簡(jiǎn)析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇和詞匯教學(xué)的互動(dòng)論文

　　論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)篇理解 詞匯習得 互動(dòng)

　　論文摘要：本文主要論述了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最主要的兩個(gè)教學(xué)方面，即語(yǔ)篇理解和詞匯習得。從教師在實(shí)際教學(xué)遇到的問(wèn)題出發(fā)，探討了如何充分利用教材所提供的語(yǔ)篇，使學(xué)生更好地理解和記憶所學(xué)詞匯，從而培養和提高學(xué)生的語(yǔ)言應用和語(yǔ)篇理解能力。

　　一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們注意到，很多課堂的組織模式是這樣的:老師把準備好的單詞向學(xué)生們傳授，隨后是對課文的簡(jiǎn)單的概述，接著(zhù)就是對文章進(jìn)行逐句逐詞的闡釋。而學(xué)生們在下面努力地做筆記。這樣的教學(xué)效果如何呢？有些學(xué)生說(shuō)他們不知道這個(gè)語(yǔ)篇內容，而把大量的精力放在一個(gè)個(gè)的句子上；同時(shí)有些學(xué)生花了大量的時(shí)間背老師所教授的單詞，但記憶效果不佳。出現這些問(wèn)題的原因在于，老師沒(méi)有把教材所提供的語(yǔ)篇真正作為語(yǔ)

　　言教學(xué)的載體，實(shí)現語(yǔ)篇和詞匯教學(xué)的相輔相成。

　　二、語(yǔ)篇的定義和教材中的篇章

　　系統功能學(xué)派的創(chuàng )始人韓禮德（Halliday，1994）指出，“語(yǔ)篇這個(gè)詞在語(yǔ)言學(xué)中用來(lái)指任何確能構成一個(gè)統一整體的語(yǔ)言段落，無(wú)論是口語(yǔ)還是書(shū)面語(yǔ)，也無(wú)論長(cháng)短”。我們可以肯定地說(shuō)，選編在大學(xué)英語(yǔ)中的每篇文章都是一個(gè)完整的語(yǔ)篇，這些語(yǔ)篇承載了外語(yǔ)學(xué)習者所要學(xué)習的詞匯，短語(yǔ)、語(yǔ)音等方面的語(yǔ)言知識。從這種意義上，我們可以說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)的教材本身所倡導的就是語(yǔ)篇教學(xué)法。

　　三、如何實(shí)現大學(xué)英語(yǔ)中的語(yǔ)篇教學(xué)和詞匯教學(xué)

　　1.大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解是教學(xué)的重點(diǎn)。而在閱讀理解中，生詞則是最大的障礙。因此，教師可以在學(xué)生閱讀教材的篇章之前讓他們先用十幾分鐘的時(shí)間瀏覽本課將要出現的詞匯，并要求他們盡量記憶這些單詞，因為這些單詞要在即將學(xué)習的文章中出現。隨后，教師可以根據學(xué)習篇章的特點(diǎn)，提出一些有關(guān)快速閱讀和仔細閱讀的問(wèn)題，并要求學(xué)生在規定的時(shí)間內完成。在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不得求助于任何幫助他們解決生詞問(wèn)題的手段，包括再次翻看生詞表。有了這些規定，學(xué)生在直接目的（即理解篇章）的驅使下，會(huì )較好地實(shí)現對單詞的首次記憶。在完成教師的閱讀問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生在真正的語(yǔ)篇環(huán)境中又再次“認識”單詞并自己試圖理解這些單詞，以便更好地完成閱讀任務(wù)。這也是在英語(yǔ)教學(xué)中所倡導的任務(wù)型Task-based教學(xué)法。

　　通過(guò)以上過(guò)程，學(xué)生不僅對將要學(xué)習的篇章有了更好的了解，而且對將要學(xué)習的詞匯有了初步的判斷和識記。而學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現的盲點(diǎn)，可以通過(guò)小組討論和老師幫助講解的方式得到解決。

　　2.通過(guò)背景知識的介紹，學(xué)生能更深刻地理解所寫(xiě)語(yǔ)言知識在特定語(yǔ)篇中的交際功能。教師可以準備相關(guān)的背景知識、文化傳統等相關(guān)方面的材料，這些材料能進(jìn)一步加深學(xué)生對某一類(lèi)篇章知識的了解和拓展，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　3.讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、報刊、雜志等媒介搜集跟課文內容相關(guān)的英文資料，從而讓學(xué)生在了解這些緊接時(shí)代步伐的材料時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習的興趣。而在這些材料中將再一次出現已經(jīng)學(xué)習過(guò)的詞匯。在不同的語(yǔ)言環(huán)境中反復遇到和反復理解詞匯的過(guò)程中，學(xué)生才會(huì )真正實(shí)現對詞匯的識記。

　　四、結語(yǔ)

　　詞匯是很多中國大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題之一。詞匯在英語(yǔ)學(xué)習和教學(xué)中的重要性受到不少專(zhuān)家學(xué)者的充分肯定。正如語(yǔ)言學(xué)家Wilkins指出的那樣：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達的事物寥寥無(wú)幾；沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達任何事物�！比绾卧诖髮W(xué)英語(yǔ)教材的語(yǔ)篇教學(xué)和學(xué)習的過(guò)程中實(shí)現詞匯的理解和掌握，而同時(shí)又深化學(xué)生對語(yǔ)篇的內容的理解是本文探討的重點(diǎn)。筆者結合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐提出以下建議：

　�。�1）建立任務(wù)性教學(xué)模式，讓學(xué)生自主的把詞匯融入到所學(xué)語(yǔ)篇中，從而實(shí)現對詞匯的記憶和語(yǔ)篇的理解。

　�。�2）通過(guò)背景知識的介紹，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)語(yǔ)篇的興趣。

　�。�3）提供給學(xué)生更多的與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)言材料，實(shí)現對所學(xué)習詞匯的附帶習得和對相關(guān)話(huà)題的更深的了解。

　　參考文獻：

　�。�1］Halliday.M.A.K.AnIntroductiontoFunctionalGrammar［M］.London：EdwardArnoldLimited，1994.

　�。�2］龔亞夫，羅少茜.Task-BasedLanguageTeaching.人民教育出版社，2006.

　�。�3］Larsen-FreemanD.AnIntroductiontoSecondLanguageAcqusitionResearch［M］.BeijingForeignLanguageTeachingandResearchPress，2002.

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