，把學(xué)生帶入案例情境中，用有效的引導方式，讓學(xué)生在其知識結構和背景的基礎上，去感受、發(fā)覺(jué)、判斷和嘗試解決問(wèn)題。采用多媒體教學(xué)模式，分層級教學(xué)。分層次教學(xué)，即在學(xué)生的入學(xué)初期階段，對其進(jìn)行英語(yǔ)考試，根據考試結果，將其學(xué)生安排進(jìn)不同的層級中，然后根據不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃。另外，還需設立多媒體，以增強學(xué)生對知識的認知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的強烈興致，引起學(xué)生對學(xué)習的渴望。教師需將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )工具充分結合，利用多媒體制作教學(xué)課件，豐富學(xué)生的學(xué)習內容，建立起立體化的新型教學(xué)模式，著(zhù)力培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，進(jìn)而縮減學(xué)生與學(xué)生之間的差距。

　�。ㄋ模�構建高素質(zhì)師資隊伍，優(yōu)化素質(zhì)教育

　　皮亞杰表示：“教育方面的問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)不是和師資培訓的問(wèn)題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數量的合格教師，任何最使人欽佩的改革也勢必在實(shí)踐中失敗�！弊鳛楦呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)任務(wù)的主要承擔者和實(shí)施者，高職英語(yǔ)教師與學(xué)生有著(zhù)更多的接觸，也更加了解學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣。因此，為了適應教育改革的需求，高職院校的英語(yǔ)教師更應該以身作則，竭力提高自身素質(zhì)。依據英語(yǔ)教師的職業(yè)特征，職業(yè)英語(yǔ)教師應該具備“正確的教育觀(guān)念、良好的道德觀(guān)念、豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識和基本技能、較強的教育科學(xué)和研究能力、以及教學(xué)監控和反思能力”這六個(gè)基本素質(zhì)。根據教師職業(yè)“學(xué)高為師、德高為范”的示范要求和高職英語(yǔ)教學(xué)需要持續深挖素質(zhì)教育的重點(diǎn)所在，現代職業(yè)英語(yǔ)教師應積極主動(dòng)持續學(xué)習，在積極學(xué)習教學(xué)知識，理解高職教育的內涵，明晰高職教育的目標的基礎上，還應在專(zhuān)業(yè)的學(xué)習上下功夫，全面提升自身的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能和綜合素質(zhì)，這也是高職英語(yǔ)素質(zhì)教育的前提和基礎。

　�。ㄎ澹﹦�(chuàng )新英語(yǔ)考核方式，深化素質(zhì)教育

　　“選拔、定位、反饋和教育”是考試所具備的四個(gè)基本功能。當前，對高職院校英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行考核評估的主要標準，依舊只有單一的筆試，旨在檢查學(xué)生所掌握的知識水平，但這種單一定論的考核方式明顯與英語(yǔ)作為“交際工具”的功能相矛盾。高職院校向來(lái)是以培養高層次技能型人才為目標的，更應在英語(yǔ)課程的考核方式上進(jìn)行一些探索和改革。比如可以采取“筆試＋口語(yǔ)考試＋平時(shí)訓練”的綜合評分方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習技能、思維技能和英語(yǔ)實(shí)際應用的技能。

　　參考文獻：

　�。郏保萁逃�部高等教育司．高職高專(zhuān)人才培養工作水平評估［Ｍ］．北京：人民郵電出版社，２０１４：１１１－１１３，２８３．

　�。郏玻輨Ⅶ炝眨�高職高專(zhuān)外語(yǔ)教育發(fā)展報告［Ｍ］．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，２００８．

　�。郏常菪そB聰，劉鐵芳．從文學(xué)書(shū)到圖畫(huà)書(shū)：讀圖時(shí)代的教育思考［Ｊ］．河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），２０１５，１９（２）：１１８－１２０．

　�。郏矗堇仔〈�，李家云．以加強學(xué)生文化素質(zhì)教育為切入點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革探索［Ｊ］．中國大學(xué)教學(xué)，２００１（４）：３８－４０，４５．

【高職英語(yǔ)教育策略論文】相關(guān)文章：

高職英語(yǔ)教育問(wèn)題分析論文03-04

大學(xué)英語(yǔ)教育培養策略論文02-21

高職素描教學(xué)改革策略的教育論文03-26

高職英語(yǔ)教育對教師素質(zhì)的要求論文02-27

淺析PRETCO對高職英語(yǔ)教育的反撥作用論文03-11

高職英語(yǔ)教育可持續發(fā)展探析論文11-11

高職英語(yǔ)教育職業(yè)化問(wèn)題與對策研究論文11-13

高職學(xué)生媒介素養現狀問(wèn)題及提升策略論文02-24

淺談高職課程過(guò)程性考核改革策略論文03-27

淺談高職外語(yǔ)教學(xué)方法策略研究論文11-14