高職英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)踐
“多層次互動(dòng)式”教學(xué)模式有助于改進(jìn)教學(xué)效果，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力和綜合應用能力，特別是口語(yǔ)表達能力，還有助于培養學(xué)生的合作能力、創(chuàng )新能力等綜合素質(zhì)。
摘要:以學(xué)生為中心的“多層次、互動(dòng)式”教學(xué)模式是新一輪高職英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中新的嘗試。文章對這一教學(xué)模式的理論依據、課程設置、教學(xué)方法、成績(jì)評價(jià)、初步效果進(jìn)行了一一探討，希望為高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供一定的參考。
關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);教學(xué)模式;學(xué)生為中心;互動(dòng)
1引言
2010年教育部正式頒布了《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，提出培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力、綜合應用能力、文化素養和自主學(xué)習能力的教學(xué)目標。同時(shí)也提出了新的教學(xué)模式理念，體現以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體，培養學(xué)生的語(yǔ)言應用能力，特別是對聽(tīng)說(shuō)能力的培養。這樣的理念和方向，引發(fā)了新一輪的教學(xué)改革與實(shí)踐。明晰了課程的方向，我們結合學(xué)校的人才培養目標，在課程設置、教學(xué)內容、教學(xué)手段和成績(jì)評價(jià)等方面對2014級學(xué)生啟動(dòng)了改革，嘗試構建了新的教學(xué)模式，以實(shí)現高職英語(yǔ)課程的持續發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的全面提升，培養合格的人才。
2相關(guān)理論依據
教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論和學(xué)習理論指導下的，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的穩定結構形式(戴煒棟2004)。任何一種教學(xué)模式都需要一定的理論作為支持和指導，表現為一種穩定的程序和步驟。
2.1建構主義學(xué)習理論
建構主義學(xué)習理論認為學(xué)習不是被動(dòng)的接受過(guò)程，簡(jiǎn)單的積累過(guò)程，而是學(xué)習者通過(guò)主動(dòng)參與建構，實(shí)現知識的獲取和學(xué)習的創(chuàng )新;學(xué)習不是獨立的個(gè)人行為，學(xué)習活動(dòng)不能離開(kāi)合作與互動(dòng);學(xué)生的學(xué)習與真實(shí)(或接近真實(shí))的情境相聯(lián)系。在倡導學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師在創(chuàng )設學(xué)習情境、組織協(xié)作學(xué)習等方面依然起著(zhù)不可替代的作用。
2.2任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論
任務(wù)教學(xué)法的特征，在于創(chuàng )造學(xué)習和運用語(yǔ)言的機會(huì )來(lái)組織教學(xué)。教學(xué)圍繞著(zhù)信息準備，問(wèn)題解決以及評價(jià)任務(wù)來(lái)進(jìn)行組織。旨在從方法上模擬語(yǔ)言運用環(huán)境，為學(xué)習者提供互動(dòng)機會(huì )，激發(fā)他們運用語(yǔ)言的活力。在實(shí)際的教學(xué)當中，任務(wù)教學(xué)常分為幾個(gè)階段：前導任務(wù)，任務(wù)又分為三個(gè)準階段—實(shí)際任務(wù)、規劃、呈現和后續任務(wù)。任務(wù)主體是學(xué)生以結對或小組形式完成各項任務(wù)，準備報告，報告任務(wù)完成情況。
2.3人本主義學(xué)習理論
以羅杰斯為代表，認為學(xué)習的實(shí)質(zhì)是潛能發(fā)揮和自我實(shí)現的過(guò)程;學(xué)習環(huán)境是限制或促進(jìn)自我實(shí)現的條件，在輕松的環(huán)境中學(xué)習效果會(huì )更佳;教學(xué)的任務(wù)是為學(xué)習者潛能的充分實(shí)現創(chuàng )造條件和情境，使學(xué)生能夠暢所欲言，表現自己。這一學(xué)習理論認為“在做中學(xué)”是學(xué)習的有效方式之一�？梢栽O置各種場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演各種角色，讓學(xué)生直接體驗實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習。很明顯，三個(gè)理論都體現出以學(xué)生為中心的理念，強調學(xué)習者的主體作用，強調學(xué)習環(huán)境對學(xué)習的影響作用，學(xué)習內容與生活的聯(lián)系。這些觀(guān)點(diǎn)思想對改進(jìn)原來(lái)教學(xué)模式是十分可取的。
3新教學(xué)模式內涵
依據上述理論，參照課程要求，構建了以學(xué)生為中心，多層互動(dòng)的教學(xué)模式。這一模式的特點(diǎn)在于：多層次、立體化和交互式，如圖1所示。簡(jiǎn)單的說(shuō)，自主學(xué)習、課外實(shí)踐作為教學(xué)延伸，利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提供立體的語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)資源，實(shí)現多方和多向互動(dòng)教學(xué)。依據學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習能力，把自主學(xué)習定義為：借助網(wǎng)絡(luò )資源，完成自主學(xué)習任務(wù)，教師為學(xué)生提供一定的方法和路徑，推薦參考書(shū)目、學(xué)習網(wǎng)站等，定期的評測學(xué)習，用E-mail和QQ等通訊軟件與學(xué)生交流，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題。除課內教學(xué)活動(dòng)以外，在教師指導下定期開(kāi)展課外活動(dòng)和各類(lèi)初賽，如英語(yǔ)演講、實(shí)用寫(xiě)作、口語(yǔ)技能等。在豐富學(xué)習生活的同時(shí)，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)�？梢郧逦吹�，這一教學(xué)模式徹底改變了教師講授為主的單一模式，黑板加上粉筆的平面模式，在課內、課外活動(dòng)場(chǎng)所、網(wǎng)絡(luò )空間環(huán)境中，教師、學(xué)生、計算機任意兩者之間可以進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生變單純的知識接受為協(xié)作學(xué)習和在線(xiàn)交流。
4實(shí)踐探索
2014年以來(lái)，學(xué)院所有非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)采用這一模式。以下從課程設置、教學(xué)手段、成績(jì)評價(jià)、設計案例和實(shí)際效果方面展開(kāi)論述：
4.1課程設置
新的課程設置，分階段分模塊進(jìn)行，選修課必修課組合�；A階段使學(xué)生打好語(yǔ)言基礎，培養讀寫(xiě)能力，課程模塊包括綜合課、實(shí)用寫(xiě)作、實(shí)用閱讀。進(jìn)階階段在一定的閱讀、寫(xiě)作能力的基礎上，重點(diǎn)培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和文化素養，課程模塊包括視聽(tīng)說(shuō)、涉外口語(yǔ)、英美文化。拓展階段旨在拓寬學(xué)生視野，培養學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，在此階段，學(xué)生可選修如大學(xué)英語(yǔ)、影視欣賞等課程。各教學(xué)階段循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，實(shí)現了學(xué)習過(guò)程的連續性和完整性。以職業(yè)需求與實(shí)際應用為主線(xiàn)，調整教學(xué)內容。讀寫(xiě)部分，為學(xué)生提供職場(chǎng)環(huán)境下的閱讀材料，例如說(shuō)明書(shū)、產(chǎn)品介紹、招聘廣告、旅游指南、求職申請等;讓學(xué)生套寫(xiě)各種應用文體，如電子郵件、商務(wù)書(shū)信、簡(jiǎn)歷、通知等。聽(tīng)說(shuō)部分，內容是日常和涉外交際中實(shí)際需要的，涵蓋問(wèn)候、感謝、道別、指路、詢(xún)問(wèn)天氣、安排行程、陪同購物、求職面試等。
4.2教學(xué)手段
以多媒體輔助教學(xué)全過(guò)程，采用各種教學(xué)手段，幻燈投影、自制課件、視頻、圖片等，呈現教學(xué)信息和內容，實(shí)現圖文并茂、豐富直觀(guān)的交互效果。教學(xué)方法上，綜合采用任務(wù)法、情景法、合作法、角色法等，這些方法的實(shí)質(zhì)都是在做中學(xué)，讓學(xué)生自己去討論、合作，去解決問(wèn)題和完成任務(wù)，培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力、應用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、參與程度。如圖2所示的視聽(tīng)說(shuō)課，在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現了多種方法的結合，引導學(xué)生創(chuàng )新思考，參與活動(dòng)和運用知識。
4.3教學(xué)設計案例
以《實(shí)用英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》第一冊Unit5為例，說(shuō)明新模式在課堂教學(xué)中的應用。圖3教學(xué)過(guò)程設計Step1.Lead-in用幻燈片顯示問(wèn)題，通過(guò)對問(wèn)題的思考和討論，引導學(xué)生進(jìn)入主題。Step2.Watching分為三步進(jìn)行�？辞�，啟發(fā)學(xué)生對問(wèn)題的思考和討論，對學(xué)習內容進(jìn)行有效預測，進(jìn)入主題。對少量生詞、相關(guān)表達作必要的準備�？粗�，結合視頻內容，學(xué)生個(gè)人或小組完成聽(tīng)力、口語(yǔ)活動(dòng)(一個(gè)實(shí)際任務(wù))，如細節考查、畫(huà)面配音等�？春�，規定一定的場(chǎng)景，運用所學(xué)的表達方式，進(jìn)行情景對話(huà)。緊接著(zhù)是教師對任務(wù)完成的情況作出反饋。Step3.Listening練習簡(jiǎn)短對話(huà)和短篇材料，提升理解能力。Step4.FunTime讓學(xué)生欣賞《小美人魚(yú)》電影片段，學(xué)習片中口語(yǔ)。Step5.Conclusion/Test和學(xué)生一起回顧單元學(xué)習內容，進(jìn)行單元聽(tīng)力測驗。所學(xué)知識。在多媒體支持環(huán)境下，在教師的組織、指導下，學(xué)生參與完成一系列的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，如視頻配音、情景模擬等，互動(dòng)教學(xué)隨之實(shí)現。最有效的互動(dòng)形式是合作學(xué)習性質(zhì)的分組活動(dòng)，3-4人的小組討論和兩人一組的對話(huà)練習。學(xué)生邊用邊學(xué)，對看到的、聽(tīng)到的，加以運用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現了學(xué)生的主體位置。
4.4成績(jì)測評
形成性和終結性評價(jià)結合起來(lái)，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和效果，重點(diǎn)評價(jià)綜合運用知識的能力。學(xué)生成績(jì)評價(jià)采取如下方案：平時(shí)成績(jì)占40%，分為四個(gè)部分，其中作業(yè)、測試、問(wèn)題回答、展示各占10%。期末考試成績(jì)占60%，包括筆試和口試。平時(shí)成績(jì)包括作業(yè)完成情況、階段測驗成績(jì)，也包括與教師的互動(dòng)，如課上問(wèn)答及參與程度。除平時(shí)作業(yè)，學(xué)生的自主學(xué)習計入平時(shí)成績(jì)。在課外完成，課內檢查，讓學(xué)生展示學(xué)習的成果，起到實(shí)時(shí)檢查的作用。每學(xué)期期末，筆試考查學(xué)生的綜合能力，還組織一次口語(yǔ)考試，按應用能力口語(yǔ)考試的要求，內容分為：朗讀、提問(wèn)-答問(wèn)、看圖描述等，對學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和實(shí)際應用能力進(jìn)行評價(jià)。
4.5實(shí)踐效果
新教學(xué)模式實(shí)踐一個(gè)學(xué)年以后，在學(xué)生(來(lái)自不同系別)中做了問(wèn)卷調查。結果表明：87%的學(xué)生對新模式是持贊成態(tài)度的;對視聽(tīng)說(shuō)課的安排，75%以上學(xué)生表示認同;84%的學(xué)生認為有助于在實(shí)際中使用英語(yǔ)，這說(shuō)明新模式對英語(yǔ)學(xué)習起到積極作用;學(xué)生普遍感到聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)步很快，說(shuō)明新模式的實(shí)際教學(xué)效果是理想的;80%的學(xué)生認為自主學(xué)習能力、合作能力等素質(zhì)明顯提升;對AB級以后繼續開(kāi)設新模式下的選修課，占到72%，說(shuō)明學(xué)生對新模式有一定的信心。
4.6幾點(diǎn)思考
在取得初步成效的同時(shí)，還有一些問(wèn)題值得思考：信息輸入的適度。展示內容過(guò)快，超出學(xué)生理解接受的限度，過(guò)多的信息反而會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習興趣。課件容量過(guò)多，頻繁快速地切換幻燈片，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間對所學(xué)內容進(jìn)行思考。自主學(xué)習的指導。不僅要方法指導、內容推薦，還要結果評價(jià)。如果沒(méi)有評價(jià)，自主學(xué)習活動(dòng)只能成為一種點(diǎn)綴，收效甚微。給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，提出檢查方式，能夠讓學(xué)生付之行動(dòng)，學(xué)習收到實(shí)效。教師的思考和行動(dòng)。實(shí)踐不止，思考不止。教師是實(shí)踐教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)與方法是與時(shí)俱進(jìn)的內在動(dòng)力。同時(shí)充分發(fā)揮教學(xué)團隊的平臺作用，通過(guò)教改研究、教材編寫(xiě)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、項目開(kāi)展等方式，提升團隊的教學(xué)能力。
5結語(yǔ)
“多層次互動(dòng)式”教學(xué)模式是對高職英語(yǔ)教學(xué)新的嘗試、新的探索。實(shí)踐證明，這一模式有助于改進(jìn)教學(xué)效果，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力和綜合應用能力，特別是口語(yǔ)表達能力，還有助于培養學(xué)生的合作能力、創(chuàng )新能力等綜合素質(zhì)。當然，新的教學(xué)模式還有許多尚待改進(jìn)的地方，需要在教學(xué)的實(shí)踐中不斷探索，如網(wǎng)絡(luò )平臺建設、選修課程設置等。期待這一模式持續改進(jìn)，日趨成熟，為高職英語(yǔ)教學(xué)增添清新的活力和生機。
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