談?wù)劯呗毸囆g(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生文學(xué)素養培養路徑論文（通用7篇）
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的談?wù)劯呗毸囆g(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生文學(xué)素養培養路徑論文，歡迎閱讀與收藏。
談?wù)劯呗毸囆g(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生文學(xué)素養培養路徑論文 篇1
一些設計者結合自己的生活感悟與人生思索，創(chuàng )作作品來(lái)表達自己內心的是非觀(guān)念和道德情感，藝術(shù)設計作品在某種程度上也是作者對生活態(tài)度的真實(shí)再現，而文學(xué)作品將起著(zhù)引領(lǐng)作用。
一、引言
多姿多彩的生活離不開(kāi)設計，美輪美奐的設計需要藝術(shù)，藝術(shù)設計的殿堂不能沒(méi)有文化，文化的傳承依靠教育。藝術(shù)如果脫離了文化，注定會(huì )沒(méi)有生命力，而忽略了文學(xué)素養的藝術(shù)教育也必將是不完整的教育。隨著(zhù)各行各業(yè)對創(chuàng )意與創(chuàng )新的需求，藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)逐漸成為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。在藝術(shù)設計領(lǐng)域，較高的文學(xué)素養能提升學(xué)生的認知觀(guān)、審美觀(guān)，能更好地為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)。
現代職業(yè)教育的目的是培養新時(shí)代高素質(zhì)的技能型人才，但是長(cháng)期以來(lái)“重技術(shù)輕文化”的教育使學(xué)生往往文化素養不高，造成了藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在知識體系上的偏差，甚至引發(fā)了人格上的失衡。由此可見(jiàn)文學(xué)素養對培養藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)顯得尤為重要，只有重視文化課，特別是培養學(xué)生的文學(xué)素養，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如何培養學(xué)生的文學(xué)素養，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，筆者認為可以從以下幾個(gè)方面努力。
二、豐富語(yǔ)文課堂，培養文學(xué)興趣
俗話(huà)說(shuō)興趣是最好的教師，然而現階段，據調查藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍對語(yǔ)文課興趣不高，究其原因可能存在以下因素：學(xué)生多數文學(xué)底子較差;對語(yǔ)文課的認識有誤區，僅僅是應付考試的需要;從教學(xué)方式上來(lái)看，已不適應傳統的語(yǔ)文課教學(xué)方法。藝術(shù)設計需要的是創(chuàng )意和創(chuàng )新，這就要求語(yǔ)文課堂也要有新意。要上好一堂課，僅靠一張嘴和一支粉筆還是不夠的。首先要充分利用好信息技術(shù)設備。多媒體集聲、形、色于一體，在授課時(shí)或播上一段音頻朗誦，或穿插一段視頻，或進(jìn)行動(dòng)畫(huà)展示，或設計微課……這樣能有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。其次把教材內容盡量與生活實(shí)際相融合。
語(yǔ)文教材涉及內容廣泛，包羅生活萬(wàn)象，通過(guò)教材讓學(xué)生能感悟到優(yōu)美篇章中所流露的生活態(tài)度，詩(shī)詞歌賦中所蘊含的人生哲理，口語(yǔ)交際中所展示的生存技能……讓學(xué)生感受到生活中處處皆有語(yǔ)文，語(yǔ)文也是生活的必需。再次開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，或小組討論或游戲比賽讓每位學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。在教材的每個(gè)模塊中都有一個(gè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師可充分利用好，這也是培養學(xué)生文學(xué)興趣的一個(gè)途徑。在合作中體驗成功的喜悅，在享受喜悅的同時(shí)感受語(yǔ)文課的樂(lè )趣，進(jìn)而提升對文學(xué)的興趣。
三、閱讀中外經(jīng)典，提升文學(xué)素養
文學(xué)是文化的沉淀，優(yōu)秀的文學(xué)作品是當時(shí)當地文化的精華。它所包含的文化內容非常寬廣，也是現實(shí)生活的真實(shí)反映，而一些設計者結合自己的生活感悟與人生思索，創(chuàng )作作品來(lái)表達自己內心的是非觀(guān)念和道德情感，藝術(shù)設計作品在某種程度上也是作者對生活態(tài)度的真實(shí)再現，而文學(xué)作品將起著(zhù)引領(lǐng)作用，所以閱讀文學(xué)作品至關(guān)重要。
而隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，快餐閱讀的盛行，手機的大量使用，網(wǎng)絡(luò )文化的流行，文學(xué)經(jīng)典已漸漸被冷落，現如今在校園內，很少有學(xué)生對經(jīng)典名著(zhù)感興趣，也很少有學(xué)生能靜下心來(lái)認真地閱讀文學(xué)作品。語(yǔ)文教師要在有限的時(shí)空里培養學(xué)生的文學(xué)素養，也面臨諸多困難。教師要利用好教材中的文學(xué)作品，充分展示文學(xué)的魅力。文學(xué)作品可以令讀者如臨其境，學(xué)生學(xué)習閱讀文學(xué)作品的過(guò)程，不僅是欣賞與認識的過(guò)程，更是一個(gè)可以引導學(xué)生贊賞高尚品質(zhì)，追求精神美，受感染受教育的過(guò)程。
閱讀《假如生活欺騙了你》《我來(lái)到這個(gè)世界為的'是看太陽(yáng)》等詩(shī)歌讓學(xué)生感受到積極樂(lè )觀(guān)而堅強的人生態(tài)度，進(jìn)而培養學(xué)生樹(shù)立積極的人生觀(guān)、正確的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。閱讀《子路》《鴻門(mén)宴》等文言作品，可以軟化學(xué)生心理矛盾，引導學(xué)生行為，進(jìn)而對學(xué)生性格進(jìn)行自我完善，塑造學(xué)生良好性格。閱讀《千篇一律與千變萬(wàn)化》《再別康橋》等作品可以啟發(fā)想象，訓練學(xué)生表達美、創(chuàng )造美，擁有積極健康的審美情趣。當然教師還要引導學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀，進(jìn)行文學(xué)熏陶。僅僅教材上的幾篇是不夠的，更多的引導學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，包括各種史論、知名雜志、時(shí)尚刊物等。從中了解最前沿資訊，獲取最新創(chuàng )作理念。
四、在藝術(shù)設計創(chuàng )作中融入文學(xué)素養
中高職藝術(shù)設計類(lèi)的學(xué)生大部分是“半路出家”的孩子，有的略有底子，有的稍有天分，但據調查研究，從學(xué)校歷年的固生率來(lái)看，也有一小部分學(xué)生因學(xué)業(yè)困難而中途輟學(xué)，所以在一定程度上學(xué)好本專(zhuān)業(yè)，還要看其本身的文化素養�，F在大部分學(xué)生都不愿意動(dòng)腦動(dòng)筆寫(xiě)，遇到布置寫(xiě)作方面，很多學(xué)生就會(huì )首選百度，復制內容敷衍了事，而完全沒(méi)有自己的思想，更不用說(shuō)創(chuàng )意與創(chuàng )新。
要提高文學(xué)素養在校期間可以讓學(xué)生參加各種藝術(shù)設計之類(lèi)的活動(dòng)，或是通過(guò)參觀(guān)活動(dòng)用文字表達自己的內心感受，或是完成一件作品書(shū)寫(xiě)自己的創(chuàng )作靈感，或對別人的作品進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，或是對作品進(jìn)行評論……讓語(yǔ)文應用能力很好地服務(wù)于藝術(shù)設計，同時(shí)在此基礎上提升自己的文學(xué)素養，激發(fā)創(chuàng )作靈感，彰顯自己的創(chuàng )作個(gè)性。如在設計平面廣告時(shí)可設計優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的廣告語(yǔ)，不僅讓設計打動(dòng)人，更讓文字吸引人。藝術(shù)無(wú)邊界，設計要有格調;藝術(shù)無(wú)止境，設計要有品味。培養文學(xué)素養可以完善學(xué)生的知識結構，促進(jìn)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)習，可以提高學(xué)生的藝術(shù)品位，能讓學(xué)生成長(cháng)為一個(gè)高尚的、和諧的、內外兼修的人。
參考文獻：
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談?wù)劯呗毸囆g(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生文學(xué)素養培養路徑論文 篇2
課程考核是評估教學(xué)成效、反饋教學(xué)信息、檢測教學(xué)品質(zhì)的主要途徑。其作用在于引導與促進(jìn)學(xué)生系統化地加強和鞏固學(xué)到的技能,驗證他們在相關(guān)知識、技能等方面的理解和應用能力,提升他們在學(xué)習方面的積極性。高職藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)具備集藝術(shù)、設計、科技于一體的專(zhuān)業(yè)特征,對其開(kāi)展課程考核,不但是反映教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量以及培養專(zhuān)業(yè)人才的主要方法,同時(shí)還是培養集設計、工藝與管理等于一身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的主要路徑。
一、當前高職藝術(shù)設計類(lèi)課程考核評價(jià)存在的主要問(wèn)題
隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才多元化培養的新要求,傳統的高職藝術(shù)設計類(lèi)課程考核評價(jià)體系已顯現出越來(lái)越多的欠缺,具體體現為四點(diǎn)。
第一,在考核內容方面,未能將理論內容與實(shí)踐內容作為一個(gè)整體有機融合。就目前來(lái)說(shuō),社會(huì )上缺少的不只是懂理論的設計家或只會(huì )使用工具進(jìn)行制作的設計者,而更缺少懂得將自然科學(xué)、人文社會(huì )科學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域知識融為一體,可以創(chuàng )作出體現當前社會(huì )觀(guān)念和文化作品的復合型設計師。從現實(shí)看，高職藝術(shù)設計類(lèi)課程考核過(guò)于關(guān)注實(shí)踐技能訓練的考核內容,卻忽略了理論與實(shí)踐技能兩者的結合。
第二,在考核方式方面,重點(diǎn)關(guān)注了對考核對象的技能考核,而針對其在溝通交流能力、分析能力、協(xié)作能力、批判性思考能力等方面的素質(zhì)考核較少，遏制了對學(xué)生綜合能力的培養。
第三,考核主體較為單一,主要為任課老師,未能將考核對象學(xué)生作為考核主體之一,也忽視了企業(yè)、社會(huì )等第三方的評價(jià)。由于考核主體的單一性,造成了任課教師成為考核評價(jià)的唯一評價(jià)者和實(shí)際操控者,這也使得學(xué)生習慣以任課教師的思維模式、創(chuàng )作手法和喜好作為學(xué)習模仿的對象與考核評價(jià)的唯一標準。
第四,在成績(jì)評定方面,沒(méi)有把成果和過(guò)程這兩種評價(jià)予以有機結合�，F行的考核評定方式往往是“一考定乾坤”,這種方式很容易受到外界因素的干擾和影響,比如老師的知識背景、喜好、工作責任心、情緒等,會(huì )造成不同的老師對某一考核對象的評定結果不同。另外，在考核結果的評定上過(guò)于注重成果評定,對過(guò)程的評定卻缺乏足夠的重視,這樣的評定方式對學(xué)生的考核顯然是不夠全面的。
二、高職藝術(shù)設計類(lèi)課程考核評價(jià)改革的趨勢與舉措
基于當前高職藝術(shù)設計類(lèi)課程考核存在的問(wèn)題，要構建科學(xué)合理的課程考核評價(jià)體系,必須從多個(gè)方面著(zhù)手改革,諸如考核的內容、主體、評價(jià)方式等。包括在課程考核評價(jià)中,重視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中取得的成績(jì),重視學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,著(zhù)重將評價(jià)具有的激勵、反饋等功能盡可能地發(fā)揮出來(lái),構建一種新的課程考核機制；針對課程考核評價(jià)的內容,涉及技能、知識、職業(yè)素養等多個(gè)方面,確保評價(jià)內容向多元化的方向轉變；而在考核評價(jià)方法上,推廣分層次考核,同時(shí)構建綜合性的評價(jià)機制,將學(xué)生的自評、互評與老師的評價(jià)、公司的評價(jià)、社會(huì )的評價(jià)等有機融合起來(lái),進(jìn)而提升學(xué)生在學(xué)習方面的主動(dòng)性,提升教學(xué)效果；此外,還需重點(diǎn)對學(xué)生日常的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià),構建效果和過(guò)程并重的考核評價(jià)機制。具體為以下內容。
1.改革考核內容,引入企業(yè)行業(yè)標準,增強評價(jià)的職業(yè)性
按照高職藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的基本特征、內容以及面向對象的差異,有針對性地革新課程考核的相關(guān)內容。制定的考核內容應可以準確體現學(xué)生在理論、技能等方面的實(shí)際掌握和理解情況,同時(shí)還能在一定程度上體現學(xué)生解決、分析問(wèn)題的能力,而非簡(jiǎn)單地重復書(shū)本內容。為進(jìn)一步提升學(xué)生在創(chuàng )新和實(shí)踐方面的能力,讓課程考核能對考核對象的知識能力、方法能力、社會(huì )能力予以準確全面的評價(jià),可根據經(jīng)濟社會(huì )對高職藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)多元化人才的要求,把公司真實(shí)生產(chǎn)運營(yíng)的綜合性項目設置成考核內容。采用這種方法,能夠有效地將不同學(xué)科的知識內容以及專(zhuān)業(yè)技能有效地集中在某一個(gè)項目中,這不僅能夠有效地反映學(xué)生在基礎知識和技能方面的真實(shí)掌握情況,還能夠反映出他們所學(xué)的各種知識在不同學(xué)科之間的貫通能力,進(jìn)而從整體上提升他們的綜合能力和素養。
2.改革考核形式,實(shí)現考核形式的多元化
在充分研究與分析高職藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及課程屬性的基礎上,合理確定課程考核評價(jià)形式。將各專(zhuān)業(yè)課程考核方式分為理論考核型、技能考核型、作品展示型等多種形式,各課程具體采用何種考核形式由專(zhuān)業(yè)負責人及課程負責人共同商定。
(1)理論考核型這是一種較為典型的傳統考試方法,不過(guò)并不能因為其具有傳統性就把其放在高職藝術(shù)設計類(lèi)課程的考核方式之外。對于高職藝術(shù)設計類(lèi)的學(xué)生，在基礎藝術(shù)理論的理解和掌握上,其教學(xué)目標是以“必須、夠用”為度,其目的也是提升他們在藝術(shù)理論方面的綜合素養,促使其掌握藝術(shù)設計的基本原理和方法,為之后的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐打下基礎。藝術(shù)設計需要創(chuàng )新,創(chuàng )新又來(lái)源于設計者的靈感與頓悟,而靈感和頓悟又源于設計者的文化積淀和長(cháng)時(shí)間的修持。強調技能,并不是說(shuō)不開(kāi)展理論方面的學(xué)習。所以,這種類(lèi)型的考核,主要應用在具有較強理論性的課程教學(xué)上,如藝術(shù)史論課。通過(guò)理論考核,能夠加強考核對象對藝術(shù)設計基本理論與原理的掌握,為后續的可持續發(fā)展打下堅實(shí)基礎。
(2)實(shí)踐考核型實(shí)踐考核型,主要適用于注重技能操作類(lèi)的課程,其考核的重點(diǎn)是強調操作技術(shù)和技巧的熟練運用程度。如電腦設計軟件(AUTOCAD、3DMAX等)、設計表現技法等課程。這種考核方式要求學(xué)生在規定時(shí)間內獨立進(jìn)行作品的創(chuàng )作或者完成相關(guān)操作,然后按照他們完成操作的效果進(jìn)行評價(jià)。
(3)理論實(shí)踐結合型理論實(shí)踐結合型,是將理論考核與實(shí)踐考核相結合的考核類(lèi)型,這種考核方式不但重視學(xué)生對理論方面掌握情況的考核,還重視他們在實(shí)際操作能力方面的考核。就高職藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),其開(kāi)設的.很多課程都可以采用這種考核方式進(jìn)行考核。
(4)作品任務(wù)型其含義是課程完成后,學(xué)生將完成的作品交給老師進(jìn)行考評,老師根據他們對作品的完成情況實(shí)施評價(jià)，諸如招貼設計等。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生都需要耗費很長(cháng)的時(shí)間才能完成相關(guān)作品,任課教師可以根據課程教學(xué)目標自定主題或根據需要以企業(yè)的實(shí)際項目任務(wù)布置給學(xué)生,并指導學(xué)生完成項目任務(wù),最后,由老師根據他們作品的完成情況實(shí)施評價(jià)。
(5)作品展示型作品展示型,也屬于任務(wù)作品的一類(lèi),其不同之處在于對作品的評價(jià)主體除了有專(zhuān)任教師還有企業(yè)行業(yè)的專(zhuān)家,甚至學(xué)生代表也可作為評委之一。另外,完成的作品不僅要提交還要布置展示,展出的方式除了傳統的成品展示、噴繪展示,在如今互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的信息化時(shí)代也可采取網(wǎng)上展示及微信公眾平臺展示,這樣的展示方式傳播速度快、時(shí)代感強、學(xué)生樂(lè )于接受。針對學(xué)生的成績(jì)評定,不僅可利用專(zhuān)家組的評分,也可利用觀(guān)眾的評分,或是采用二者相結合的方式。通過(guò)作品展出效果的比較,能夠將各個(gè)專(zhuān)業(yè)、各個(gè)班級的教學(xué)效果進(jìn)行縱向對比,進(jìn)而反映出考核評價(jià)的公平公正性。
(6)團隊考核型團隊考核型通常是因為一項大型任務(wù)(作品)完成的需要將學(xué)生分為若干團隊或小組，團隊成員通過(guò)相互間的配合共同完成任務(wù),之后由任課教師、企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家共同組成考評組對團隊作品進(jìn)行評價(jià)的一種考核方式。這種考核方式適用于一些專(zhuān)業(yè)綜合性較強且需多人參與的課程,如建筑結構模型制作、企業(yè)CIS設計與制作等。團隊考核型的評分,是由任課教師、企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家、學(xué)生多方主體參與評分。教師和企業(yè)專(zhuān)家首先對作品的總體成效給予考核等級(不同的考核等級對應不同的分數區間),學(xué)生團隊成員再根據任務(wù)完成過(guò)程中的實(shí)際作用和表現在評定的等級分數區間內進(jìn)行自評和互評,最終得出個(gè)人成績(jì)。和其他考核方式相比,這種考核方式更有利于對學(xué)生在綜合專(zhuān)業(yè)能力及綜合素養方面的考查。
(7)企業(yè)參與考核型企業(yè)參與考核型是指將企業(yè)項目、企業(yè)規范、行業(yè)標準引入課程,將企業(yè)項目任務(wù)與課程教學(xué)內容對接。企業(yè)派設計師作為兼職導師擔任課程的實(shí)訓教師,與校內專(zhuān)任教師共同擔負學(xué)生實(shí)訓指導的任務(wù)。此種考核,因為企業(yè)的參與,其考核評價(jià)往往以企業(yè)崗位的標準為考核標準,將設計成果被企業(yè)采納的情況作為考核的一個(gè)重要指標,適用于一些專(zhuān)業(yè)綜合課程。如工作室研學(xué),通過(guò)企業(yè)參與課程教學(xué)與考核,拉近了學(xué)校教學(xué)和企業(yè)崗位要求間的距離,進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體驗企業(yè)工作的艱苦與樂(lè )趣,以此來(lái)提升學(xué)生的崗位適應與社會(huì )適應能力。
(8)課證融通考核型課證融通即指將崗位技能標準和職業(yè)鑒定標準引入課程教學(xué)體系,把該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求和企業(yè)對職位的要求對接起來(lái)；把課程內容和職業(yè)標準對接起來(lái)；把教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程對接起來(lái),實(shí)現課程教學(xué)與職業(yè)技能鑒定的高度融合。課證融通型考核即將課程考核與勞動(dòng)社會(huì )保障部門(mén)和相關(guān)機構進(jìn)行的職業(yè)資格考證有機融合,認可和接受將學(xué)生的考證成績(jì)視為考核成績(jì)。
3.改革考核評價(jià)方法,關(guān)注成績(jì)評定的合理性
為全面考查課程教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習效果,應改革“一考定乾坤”的終結性考核評定方式,將過(guò)程考核貫穿考核評價(jià)過(guò)程的始終,以學(xué)習工作過(guò)程的實(shí)際表現和成效為重要參考,最終實(shí)現過(guò)程考核與最終考核的有機結合。尤其在一些專(zhuān)業(yè)綜合課程教學(xué)中,學(xué)習的過(guò)程是工作,在工作中完成學(xué)習,所以考核應該涉及各個(gè)過(guò)程和環(huán)節。同時(shí)采取適當增加學(xué)生學(xué)習壓力、將考核結果進(jìn)行公示等方式來(lái)幫助其形成競爭思維和意識。在學(xué)生學(xué)習時(shí),有部分任務(wù)是要求學(xué)生自己完成的,目的就是鍛煉和提升其獨立分析與解決問(wèn)題的能力；另外部分的任務(wù)則需要學(xué)生通過(guò)相互間的合作才能完成,目的是培養學(xué)生的團隊意識和協(xié)作能力。因而過(guò)程考核包含個(gè)人考核與小組考核兩種形式,考核過(guò)程中可將兩種形式交替進(jìn)行,最終實(shí)現課程考核的多樣性與考核評定的科學(xué)性、公正性�？己嗽u價(jià)是檢驗學(xué)生對課程知識與技能掌握程度的主要途徑。對于以就業(yè)為導向,以培養集設計、工藝、管理等于一身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才為主要目標的高職藝術(shù)設計教育,實(shí)施科學(xué)合理的考核,不但能檢驗學(xué)生對相關(guān)知識和技能的掌握情況,還能從整體上提升他們的學(xué)習積極性,進(jìn)而推動(dòng)他們在創(chuàng )新意識、職業(yè)技能和職業(yè)素養等方面的提升。因此,改革傳統的高職藝術(shù)設計類(lèi)課程的考核內容、考核形式、考核主體與考評機制刻不容緩,只有構建了科學(xué)合理的課程考核評價(jià)體系，才能充分發(fā)揮高職藝術(shù)設計教育在多元復合型人才培養中的功能與作用,最終實(shí)現高職藝術(shù)設計教育的培養目標。
參考文獻:
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談?wù)劯呗毸囆g(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生文學(xué)素養培養路徑論文 篇3
一、當前高職院校藝術(shù)設計教育存在的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┧囆g(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育資源不足。
由于藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育機構近年來(lái)擴展過(guò)快，然而機構的教育資源不足（師資，設備，經(jīng)費等條件），導致教育質(zhì)量下降。近年來(lái)，各類(lèi)高校（綜合性大學(xué)、理工、財經(jīng)、農林等院校，高職高專(zhuān)院校）應市場(chǎng)對人才的需求，不顧自己是否具有辦藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的條件，倉卒上陣，紛紛都開(kāi)設藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其結果是教育資源的匱乏，降低了教學(xué)質(zhì)量和人才培養標準，同時(shí)，由于各校錄取分數線(xiàn)攀比下降，降低了生源素質(zhì)。
�。ǘ┈F有師資隊伍的職業(yè)素質(zhì)較低。
第一、直接來(lái)自高校畢業(yè)生的年輕教師。
本身就是在擴招的背景下進(jìn)入大學(xué)學(xué)習，所受的專(zhuān)業(yè)知識教育不扎實(shí)，又缺少實(shí)踐工作經(jīng)驗，理論脫離實(shí)踐的現象較嚴重。因此，他們常常表現出課堂講授流于表面，無(wú)法深入，實(shí)訓環(huán)節流于形式等。學(xué)生很難學(xué)到實(shí)際的操作經(jīng)驗。
第二、教師缺乏工作責任感。
“上課來(lái)人，下課走人”，教師的工作重心不在教學(xué)上，而在自己的公司或工作室，將學(xué)校作為“養老的保障”，教學(xué)工作以應付為主。學(xué)生在課余時(shí)間很少有機會(huì )與專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行接觸和交流。
第三、師資隊伍結構不合理，按《關(guān)于進(jìn)一步加強高等職業(yè)教育人才培養工作的意見(jiàn)》。
“每個(gè)專(zhuān)業(yè)至少要聘請xx—xx名行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔任兼職教師�！钡聦�(shí)上，目前大多數高職院校達不到這個(gè)要求。在藝術(shù)類(lèi)高職高專(zhuān)的教師崗位上缺失活躍在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里富有實(shí)踐經(jīng)驗和理論知識的藝術(shù)設計精英人才已經(jīng)是一個(gè)普遍現象。綜上所述，生源質(zhì)量差、辦學(xué)條件不足，師資職業(yè)素質(zhì)較低，課程設置不規范等諸多因素，在一定程度上成為提高高職藝術(shù)設計教育質(zhì)量的障礙。
二、對高職藝術(shù)教育改革的幾點(diǎn)思考
�。ㄒ唬┎捎谩叭K開(kāi)放式”教學(xué)模式。
“三模塊開(kāi)放式”教學(xué)模式是指人才培養（知識、能力、素質(zhì)）由職業(yè)素質(zhì)模塊，通用職業(yè)能力模塊和專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力模塊組成，每一個(gè)模塊下由相應的課程系列來(lái)保證，三個(gè)模塊的課程系列綜合構成課程體系。職業(yè)素質(zhì)模塊下設道德與人品、身心健康兩個(gè)子模塊，培養學(xué)生有積極的人生價(jià)值觀(guān)、愛(ài)國精神、愛(ài)崗敬業(yè)等優(yōu)良品質(zhì)。通用職業(yè)能力模塊下設文化知識與語(yǔ)言能力、人際交往能力、計算機應用能力等三個(gè)子模塊，培養學(xué)生的應變能力、語(yǔ)言能力、計算機應用能力等。專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力模塊下設專(zhuān)業(yè)知識應用與崗位群工作能力兩個(gè)子模塊，培養學(xué)生的管理與服務(wù)工作的能力。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的執行中，采取“開(kāi)放式”（“三明治”式）或“工作室式”教學(xué)模式�！伴_(kāi)放式”即是在學(xué)�！暗屯度搿钡那闆r下采取的一種方式，以期達到最優(yōu)的效果。第一學(xué)年至第二學(xué)年上半年，學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設通識教育課程、專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課，不分專(zhuān)業(yè)方向。
第二學(xué)年下半年，學(xué)生根據興趣和將來(lái)的就業(yè)設想到單位實(shí)踐。在此期間，學(xué)校根據學(xué)生的`就業(yè)方向為學(xué)生開(kāi)設相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能課和專(zhuān)業(yè)選修課（可以在晚上周末等時(shí)間），以解決學(xué)生在實(shí)踐中出現的問(wèn)題。第三學(xué)年，學(xué)生回校，根據個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)歷選擇畢業(yè)設計的主題，做有針對性的設計研究。這一學(xué)年，學(xué)校開(kāi)設拓展能力的選修課程供學(xué)生選擇。以進(jìn)一步提高學(xué)生的社會(huì )適應性和競爭力�！肮ぷ魇沂健奔词窃趯W(xué)校有相對寬裕的資金和場(chǎng)地投入的前提下，將學(xué)生分在不同的工作室，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)，在“做中學(xué)”。由工作室的負責人承擔教學(xué)考核的任務(wù)�！肮ぷ魇摇痹谕瓿蓪�(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也承擔一些社會(huì )性項目的研究與開(kāi)發(fā)，使產(chǎn)、學(xué)、研緊密結合起來(lái)，真正做到理論與實(shí)踐的結合。
�。ǘ┮M(jìn)激勵機制，改革考核方法。
引進(jìn)激勵機制，改革考核方法，能提高藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育師資的素質(zhì)，也是改變當前教育教學(xué)中存在的諸多弊端的有效方法。
第一，引進(jìn)激勵機制。例如：學(xué)生的所有作品定期向社會(huì )展出；鼓勵學(xué)生通過(guò)出售自己的作品來(lái)檢驗和認同自己的藝術(shù)價(jià)值。這樣的展覽在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)進(jìn)行監督和檢驗。邀請企業(yè)參加學(xué)生的畢業(yè)設計展，學(xué)生和企業(yè)可以充分溝通，進(jìn)行雙向選擇。
第二，改革教師的考核機制，加強對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的監管。對自己有公司（企業(yè)）或在社會(huì )企業(yè)（公司）擔任重要設計崗位的教師，可以采取通過(guò)指導學(xué)生實(shí)踐課程來(lái)完成工作量的方法。例如：教師根據課程要求，可以將學(xué)生帶到企業(yè)（公司）指派任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習實(shí)踐。學(xué)校通過(guò)定期對學(xué)生的作業(yè)作品的質(zhì)量檢查來(lái)對教師進(jìn)行考核。
學(xué)生的作業(yè)由全體專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行品評并打分，同時(shí)學(xué)生之間可以相互評分，最終得出兩者的平均值，由此確定學(xué)生實(shí)踐課程的成績(jì)。該成績(jì)也作為教師教學(xué)工作量的參評分數。
談?wù)劯呗毸囆g(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生文學(xué)素養培養路徑論文 篇4
內容摘要：時(shí)代在變化．舊有的教學(xué)模式應作適時(shí)的調整以迎合市場(chǎng)的變化。我們應該在教學(xué)中鼓勵學(xué)生轉變思維，注重提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，并把教學(xué)與市場(chǎng)需求緊密結合起來(lái)，關(guān)注設計發(fā)展的親潮流、新動(dòng)向，在教學(xué)中引進(jìn)最新科技發(fā)展成果，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與時(shí)代發(fā)展相契合。
關(guān)鍵詞：轉變思維 創(chuàng )新能力 加強實(shí)踐 整體設計 市場(chǎng)推廣
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和人類(lèi)文明程度的日益提高，藝術(shù)設計已滲透到我們周?chē)谋姸囝I(lǐng)域，并直接影響了人們的生活方式和生活質(zhì)量。
近年來(lái)，由于市場(chǎng)的迫切需求和學(xué)校自身發(fā)展的雙重因素影響，全國各高等院校設計類(lèi)招生規模日益擴大，各地新增新設藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)如雨后春筍般涌現，就高等職業(yè)藝術(shù)教育而言，僅江蘇省近幾年中就有近七十所高校招收設計類(lèi)學(xué)生，而高職類(lèi)已占半數以上。面對教育市場(chǎng)的如此變化，高職如何為市場(chǎng)提供高素質(zhì)的人才?這是教育界同行所面臨的重要課題。
高職教育針對普通本科教育而言，有較大區別，它以實(shí)用型人才為培養目標，為滿(mǎn)足社會(huì )的需要，我們認為設計專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育應從以下方面實(shí)施專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力的培養。
一、適時(shí)轉變思維，增強創(chuàng )新能力
設計是時(shí)代文化發(fā)展的綜合體現，是設想與籌劃的過(guò)程，是謀求人與自然、人與藝術(shù)之間更好的協(xié)調，是為實(shí)現某種特定的.目的而進(jìn)行的創(chuàng )造性勞動(dòng)。
市場(chǎng)競爭的殘酷性，決定了設計師只能不斷地努力，不斷進(jìn)取、不斷創(chuàng )新，否則將被社會(huì )所淘汰。目前藝術(shù)設計教學(xué)滯后于現代設計的市場(chǎng)實(shí)踐，已是不爭的事實(shí)，藝術(shù)設計的思維方式必須改革，才能更好地適應激烈的市場(chǎng)競爭。高職教學(xué)應以創(chuàng )新思維、創(chuàng )造能力的培養為重點(diǎn)，指導學(xué)生樹(shù)立現代設計觀(guān)念和創(chuàng )新設計意識，發(fā)掘其創(chuàng )造潛能，訓練學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )造的方法，并能創(chuàng )造性地解決設計中的問(wèn)題。
隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展速度的加快，設計的流行風(fēng)格、流行樣式的變化也愈來(lái)愈快，消費者的消費行為也變得愈來(lái)愈難以捉摸。藝術(shù)設計教學(xué)應引領(lǐng)潮流方向，預測市場(chǎng)動(dòng)向，關(guān)注未來(lái)設計走向。
二、加強實(shí)踐教學(xué)，服從市場(chǎng)需要
設計是人類(lèi)特有的一種實(shí)踐活動(dòng)。人們有什么樣的需求就有什么樣的設計實(shí)踐。藝術(shù)設計教學(xué)應反應這一社會(huì )需求。
設計實(shí)踐是基礎理論與專(zhuān)業(yè)設計相結合的中間環(huán)節，是檢驗學(xué)生綜合設計能力應對社會(huì )發(fā)展的重要依據。目前高職設計教學(xué)完全按著(zhù)普通高校模式，存在很多弊端，設計教學(xué)與市場(chǎng)結合不緊密，導致學(xué)生所學(xué)理論知識與社會(huì )需求嚴重脫節。如：高校設計類(lèi)畢業(yè)生大多數人在兩年內不能勝任工作，甚至三年后才知道什么叫整體設計。當今市場(chǎng)需要大量的應用型、技術(shù)型“灰領(lǐng)”階層的設計師，具有解決問(wèn)題與動(dòng)手能力的技師，而不是研究型的設計家與畫(huà)家。
增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節的課時(shí)比。選擇一些有市場(chǎng)特色的校外實(shí)習基地，與社會(huì )接軌，在實(shí)踐中檢驗和提高學(xué)生的藝術(shù)設計水平，讓學(xué)生真正獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達到設計教育的終級目的。
三、關(guān)注整體設計，促進(jìn)市場(chǎng)推廣
設計是科學(xué)與藝術(shù)、技術(shù)與應用、企業(yè)與市場(chǎng)、生產(chǎn)與消費之間的橋梁。藝術(shù)設計教學(xué)應引導學(xué)生主動(dòng)的全方位的參與市場(chǎng)。
設計過(guò)程中，實(shí)用性的設計是首要考慮的問(wèn)題，功能設計因用途、使用方法不同而異。如：雞蛋的包裝設計應便于運輸，一旦運輸過(guò)程中出現破碎，再漂亮的形式也是失敗的。目前國外大多采用稻桿粉碎后，通過(guò)紙漿處理，做成多層硬質(zhì)紙包裝。這種多層材料制成的方型包裝便于運輸且不易破碎，甚至將包裝好的雞蛋從樓上扔到樓下，完好無(wú)損，從功能上講這一包裝設計既是實(shí)用的，又是環(huán)保的。再如：輪椅的設計，能夠爬樓梯，外形上只是多了些支撐點(diǎn)，這些支撐點(diǎn)的造型又統一在輪椅的總體風(fēng)格之中，那么這一設計是完美的，任何設計的實(shí)質(zhì)目的就是為了方便人們的生活。當人們在擺脫了生存困擾后審美需求就成了不可忽視的因素，因此在追求功能實(shí)用的同時(shí)，還應強調設計中的審美情趣、審美理想、審美追求，以獨特的藝術(shù)形式和強烈的視覺(jué)沖擊力來(lái)鮮明地突出設計主題，達到形式與功能的完美統一。
四、轉化科技成果，改變教育觀(guān)念
設計的發(fā)展始終依賴(lài)于科學(xué)的進(jìn)步，設計教學(xué)同樣應該與時(shí)俱進(jìn)。傳統手工作坊式設計教學(xué)模式顯然已遏制了設計教學(xué)的發(fā)展�？茖W(xué)的發(fā)展、知識的更新、新材料新工藝的不斷出現，電腦輔助設計的普及正促使傳統教育模式作出一場(chǎng)變革，這需要我們在觀(guān)念上、內容上和方法上作出重大調整，以適應市場(chǎng)對專(zhuān)業(yè)設計人才培養的需要。教師應更新觀(guān)念，刷新知識，不斷學(xué)習，緊跟時(shí)代發(fā)展，運用現代設計理論和現代信息技術(shù)，以科學(xué)的教學(xué)方案實(shí)現高職設計教育目標。
當今科學(xué)已愈來(lái)愈藝術(shù)化，藝術(shù)已愈來(lái)愈科學(xué)化，設計學(xué)科已成為藝術(shù)與科學(xué)的交叉學(xué)科，這一特點(diǎn)應在課程設置上得以體現。藝術(shù)設計教學(xué)應與科技發(fā)展緊密結合起來(lái)，改變傳統的設計方式，運用媒體技術(shù)、虛擬技術(shù)、數字化技術(shù)，在民族化的基礎上掌握國際化設計語(yǔ)言，迎接世界經(jīng)濟一體化的挑戰。
綜上所述，藝術(shù)設計教學(xué)是不斷追求和變化的過(guò)程，如同設計師對美的追求是無(wú)窮無(wú)盡的。二十一世紀的藝術(shù)設計不僅要滿(mǎn)足人們的精神和物質(zhì)的需求，還要超前設計人們的未來(lái)生活，這不僅是創(chuàng )造美，更是創(chuàng )造一種新的生活方式，所以設計教育應該是社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的促進(jìn)力量，而不應該是現代設計實(shí)踐的制約因素，因此，設計教學(xué)工作者必須及時(shí)更新觀(guān)念，建立新思維，用全新的理念，結合高職教育的特點(diǎn)開(kāi)展設計教學(xué)，培養應變能力強的實(shí)用型、復合型、創(chuàng )造型的藝術(shù)設計人才。
談?wù)劯呗毸囆g(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生文學(xué)素養培養路徑論文 篇5
摘要：高職教育中的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)是培養社會(huì )需要的復合型藝術(shù)人才，高等職業(yè)教育，擔負著(zhù)為國家培養并輸送生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)應用型人才的重任。本文從高職專(zhuān)業(yè)定位、加強課程體系構建、提高教材適用性、完善實(shí)訓基地建設和大力加強校企合作等幾個(gè)方面對高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才培養方案進(jìn)行了研究和探索。
關(guān)鍵詞：高職教育就業(yè)人才培養藝術(shù)設計
一、高職定位創(chuàng )建特色專(zhuān)業(yè)
高職院校一般按專(zhuān)業(yè)來(lái)開(kāi)展教學(xué)、培養人才的，專(zhuān)業(yè)在一定程度上規定了學(xué)生今后的工作領(lǐng)域和當前學(xué)習的范圍。因此，專(zhuān)業(yè)設置是高職院校一項重要的基礎工作，它在一定程度上體現了高校的辦學(xué)目的和為社會(huì )服務(wù)的功能，并直接影響教學(xué)工作的開(kāi)展，關(guān)系到學(xué)生就業(yè)與高職院校的可持續發(fā)展。
藝術(shù)設計幾乎涵蓋了所有實(shí)用藝術(shù),是一門(mén)實(shí)踐性、操作性比較強的應用性邊緣學(xué)科。藝術(shù)設計學(xué)科的交叉性，既表現在學(xué)科體系內各專(zhuān)業(yè)之間，也表現在與其他學(xué)科的外部關(guān)聯(lián)上。藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)始終堅持要求學(xué)生具備自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)等學(xué)科交叉的知識結構，重視實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，要兼有科學(xué)與藝術(shù)的雙重優(yōu)勢，并為此須進(jìn)行一系列創(chuàng )新實(shí)踐。
二、人才培養以就業(yè)為導向
在我國大力推行高等職業(yè)教育的過(guò)程中，藝術(shù)設計人才培養如何主動(dòng)適應新的形式并滿(mǎn)足社會(huì )對藝術(shù)設計人才的需求，建立就業(yè)工作和人才培養過(guò)程之間的互動(dòng)，培養具有創(chuàng )造性、技術(shù)性的藝術(shù)設計人才，是當今高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才培養的重要問(wèn)題。
1.加強課程體系構建
進(jìn)一步解放思想，突破傳統教學(xué)模式，大膽創(chuàng )新，積極穩妥推進(jìn)培養模式和課程體系構建。充分發(fā)揮中原地域人文環(huán)境優(yōu)勢，把藝術(shù)設計教育及審美教育始終貫穿于整個(gè)課程設置和知識體系中，構建培養設計能力的模塊式理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。在課程設置方面，注重課程優(yōu)化設置，減少傳統課程教學(xué)的課時(shí)數，精選專(zhuān)業(yè)基礎課程，適當減少必修課門(mén)數，增加選修課比例，拓寬學(xué)生知識面，增強學(xué)生的就業(yè)能力。確定專(zhuān)業(yè)公共基礎和專(zhuān)業(yè)核心課程，由專(zhuān)業(yè)基礎課教研室、各專(zhuān)業(yè)教研室、企業(yè)合作共同組建課程建設團隊。
沒(méi)有素質(zhì)教育觀(guān)念為指導，課程改革就失去了靈魂。因此，我們把素質(zhì)教育觀(guān)念的'培訓作為課程改革最重要的環(huán)節。一是組織教師積極參加國家培訓，準確理解課程改革的意圖和思路；二是讓真正了解課程改革精神和要求，避免隨意派教師參加一些低水平的研修班、研討會(huì )，浪費精力和經(jīng)費。三是組織教師培訓，深入學(xué)習和理解各學(xué)科課程標準以及綜合研究項目的階段性成果，提高教師對新課程的理性認識，防止把課程改革演變?yōu)楹?jiǎn)單的“換教材”。在培訓模式上改變過(guò)去單純灌輸的方式，采用討論式、參與式等多種方法，讓教師既當先生又當學(xué)生，在參與中領(lǐng)略新的理念和內容，體會(huì )新的教法和思路。
2.提高教材適用性
教師是人類(lèi)靈魂的工程師，教師賴(lài)以教學(xué)的靈魂是教材。教師教材與教學(xué)成果的關(guān)系是不容忽視的。對于不同類(lèi)型的學(xué)校，應當按照自身專(zhuān)業(yè)特色，不同的市場(chǎng)定位需求，來(lái)為各自不同類(lèi)型的學(xué)校指定教學(xué)大綱選定合適的教材。然而長(cháng)期以來(lái)藝術(shù)設計類(lèi)教育由于自身專(zhuān)業(yè)的特殊性，很難有統一的教材。對于音樂(lè )、戲劇、美術(shù)等純藝術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)講是可取的。但是作為科學(xué)與藝術(shù)相結合的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育而言則很難采用。在保持藝術(shù)教育的特色的同時(shí)又需要借鑒理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的經(jīng)驗，建立起符合藝術(shù)設計教育特點(diǎn)的教材體系。介于這樣的背景，就需要專(zhuān)業(yè)性很強的高校教材。而在現在這個(gè)市場(chǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教材非常多，但真正能把科學(xué)與藝術(shù)，教學(xué)與就業(yè)恰當融合在一起的，尤其是適用的太少，這是擺在所有高等藝術(shù)設計教育工作者面前的重要課題。 3.完善實(shí)訓基地建設
在課程的學(xué)時(shí)分配上，理論教學(xué)大于實(shí)踐環(huán)節，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力弱。目前很多高職院校注意到了這個(gè)問(wèn)題，都積極地創(chuàng )建實(shí)訓基地。實(shí)訓基地的建立對于藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與教學(xué)活動(dòng)十分重要。針對各專(zhuān)業(yè)教學(xué)及人才培養的要求，無(wú)論專(zhuān)業(yè)基礎課，專(zhuān)業(yè)理論課，專(zhuān)業(yè)設計課都應有相應的實(shí)習、實(shí)訓工作室。我們以環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)為例，其實(shí)踐能力要求更強，不是單純的一個(gè)計算機輔助教學(xué)機房就能滿(mǎn)足需求的。最起碼應該建立三個(gè)實(shí)訓工作室：
�。�1）專(zhuān)業(yè)繪圖實(shí)訓室：這里并不是指單純的計算機輔助教學(xué)機房那么簡(jiǎn)單，應提供學(xué)生大量自由操作的空間結合完備的硬件設備，能完成大量的項目設計。以往簡(jiǎn)單的繪圖工作室就是以老師輔導學(xué)生，更多的是老師在操作，成為一種檢查輔導的形式，真正的專(zhuān)業(yè)繪圖工作室應該提供給學(xué)生自由度更大的空間，為其開(kāi)拓更為寬廣的設計方向，提供給學(xué)生更為直接的空間與課題進(jìn)行真正的實(shí)題設計。
�。�2）模型制作實(shí)訓室：雖然各個(gè)院校軟件課程開(kāi)設了很多年，并有了較高的成效，但對于三維模型的實(shí)際操作的動(dòng)手能力卻非常欠缺。而對于教育學(xué)生而言，模型制作的意義更為重要。對于開(kāi)拓學(xué)生空間思維和專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )造能力以及誘發(fā)設計靈感都是一個(gè)快捷的途徑，在節省時(shí)間上可以與手繪相比美，而且也是強化設計的材料意識，結構與力學(xué)意識，施工工藝意識的方便途徑。
�。�3）材料與施工實(shí)訓室：工作室可滿(mǎn)足室內設計專(zhuān)業(yè)，環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)以及其他專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程實(shí)訓內容。備有工作臺，施工工藝樣板，材質(zhì)樣板，多種工具，便于學(xué)生進(jìn)行觀(guān)摩和實(shí)際操作，符合教學(xué)條件。對于基礎材料的認知、常用室內裝飾結構展示、常用裝飾施工工具認知及基礎工程施工工藝訓練起到了舉足輕重的作用。
4.大力加強校企合作
以就業(yè)為導向的高職教育需要行業(yè)、企業(yè)的深層次參與。通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作的途徑，拓展技術(shù)與技能培養，提高學(xué)生對職業(yè)崗位能力要求的適應程度。但很多高等職業(yè)院校雖說(shuō)在專(zhuān)業(yè)課程設置上考慮到了產(chǎn)學(xué)結合，但在就業(yè)之前缺乏與外界的溝通渠道。校企合作，建立校外實(shí)習基地，使得教學(xué)與專(zhuān)業(yè)培養與社會(huì )行業(yè)需求相結合。這一工作需要由校方就業(yè)辦牽頭，針對專(zhuān)業(yè)方向聯(lián)系學(xué)生實(shí)習培訓基地。以就業(yè)為導向的高職教育倡導推行“雙證書(shū)”制，實(shí)行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓相結合�！半p證”即學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)，高職教育應在鎖定“兩高”(比本科生動(dòng)手能力高、比中專(zhuān)生知識能力高)的基礎上推行“雙證制”。學(xué)生在校期間，除了拿到學(xué)歷證書(shū)外，還可拿到一個(gè)或幾個(gè)職業(yè)資格證書(shū)，使學(xué)生既具備第一崗位的任職能力，又有轉換崗位的適應能力。
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談?wù)劯呗毸囆g(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生文學(xué)素養培養路徑論文 篇6
論文摘要：近年來(lái)，隨著(zhù)高職教育體制深入地發(fā)展，專(zhuān)業(yè)特色體現得越發(fā)明顯，雖取得了一定的成績(jì)。但是，在高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)中如何對“項目化”工作室的構建與運行模式的探索研究方面，還存在著(zhù)“項目化”工作室與諸多因素無(wú)法有效對接及工作室與高職人才培養方案具體匹配等瓶頸問(wèn)題，為了有效地解決此關(guān)鍵性問(wèn)題。使“教、學(xué)、做”達到有效的銜接，本文著(zhù)重從這方面進(jìn)行闡述。
論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計；項目化；模式
一、研究背景
隨著(zhù)我國經(jīng)濟快速發(fā)展和社會(huì )水平進(jìn)一步提高，特別是“十二五”規劃將要實(shí)施的宏偉目標。教育部在最近十年將在高校做好推進(jìn)人才培養目標、專(zhuān)業(yè)結構布局、課程體系和教材、信息技術(shù)應用、教育教學(xué)過(guò)程、人才成長(cháng)途徑、教師培養培訓、行業(yè)指導作用、校企深度合作和教育評價(jià)改革等方面進(jìn)行逐步完善。尤其是對“創(chuàng )新驅動(dòng)，實(shí)施科教興國和人才強國戰略”提出更高要求，特別是在如何加快教育改革發(fā)展方面提出了具有前瞻性的觀(guān)點(diǎn)。因此，在現代高校教育教學(xué)中如何探索一條新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，加強實(shí)踐教學(xué)，貼近社會(huì )需求，突出專(zhuān)業(yè)特色，培養合格的應用型人才，無(wú)疑將是高職藝術(shù)設計教育進(jìn)一步發(fā)展的必由之路。
近年來(lái)，高職高專(zhuān)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和培養目標有了很大的變化，逐漸擺脫以往本科教育的“濃縮型”模式，從而更加地體現了注重培養實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能，緊貼社會(huì )需求等方面能力的培養。在課堂教學(xué)過(guò)程中注重對現代設計觀(guān)念，新工藝，新材料，新技術(shù)，提升專(zhuān)業(yè)品位和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等方面培養。特別是在教學(xué)觀(guān)念上從過(guò)去注重以理論和審美素質(zhì)為支撐轉變?yōu)槔碚撆c審美素質(zhì)和實(shí)踐技能均衡發(fā)展。即培養學(xué)生可持續發(fā)展的能力，同時(shí)又符合目前就業(yè)崗位的需要。因此，這些年對高職高專(zhuān)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)改革的關(guān)注越來(lái)越受到人們的重視，在國外的職業(yè)教育改革由來(lái)已久，特別是高職院校專(zhuān)業(yè)改革上進(jìn)行各方面的探索。德國卡賽爾大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教授蓋爾哈特?馬蒂亞斯(Pref.GerhardMathias)經(jīng)過(guò)多年的研究，在專(zhuān)業(yè)工作室的結構、任務(wù)、培養目標等方面頗有建樹(shù)，取得了明顯的成績(jì)。
國內包括中央美術(shù)學(xué)院、人民大學(xué)徐悲鴻藝術(shù)學(xué)院、西安美術(shù)學(xué)院、華東師大等多家藝術(shù)專(zhuān)業(yè)院校和綜合類(lèi)大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院都在一定程度上采用了“項目化”工作室的教學(xué)體制，并取得了良好的教學(xué)效果。國內知名的中央美術(shù)學(xué)院最早根據教學(xué)思想和學(xué)科發(fā)展的需要，設立了11個(gè)導師工作室，并且在教學(xué)和社會(huì )實(shí)踐項目上都取得驕人的成績(jì)。同時(shí)，在一些高校有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者不泛對此也有真知灼見(jiàn)，如河南中州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院于會(huì )見(jiàn)教授就高職高專(zhuān)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)工作室制進(jìn)行了有效的探索，建議在高職院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)建立工作室，突出專(zhuān)業(yè)特色，解決教學(xué)中實(shí)踐課程與社會(huì )的現狀相互脫離，從而有效地帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)整體發(fā)展，從“紙上談兵”到“設計——產(chǎn)品——商品”進(jìn)行轉變，使專(zhuān)業(yè)建設真正走“教、學(xué)、做”一體化道路，培養合格的應用型人才；浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院景秀眉副教授就從當前市場(chǎng)對藝術(shù)設計人才需求的現狀出發(fā)，提出了當前藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育存在的問(wèn)題，引出工作室制教學(xué)模式。對工作室制教學(xué)模式的概念、設計和實(shí)施做了具體的介紹和說(shuō)明；柳州城市職業(yè)學(xué)、華僑大學(xué)、常州技術(shù)師范學(xué)院、哈爾濱理工大學(xué)、浙江科技職業(yè)學(xué)院等高職院校等高職院校在藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)實(shí)行“項目化”工作室以及工作過(guò)程的項目課程體系開(kāi)發(fā)、運行模式等方面提出了建設性的意見(jiàn)和改革措施。
然總體而言，在高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)對“項目化”工作室的構建及模式的研究，雖有大量的學(xué)者進(jìn)行較為系統的研究以及有些部分高等院校專(zhuān)業(yè)在實(shí)施中，取得了一些業(yè)績(jì)。但是，由于大部分高職院校受傳統思維觀(guān)念和教育體制等諸多因素的制約。目前，還存在著(zhù)“項目化”工作室與諸多因素無(wú)法有效對接及工作室與高職人才培養方案具體匹配等瓶頸問(wèn)題。在過(guò)程中所采用的方式單一，制度不健全，思路不清晰，落實(shí)不到位。從而限制了專(zhuān)業(yè)的發(fā)展模式，導致教學(xué)內容和辦學(xué)理念無(wú)法銜接，使專(zhuān)業(yè)“教、學(xué)、做”嚴重脫節。
二、研究的內容
�。ㄒ唬绊椖炕惫ぷ魇抑饕獦嫵审w系研究。經(jīng)過(guò)省內外高職院校和走訪(fǎng)相關(guān)企業(yè)周密調研，了解其專(zhuān)業(yè)設置和人才培養計劃、課程內容、職業(yè)定位、企業(yè)管理、企業(yè)項目運行模式等進(jìn)行系統研究，掌握其功能和特色。同時(shí)，具體滲透到“項目化“工作室中。
�。ǘ┨剿鳌绊椖炕惫ぷ魇业臉嫿Ｊ窖芯�。在基于調研的基礎上，結合我校二級學(xué)院藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)“項目化”工作室所實(shí)施的特點(diǎn)進(jìn)行研究。目前，我校二級學(xué)院藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的構建方式在大學(xué)一年級主要實(shí)行專(zhuān)業(yè)基礎課和文化課程，實(shí)行“寬專(zhuān)業(yè)、厚基礎、重修養”；大二階段（第四學(xué)期）開(kāi)始分工作室培養，實(shí)行“訂單式”培養模式；大三階段實(shí)施跟崗實(shí)習、頂崗實(shí)習等方式，積極探索“項目化”工作室的構建模式，培養應用型人才和經(jīng)營(yíng)管理型人才，辦出具有地方高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)特色是該項目研究?jì)r(jià)值所在。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)對“項目化”工作室的運行模式研究。對“項目化”工作室課程體系研究。結合省內、地方企業(yè)特點(diǎn)及就業(yè)崗位，整合學(xué)校課程體系及對“項目化”工作室師資隊伍研究。建立一支良好的“專(zhuān)兼結合”的師資教學(xué)團隊。對于專(zhuān)任教師而言，不但要有較高的理論水平，而且要有較強的實(shí)際項目操作能力，要具備“雙師型”基本素質(zhì)。兼職教師是學(xué)校與企業(yè)溝通的橋梁，引進(jìn)兼職教師是學(xué)校利用社會(huì )有效優(yōu)勢資源。通過(guò)聘請行業(yè)專(zhuān)家來(lái)?yè)沃笇Ы處�，�?shí)現優(yōu)勢互補。同時(shí)，兼職教師為工作室引進(jìn)實(shí)際項目提供強有力的保障。
�。ㄋ模⿲Α绊椖炕惫ぷ魇业男Ｆ箜椖垦芯�。高職院校利用企業(yè)優(yōu)勢資源進(jìn)行有效合作，相互借重、整合資源優(yōu)勢互補，形成抱團作戰，為校企業(yè)合作實(shí)施“訂單式”培養，通過(guò)企業(yè)項目實(shí)踐為高職設計專(zhuān)業(yè)提供從培養目標、課程計劃到教學(xué)方法、評估方法、實(shí)習實(shí)訓在內的訂單培養計劃及對“項目化”工作室的人才培養方式研究。
三、研究的意義
�。ㄒ唬绊椖炕惫ぷ魇覟楦呗毸囆g(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)拓展了內涵
“項目化”工作室制教學(xué)模式是以《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2006］16號文件為精神。將課程、教室與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，將傳統的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實(shí)際的開(kāi)放式教學(xué)，以課程知識為基礎，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應用為核心，以專(zhuān)業(yè)教師為主導，以承接技術(shù)項目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過(guò)程來(lái)完成綜合專(zhuān)業(yè)技術(shù)的訓練。工作室的突出特點(diǎn)是面對企業(yè)、面對市場(chǎng)，學(xué)生在教師引領(lǐng)下直接參與實(shí)際項目的生產(chǎn)與操作。將以往傳統的封閉式課堂教學(xué)轉化為面向企業(yè)、面向市場(chǎng)需求的開(kāi)放式教學(xué)。在“項目化”工作室其教學(xué)模式和教學(xué)課堂得以無(wú)限延伸，由教室第一課堂延伸到教室外面的第二課堂。如：學(xué)校資料室、校內外圖書(shū)館、電子網(wǎng)絡(luò )甚至客戶(hù)市場(chǎng)，這樣可以使學(xué)生更深刻地掌握書(shū)本知識的基礎上更了解社會(huì )、了解專(zhuān)業(yè)、了解行業(yè)崗位。使學(xué)生獲得到了更多的自我學(xué)習、自我管理、自我解決問(wèn)題的時(shí)間，讓他們變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地探索，要我學(xué)變成我要學(xué)的個(gè)人自覺(jué)行為。同時(shí)，在課程教學(xué)的內容上突破了內容不再依賴(lài)教學(xué)大綱和教科書(shū)，而是以完成項目為目標，在項目中讓學(xué)生學(xué)習知識、掌握知識、運用知識，淡化了“學(xué)校課堂”的概念。因此“項目化”工作室為高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)拓展了內涵，具有重要的實(shí)際意義。
�。ǘ嫿诵Ｆ蠛献髌脚_，優(yōu)化了校內校外教學(xué)資源
在“項目化”工作室教學(xué)模式下，由于教學(xué)內容、實(shí)施過(guò)程中它緊密地結合企業(yè)和市場(chǎng)需要，學(xué)生與企業(yè)面對面的直接交流，參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生所學(xué)知識和技能能夠很好地適應企業(yè)和市場(chǎng)的需求。通過(guò)和企業(yè)、社會(huì )的直接交流，使學(xué)生的社會(huì )能力、技術(shù)能力得到了有效地磨煉。同時(shí)，在“項目化”工作室中學(xué)校是教學(xué)與市場(chǎng)的橋梁，它起到了促進(jìn)校企合作的紐帶作用，這對它實(shí)行“企業(yè)資源學(xué)�；�、學(xué)校資源企業(yè)化”奠定了扎實(shí)的基礎。也為學(xué)校節省了辦學(xué)成本，節省了企業(yè)的研究經(jīng)費，使校企得到“雙贏(yíng)”。同時(shí)“項目化”工作室教學(xué)使課程性質(zhì)更具職業(yè)化，學(xué)生更加明確自己職業(yè)方向，學(xué)習目標更加明確。通過(guò)工作室制教學(xué)學(xué)校直接獲得經(jīng)濟效益，也提高了企業(yè)的研發(fā)水平。另外，學(xué)生也可以通過(guò)參與“項目”的制作得到一定的`鍛煉和價(jià)值的體現。目前，我校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)與衢州靈動(dòng)廣告設計有限公司、衢州原創(chuàng )裝飾設計有限公司、上海塑想數字設計有限公司以及廣州市群創(chuàng )設計有限公司等企業(yè)建立了良好的長(cháng)期合作關(guān)系并取得了豐碩的成績(jì)。因此，在高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)構建“項目化”工作室制具有很高的經(jīng)濟價(jià)值和社會(huì )價(jià)值，優(yōu)化了校內校外教學(xué)資源。
�。ㄈ绊椖炕惫ぷ魇壹訌娏烁呗氃盒ＴO計專(zhuān)業(yè)協(xié)調能力
“項目化”工作室制教學(xué)模式打破了原來(lái)傳統的“大課堂”教學(xué)體制，實(shí)行了教學(xué)內容和人才培養方式的根本性的轉變，提高了每個(gè)工作室的有效聯(lián)系和互動(dòng)性，使課程內容和實(shí)踐能力更為緊密，使老師與學(xué)生、工作室與工作室、學(xué)校與企業(yè)之間溝通交流得到進(jìn)一步的加強。如學(xué)校聘請業(yè)內專(zhuān)家擔任學(xué)生的專(zhuān)業(yè)指導教師，對學(xué)生的知識能力、實(shí)踐能力、教學(xué)管理等方面進(jìn)行“參謀”作用。以及加強了對校外指導教師的管理與聘任，理順與校內教師的關(guān)系，實(shí)現優(yōu)勢互補，完善知識目標、素質(zhì)目標、能力目標三大教學(xué)體系轉變。通過(guò)引進(jìn)和培養專(zhuān)業(yè)帶頭人、專(zhuān)業(yè)骨干教師及培訓等途徑，建設一支具有較高教學(xué)水平和較強實(shí)踐能力、專(zhuān)兼結合、結構合理的教師團隊，加強了該專(zhuān)業(yè)協(xié)調能力。
�。ㄋ模绊椖炕惫ぷ魇夷Ｊ襟w現了高職專(zhuān)業(yè)特色
高職教育堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學(xué)結合發(fā)展道路”，強調對職業(yè)的針對性和對職業(yè)技能的培養。要把能力培養的目標與過(guò)程、結果統一起來(lái)，以培養生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型專(zhuān)業(yè)人才為高職教育目標。因此，必須堅持以“項目驅動(dòng)、工學(xué)結合、校企合作”的高職辦學(xué)理念下的“項目化”工作室制，形成以“工作室”為核心，院內外企業(yè)實(shí)訓基地相互配合的結構優(yōu)化的實(shí)踐性教學(xué)體系，實(shí)現畢業(yè)生零距離上崗。在教學(xué)過(guò)程和項目實(shí)施的過(guò)程中，將學(xué)生分成小組，每小組模擬一家設計公司，學(xué)生作為設計公司的員工進(jìn)行角色扮演、商業(yè)調研、方案策劃、項目實(shí)施。在具體項目實(shí)施過(guò)程中老師扮演客戶(hù)，學(xué)生扮演設計師或主管。讓師生體驗整個(gè)“角色模擬”、“項目實(shí)施”的過(guò)程。在過(guò)程中所對“項目”提出問(wèn)題的同時(shí)解決問(wèn)題，制作完成電腦稿、成稿、提交作品，接受網(wǎng)上評論，并不斷修改等方式。通過(guò)此系列的活動(dòng)能很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，社會(huì )服務(wù)意識。促使學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，培養學(xué)生“三創(chuàng )”（創(chuàng )新精神，創(chuàng )新思維，創(chuàng )業(yè)能力），突出高職專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色。
�。ㄎ澹├趯W(xué)生學(xué)習目標的確定和未來(lái)職業(yè)方向的定位
“項目化”工作室運行模式有利于學(xué)生學(xué)習目標的確定和未來(lái)職業(yè)方向的定位。目前，我二級學(xué)院（藝術(shù)設計學(xué)院）藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了“六大工作室”（廣告設計、VI設計、包裝設計、環(huán)境藝術(shù)第一及第二工作室和展覽展示設計），為學(xué)生制定了詳細的課程體系、授課內容、學(xué)習目標。同時(shí)，對學(xué)生未來(lái)職業(yè)定位進(jìn)行了確定，以滿(mǎn)足于如：廣告設計師、企業(yè)形象策劃設計師、包裝印刷設計師、展示展會(huì )設計師、室內設計師等行業(yè)職位。其職業(yè)主要面向廣告公司、裝飾設計公司、企業(yè)形象策劃公司、文化傳媒公司、印刷企業(yè)、室內裝飾公司、園林工程公司、城市規劃等行業(yè)部門(mén)。通過(guò)構建“項目化”工作室和對工作室模式進(jìn)行運行研究使教師對學(xué)生培養目標、職業(yè)方向更加明確，課程內容設置更加切合學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需求，效果非常明顯。
總之，在高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)實(shí)行“項目化”工作室的研究，有利于提高學(xué)生對專(zhuān)業(yè)學(xué)習的興趣和實(shí)際操作能力，發(fā)揮他們的內在“潛能”。同時(shí)，也搭建了校企合作平臺，完善“教、學(xué)、做”教學(xué)模式深入發(fā)展。
談?wù)劯呗毸囆g(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生文學(xué)素養培養路徑論文 篇7
一、高職院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎教學(xué)的改革措施
1.努力實(shí)現人才培養模式的多樣化
高職院校藝術(shù)設計教育應與當前社會(huì )文化、經(jīng)濟、技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等方面緊密銜接，保證培養出來(lái)的人才能滿(mǎn)足社會(huì )的需要，保質(zhì)保量地完成高職院校的人才培養目標。雖然高職生生源質(zhì)量較差、基礎知識薄弱是長(cháng)期存在的現象，很難立即解決，但是高職院校也應對此引起重視，根據市場(chǎng)發(fā)展形勢制訂有針對性、有個(gè)性的人才培養計劃，設計不同類(lèi)型、不同層次的藝術(shù)設計教學(xué)方案，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。而學(xué)生應根據社會(huì )需求，結合自身的發(fā)展條件，確定專(zhuān)業(yè)層次與類(lèi)型，進(jìn)行人才培養模式改革，努力培養有特色、高質(zhì)量、可滿(mǎn)足社會(huì )需求的藝術(shù)設計人才，提高學(xué)校的特色與聲譽(yù)。
2.明確基礎課程的教學(xué)目標
高職院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)應根據本校專(zhuān)業(yè)設置，明確藝術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎課的教學(xué)目標，按照既定目標進(jìn)行教學(xué)，保證基礎教學(xué)的合理性與有效性。首先，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎課程應以培養學(xué)生的`感知能力、繪畫(huà)能力、創(chuàng )新能力為主要教學(xué)目標；其次，教學(xué)需重視培養學(xué)生的自主探究能力、獨立判斷能力、觀(guān)察能力以及合作交流能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；最后，教師應鼓勵學(xué)生打破常規，進(jìn)行天馬行空的想象與聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習藝術(shù)設計的熱情，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維與創(chuàng )新能力。
3.構建科學(xué)的基礎課教學(xué)體系
在藝術(shù)設計基礎課教學(xué)體系設計中，很多高職院校仍沿用傳統的三段式模式，這種教學(xué)模式適應性和實(shí)用性較差。因此，教師應根據藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和教學(xué)方向，構建科學(xué)的基礎課教學(xué)體系，對基礎課程進(jìn)行分類(lèi)，形成相互滲透、相互交錯、橫向排列的基礎課程群，突出實(shí)踐教學(xué)，強化對學(xué)生動(dòng)手能力與應用能力的培養，以構成完整、合理、相互銜接的課程體系結構，構建新型的教學(xué)體系，使高職院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容、教學(xué)方法與教學(xué)手段發(fā)生了實(shí)質(zhì)性改變，使學(xué)生成為既有一定理論素養，又能進(jìn)行具體設計、管理、施工的實(shí)用型、技術(shù)型人才。
二、結語(yǔ)
綜上所述，高職院校必須注意與專(zhuān)業(yè)院校間的差異，制定出符合高職院校良性發(fā)展的人才培養目標，不斷優(yōu)化改革措施，切實(shí)保證高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)為社會(huì )培養出高素質(zhì)、高技能的藝術(shù)設計人才。
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