淺談在關(guān)鍵期的初等英語(yǔ)教育論文
許多學(xué)者認為年齡是影響第二語(yǔ)言學(xué)習的最重要因素之一，在語(yǔ)言學(xué)習的關(guān)鍵期，學(xué)習者可以在更短的時(shí)間內更快速地掌握一門(mén)外語(yǔ)。然而，不支持語(yǔ)言學(xué)習關(guān)鍵期這一假說(shuō)的專(zhuān)家學(xué)者也大有人在。
在此，筆者簡(jiǎn)要的回顧一下前人對第二語(yǔ)言學(xué)習關(guān)鍵期假說(shuō)的研究并對兒童在關(guān)鍵期學(xué)習初級英語(yǔ)給出自己的一些建議。
引入
雖然大家普遍認同兒童在關(guān)鍵期學(xué)習一門(mén)外語(yǔ)有多優(yōu)勢，但是在第二語(yǔ)言習得研究這一領(lǐng)域，傳說(shuō)中的關(guān)鍵期是否存在仍然是一個(gè)爭論的焦點(diǎn)。本文主要討論了關(guān)鍵期假說(shuō)對第二語(yǔ)言學(xué)習的影響，并結合當前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形勢，提出提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的建議。
1.對關(guān)鍵期的理解
關(guān)鍵期假說(shuō)認為學(xué)習者在學(xué)習一門(mén)外語(yǔ)時(shí)存在一斷關(guān)鍵的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期內語(yǔ)言習得將是非常容易且完整的，一旦超過(guò)這一個(gè)時(shí)期，語(yǔ)言習得將變得困難且通常不完整。關(guān)鍵期假說(shuō)基于大腦模塊理論，理論學(xué)家們對于關(guān)鍵期的存在以及其在語(yǔ)言習得中的作用有不同的解釋。
神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)家和神經(jīng)系統科學(xué)相信在大腦偏側化完成之前，兩個(gè)大腦半球是能力平衡的。在左右兩個(gè)大腦半球分別存在著(zhù)兩個(gè)語(yǔ)言區域，左邊大腦存儲母語(yǔ)，右腦接收第二語(yǔ)言。但是在大腦專(zhuān)門(mén)組織化功能完成以后，右腦中的語(yǔ)言區域會(huì )消失，接收第二語(yǔ)言的能力就會(huì )相對地減弱。而普遍語(yǔ)法理論則認為語(yǔ)言關(guān)鍵期的結束意味著(zhù)普遍語(yǔ)法的失去。認同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的學(xué)者試著(zhù)用普遍語(yǔ)法的一些原則以及向關(guān)聯(lián)的丟失來(lái)解釋早期開(kāi)始母語(yǔ)習得與晚期開(kāi)始第二語(yǔ)言學(xué)習的不同。
成熟理論認為兒童有一種與生俱來(lái)的學(xué)習語(yǔ)言的能力，與成人不同，他們有更好的學(xué)習天賦，最少的努力便可掌握語(yǔ)言。早齡期是如本地人般精通第二語(yǔ)言的重要因素這一觀(guān)點(diǎn)被普遍認同與支持。一些最初在20世紀中期曾反對關(guān)鍵期的理論學(xué)者也開(kāi)始支持這些觀(guān)點(diǎn)。進(jìn)化理論的認為，在兒童習得語(yǔ)言之后，習得能力自然就消失了。在生命的早期學(xué)習一門(mén)語(yǔ)言是為了能夠在以后很長(cháng)一段時(shí)間之內獲得與別人交流的好處，所以，雖然成人一直在運用語(yǔ)言，語(yǔ)言學(xué)習機制卻是在早期的童年。
2.有關(guān)在關(guān)鍵期學(xué)習語(yǔ)言的討論
自從Lenneberg在30年前提出關(guān)鍵期假說(shuō)，有關(guān)關(guān)鍵期第二語(yǔ)言習得的實(shí)證研究，理論文獻，讀書(shū)報告層出不窮。但是，自從Krashen及別的學(xué)者在20年后的1979年發(fā)表了一篇文章之后，雖然關(guān)鍵期不能被推斷，但是在第二語(yǔ)言研究界存在著(zhù)一個(gè)共識：成人在學(xué)習語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法方面確實(shí)有優(yōu)勢，但是卻很難達到兒童的語(yǔ)言水平。
在1978年Snow清楚的指出在第二語(yǔ)言學(xué)習中不存在關(guān)鍵期。在實(shí)驗中，她指出語(yǔ)言學(xué)習發(fā)生在一個(gè)特定的年齡或是一個(gè)年輕一些的語(yǔ)言學(xué)習者比年老的更好這些說(shuō)法沒(méi)有心理學(xué)支撐。Ann Fathman發(fā)現7到15歲的兒童比6到10歲的兒童學(xué)習語(yǔ)法更快。Patkowski在1980年做了一項研究試圖找到在關(guān)鍵期習得兩種語(yǔ)言的可能性。實(shí)驗結果表明15歲的兒童學(xué)習第二語(yǔ)言的語(yǔ)法能力比15歲之后的要強。在他的研究中，年齡因素是二語(yǔ)習得成功的關(guān)鍵所在，他的研究發(fā)現關(guān)鍵期的結尾充滿(mǎn)著(zhù)依從性。在1969年，Asher和Garcia做了一項實(shí)驗，他們選擇了一群7到19歲從古巴到美國移民，測試他們的英語(yǔ)發(fā)音。實(shí)驗結果表明6歲的移民者最有可能接近英語(yǔ)母語(yǔ)發(fā)音。
關(guān)于關(guān)鍵期假說(shuō)，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。他們都有強硬的觀(guān)點(diǎn)，但是所有這些都不是完全準確的。至少就目前的研究結果來(lái)說(shuō)仍然缺少科學(xué)的證據。筆者最初傾向于同意這一觀(guān)點(diǎn)并試著(zhù)把這一觀(guān)點(diǎn)與我國目前形勢相結合，提出一些在關(guān)鍵期提高英語(yǔ)教學(xué)的建議。
3.基于目前中國外語(yǔ)教學(xué)形勢的關(guān)鍵期初等英語(yǔ)教育建議
直至今日，當我們提到第二語(yǔ)言學(xué)習關(guān)鍵期的存在與重要性時(shí)，我們仍認為“越早越好”是正確的。事實(shí)上在中國，許多家長(cháng)為了他們的孩子能夠更早的接觸到英語(yǔ)而將很小的孩子送到幼兒園。英語(yǔ)教學(xué)也有學(xué)齡持續降低的趨勢，許多的幼兒園與托兒所都設置了眾多的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與節目，而且雙語(yǔ)或者全英語(yǔ)教學(xué)幼兒園特別受歡迎。因此，為了確保兒童能夠很好的利用關(guān)鍵期來(lái)獲得學(xué)習語(yǔ)言的能力，筆者在此給出一點(diǎn)建議。
首先要處理好母語(yǔ)與外語(yǔ)的關(guān)系。在學(xué)習第二語(yǔ)言時(shí)，母語(yǔ)確實(shí)有一定的負面影響，但是在兒童學(xué)習一門(mén)外語(yǔ)的時(shí)候，母語(yǔ)不會(huì )給他們帶來(lái)困惑。事實(shí)上，兒童可以輕易的將母語(yǔ)與第二語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)。所以，在初等教育期間，他們的母語(yǔ)不能被否認或是忽視。對于兒童來(lái)說(shuō)，掌握母語(yǔ)可以幫助二語(yǔ)習得。
其次要重視教師在課堂上的作用。教師要注重發(fā)音的教學(xué)，語(yǔ)言學(xué)習開(kāi)始于耳朵，而且兒童有很強的模仿能力，準確的發(fā)音無(wú)疑是最重要的。所以，如果他們能夠在青春期之前掌握正確的發(fā)音，他們將更能夠達到語(yǔ)言習得。從這方面來(lái)看教師的作用是不言而喻的。
教師應該指導學(xué)生樹(shù)立短期的目標。對于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，與母語(yǔ)為英語(yǔ)的人流暢地交流這一掌握英語(yǔ)的終極目的是在很多年以后的事了。因此，樹(shù)立短期的目標對學(xué)生學(xué)習很重要，他們可以逐步的進(jìn)步并獲得外在獎勵，這進(jìn)一步促進(jìn)他們學(xué)習，鼓勵他們繼續設定目標，使英語(yǔ)學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣，讓他們愛(ài)上英語(yǔ)。教師應該加強對學(xué)生的英語(yǔ)相關(guān)價(jià)值觀(guān)教育，促進(jìn)學(xué)生形成好的學(xué)習觀(guān)。學(xué)生對于第二語(yǔ)言社會(huì )和文化的態(tài)度直接影響他們對第二語(yǔ)言的好奇心與注意力，而且學(xué)生學(xué)習態(tài)度很大程度上取決于第二語(yǔ)言的價(jià)值。因此，加強學(xué)生對于英語(yǔ)價(jià)值的教育是非常重要的。使用價(jià)值是掌握英語(yǔ)的一個(gè)成果，固有價(jià)值是伴隨著(zhù)學(xué)生對于英語(yǔ)活動(dòng)的興趣和他們所期待的學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣。把英語(yǔ)課變得有吸引力，激發(fā)學(xué)生的好奇心來(lái)學(xué)習和掌握英語(yǔ)是關(guān)鍵所在。
教師應該將成功歸因于努力而不是能力。為了促進(jìn)學(xué)生歸因努力，教師要將學(xué)生的不努力作為他們在英語(yǔ)學(xué)習中的失敗的最主要原因，要讓學(xué)生相信只要他們比之前更勤奮的學(xué)習他們可以做得更好。當學(xué)生已經(jīng)非常努力但還是學(xué)不好的時(shí)候，教師可以指出學(xué)生學(xué)習技巧或者在之前的學(xué)習中有知識點(diǎn)漏掉，這可以讓學(xué)生確信掌握英語(yǔ)的因素是可控的，他們有能力學(xué)好英語(yǔ)。
一個(gè)輕松的英語(yǔ)課堂氛圍也是必不可少的。太過(guò)緊張的課堂氣氛會(huì )引起學(xué)生的焦慮，這會(huì )阻礙學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習效率。而一個(gè)輕松的課堂氛圍會(huì )促進(jìn)學(xué)生表達他們的觀(guān)點(diǎn)，讓他們在犯錯的時(shí)候也不會(huì )感到尷尬。提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信也非常重要，因為自信決定了學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì )做出多少努力花費多少時(shí)間，也決定了他們能堅持多久。有時(shí)候教師的一句鼓勵就能給學(xué)生信心。
總結
二語(yǔ)學(xué)習的關(guān)鍵期對于二語(yǔ)習得來(lái)說(shuō)非常重要，一旦學(xué)生能夠抓住機遇，他就能夠簡(jiǎn)單高效準確的習得語(yǔ)言。因此，筆者在本文中，基于對關(guān)鍵期假說(shuō)的不同研究提出一些提高初等英語(yǔ)教育質(zhì)量的實(shí)用建議。但是，筆者沒(méi)有在學(xué)校做實(shí)證研究，所以仍然需要以后進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐來(lái)為這些建議提供數據支撐。
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