分析國內外語(yǔ)文化教學(xué)研究現狀論文
一、引語(yǔ)
在20世紀80年代，我國外語(yǔ)學(xué)界針對傳統英語(yǔ)教學(xué)的不足提出了“文化教學(xué)”這一觀(guān)念�！拔幕虒W(xué)”就是在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，植入目的語(yǔ)的文化，在外語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化教學(xué)具有十分重要的意義。許多專(zhuān)家學(xué)者著(zhù)書(shū)立說(shuō)探討了文化導入的內容、原則、方法及途徑，并在外語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行有意識的文化導入實(shí)踐。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，文化教學(xué)的研究與實(shí)踐取得了豐碩成果。為了更清楚地了解國內文化教學(xué)研究的現狀、近年來(lái)文化教學(xué)研究的發(fā)展趨勢、存在的主要問(wèn)題，以及未來(lái)研究的發(fā)展方向，從而促進(jìn)文化教學(xué)研究的進(jìn)一步深入，我們對過(guò)去10年中我國外語(yǔ)類(lèi)主要核心期刊上刊載的文化教學(xué)研究文章做了文獻檢索研究，并在此基礎上提出了自己的一些想法和建議。
二、文獻檢索范圍
本文選取了1997年至2007年間國內外語(yǔ)教學(xué)8種核心期刊有關(guān)外語(yǔ)文化教學(xué)研究的文章共102篇（見(jiàn)表1），其中有關(guān)文化能力與文化內容調查研究的論文4篇，其余為關(guān)于文化教學(xué)理論的文章。
三、文化教學(xué)研究的狀況
1、基本趨勢
過(guò)去10年檢索統計的結果顯示： 從1997年到2002年間，國內文化教學(xué)研究論文呈上升趨勢（見(jiàn)表1），共計72篇論文， 占總數的70.6%。但從2002年到2007年卻呈下降趨勢，共計30篇論文，占總數的29.4%，從2003年到2007年間年下降趨勢更明顯，2007年跌入谷底，一篇論文也沒(méi)有。這說(shuō)明國內對文化教學(xué)研究的關(guān)注程度不夠高。另外從表1還可以看到：各個(gè)核心期刊對文化教學(xué)研究的關(guān)注程度也不同，期刊D、期刊F和期刊G在這十年間對文化教學(xué)的關(guān)注最多，尤其是期刊G，有關(guān)文化教學(xué)研究的論文數在2002年達到11篇。但是也發(fā)現，期刊A、期刊B、期刊C和期刊H發(fā)表此類(lèi)文章數目之少，尤其是期刊B和期刊C，十年間的發(fā)表數目為2，當然這可能和該期刊的指導思想有不可分割的關(guān)系。
注釋?zhuān)阂韵路謩e用A，B，C，D，E，F，G，H代表8種期刊名稱(chēng)
2、 分類(lèi)情況
根據語(yǔ)種的不同，我們可以將這些論文分為4大類(lèi)（表2），在英語(yǔ)語(yǔ)種范圍下，再按照論文內容的不同分為3小類(lèi)。
通過(guò)以上表格：可以了解到不同語(yǔ)種文化教學(xué)研究論文所占比例：日德俄英語(yǔ)種分別占了5.9%，0.9%，2.9%和91.2%，這樣的結果與我國重視英語(yǔ)教學(xué)的國情是一致的。在英語(yǔ)語(yǔ)種范圍內，綜述類(lèi)及書(shū)評類(lèi)論文占了5.9%，探討文化教學(xué)與特定科目及特定要素的相互關(guān)系類(lèi)論文占了（44%），研究文化教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)原則等論文占了42.1%，后兩類(lèi)論文占據比例相當。其中關(guān)于文化教學(xué)與跨文化交際的關(guān)系，文化教學(xué)的方法和文化意識與文化能力所占比例分別為12.7%，8。8%和14.7%，這表明外語(yǔ)界已經(jīng)比較重視探討文化教學(xué)，注重培養學(xué)生的跨文化交際意識和跨文化交際能力。 探討文化教學(xué)與母語(yǔ)文化關(guān)系的論文以及文化教學(xué)大綱的論文分別所占比例僅僅1.9%，說(shuō)明在外語(yǔ)文化教學(xué)中，加強母語(yǔ)文化的學(xué)習以及制定好文化教學(xué)大綱亟待引起學(xué)者們的重視。 將文化教學(xué)與閱讀教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )文化相結合所占比例（0.9%）最低，反映了如何將文化教學(xué)與具體的課型的結合問(wèn)題。
3、研究方法
目前國內外學(xué)者對外語(yǔ)教學(xué)研究的方法越來(lái)越關(guān)注，但是仍存在不同分類(lèi)方法。劉潤清（1999）把教育科研和外語(yǔ)教學(xué)科研方法分為兩類(lèi)，即定性研究（qualitative approach）和定量研究（quantitative approach）。定量方法又分為兩部分： 統計方法（statistical method）和實(shí)驗方法（experimental method）。結合不同的分類(lèi)，并根據對過(guò)去10年中文化教學(xué)研究論文的統計情況，本文將研究方法簡(jiǎn)化為兩大類(lèi)：實(shí)證性研究與非實(shí)證性研究 （見(jiàn)表3）。
從以上表格可以了解到：在過(guò)去10年里，關(guān)于文化教學(xué)的實(shí)證性研究太少，僅僅有四篇，所占比例（3.9%），分別為鐘華、樊葳葳和秦傲松（2001）非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生社會(huì )文化能力調查；張蓓和馬蘭（2004）關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教材的文化內容的調查研究；胡文仲（2005）論跨文化交際的實(shí)證研究；高永晨（2006）大學(xué)生跨文化交際能力的現狀調查和對策研究。98篇論文是非實(shí)證性論文，從理論的角度探討文化教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題。
四、國內外語(yǔ)文化教學(xué)研究現狀的分析
近10年來(lái)外語(yǔ)界努力探討了文化教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，取得了不少成績(jì)，但是也存在一些問(wèn)題。本文針對存在的問(wèn)題分別從以下幾點(diǎn)加以討論。
1、實(shí)證性研究比例偏低
在過(guò)去10年中，國內文化教學(xué)研究以非實(shí)證性方法為主（96。1% ），如對理論的引介，對文化教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)大綱的探討等，實(shí)證性研究所占比例相當低（3。9% ）。當然，并非所有研究都必須采用實(shí)證的方法，適當的理論引進(jìn)和理性探討也是有必要和有益的。但是在文化教學(xué)研究中，和其他研究領(lǐng)域一樣，以系統的統計數據為基礎的實(shí)證性研究顯然要比空洞的論述更有說(shuō)服力。
2、 研究?jì)热輰用娲嬖诓蛔?/p>
從近10年來(lái)文化教學(xué)研究?jì)热輥?lái)看，外語(yǔ)界注重探討了跨文化交際對文化教學(xué)的影響，語(yǔ)言與文化相互關(guān)系，從語(yǔ)義和隱語(yǔ)的角度分析文化教學(xué)，但是對于文化教學(xué)與具體課型的結合以及外語(yǔ)文化教學(xué)中母語(yǔ)文化的研究不足。學(xué)者們注重對學(xué)習者文化意識的培養，增強文化理解力，尤其重視單純的文化教學(xué)課堂教學(xué)層面的研究，比如文化教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)原則等，但是文化教學(xué)大綱的研究，文化教學(xué)的教材研究太少。
五、基于現狀的分析與思考
1、 加強文化教學(xué)理論研究的實(shí)際運用
從以上的總結可以看出文化教學(xué)的理論研究在中國已取得了可喜的成就，但這些理論成果在課堂上的實(shí)際運用并不盡如人意。 從報刊和一些研究者的調查可以看出文化教學(xué)在語(yǔ)言課堂上的實(shí)施遠遠落后于理論研究，多數教師仍以輸入語(yǔ)言知識為主，即使一些教師在課堂上涉及了文化內容，也是只憑他們自己個(gè)人的喜好，文化教學(xué)的內容很不系統，學(xué)習者的文化能力仍舊很弱。因此在語(yǔ)言教學(xué)中應在各個(gè)方面采取措施，確保文化教學(xué)的理論研究成果能在促進(jìn)課堂教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。
2、 引導學(xué)生增強對母語(yǔ)文化的理性認識
在外語(yǔ)文化教學(xué)中應關(guān)照母語(yǔ)文化內容這種觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)得到大家的認可，但目前對應涉及的母語(yǔ)文化的內容和涉及的方法尚無(wú)具體的研究。 外語(yǔ)課堂上母語(yǔ)文化的導入應主要以和目的語(yǔ)文化進(jìn)行對比的方式進(jìn)行。 因為大學(xué)生們經(jīng)過(guò)十多年的學(xué)習和在母語(yǔ)文化環(huán)境中的耳濡目染，對本國的文化已有了一定的了解，但這些了解多是感性的東西，通過(guò)對比可以使學(xué)生對本國文化有一個(gè)總體的把握，把對本國文化的認識從感性上升到理性 ，對本國文化的理性認識可以加深對目的語(yǔ)文化的理解。比如在介紹西方個(gè)人主義的價(jià)值觀(guān)念時(shí)，可以適時(shí)導入中國的集體主義價(jià)值觀(guān)念，讓學(xué)生自己去發(fā)現二者的差異與共性，尋找兩種文化特征之間的關(guān)系，這也有助于加強兩種文化之間的溝通，培養學(xué)生們的文化理解力。
3、制定目標明確的文化教學(xué)大綱
由于文化的復雜性，目前外語(yǔ)界并沒(méi)有一個(gè)目標明確的文化教學(xué)大綱，對文化的定義尤其是文化分類(lèi)的看法并不一致，對不同教學(xué)階段應教授的文化內容也沒(méi)有統一的認識，各個(gè)教學(xué)階段銜接不合理。在文化教學(xué)實(shí)踐中我們應以大多數人所認可的文化分類(lèi)方法為依據來(lái)制定統一的文化教學(xué)大綱，對不同階段應教授的文化內容、教學(xué)目的和方法、評估體系等做出明確的規定，也才可能根據大綱系統地編寫(xiě)教材，從而全面有效地促進(jìn)文化教學(xué)。
4、 編寫(xiě)條理清晰的文化教學(xué)教材
教材的編寫(xiě)應以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)對待文化內容，減少文化項目在各種教材中的重復，比如在綜合英語(yǔ)中涉及的文化項目應盡量避免在口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀等課程中多次重復。文化教材理的文化內容需要涉及文化的方方面面，既要涉及與日常交際有關(guān)的文化，也要涉及包括世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等方面的深層文化。此外不同類(lèi)型的院校、不同的專(zhuān)業(yè)所涉及的文化內容和應達到的目標應有所不同，因此不同專(zhuān)業(yè)應有不同的教材，這樣文化教學(xué)才有針對性。
總之，10年來(lái)我國外語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)在理論和實(shí)踐上都取得了可喜的成果，這必將有力地促進(jìn)我國外語(yǔ)教學(xué)水平的提高。 但我們應當注意的是文化教學(xué)依舊有許多問(wèn)題需要我們進(jìn)一步的研究和探討。
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