趣體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的運用
導語(yǔ)：趣體態(tài)律動(dòng)是有趣新奇的學(xué)習方式，在學(xué)習中可使學(xué)生和教師有機聯(lián)合，不僅能促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，還能提高小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的效率，使學(xué)生深切地感受到音樂(lè )的文化魅力。
趣體態(tài)律動(dòng)是以音樂(lè )為中心點(diǎn)，采取游戲的方式使學(xué)生的協(xié)調能力得到提高。對認知水平與知識水平不高的小學(xué)生而言，趣體態(tài)律動(dòng)是有趣新奇的學(xué)習方式，在學(xué)習中可使學(xué)生和教師有機聯(lián)合，不僅能促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，還能提高小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的效率，使學(xué)生深切地感受到音樂(lè )的文化魅力。
一、趣體態(tài)律動(dòng)在學(xué)生掌握節奏中的應用
在小學(xué)音樂(lè )課程中，節奏的掌握對學(xué)生來(lái)說(shuō)較難。因此，在教學(xué)中教師需要通過(guò)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生通過(guò)身體的直接性感受四分、八分以及十六分音符的節奏時(shí)值。
二、趣體態(tài)律動(dòng)在訓練學(xué)生高音中的應用
對教師來(lái)說(shuō)，使小學(xué)生正確掌握音準與音高是一項較枯燥乏味的教學(xué)工作，尤其對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確地理解音與音的相互聯(lián)系是一項復雜的任務(wù)。利用DahlkeRoss體態(tài)律動(dòng)的原理，能使學(xué)生利用自身的身體位置去有效感受音的高低，這種方式最易為小學(xué)生接受。讓身體的各個(gè)部位與音的高低緊密聯(lián)系，在連續的身體運動(dòng)中，完成音高訓練的要求。
例如，在學(xué)習《童年的回憶》這一課時(shí)，教師先詢(xún)問(wèn)學(xué)生小時(shí)候最開(kāi)心的一件事，然后讓學(xué)生互動(dòng)交流童年最難忘的一件事，在學(xué)生交流中便開(kāi)始播放《童年的回憶》背景音樂(lè )，交流后讓學(xué)生能夠邊聽(tīng)邊依照圖形譜的形式來(lái)劃動(dòng)，再讓一組學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )模仿小兔跳，一組學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )模仿烏龜爬，在音較低時(shí)，由模仿烏龜爬的學(xué)生扮烏龜爬;在音高時(shí)，由模仿兔子跳的學(xué)生伴烏龜跳;音平和時(shí)，不做任何模仿;最后由學(xué)生講講1、2段的音高如何、音樂(lè )的情緒怎樣。用這種易記且簡(jiǎn)單的方式，使學(xué)生的身體活動(dòng)與音高的位置自然聯(lián)系。
三、趣體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè )強弱關(guān)系中的應用
DahlkeRoss特別強調，不管是多大年齡的學(xué)生，在開(kāi)始音樂(lè )的學(xué)習時(shí)都對雙數的節拍往往易掌握，而單數的節拍掌握困難，究其原因，主要是雙數節拍很容易為人的本能體會(huì )，但對于三拍子便不在自然本能的范圍內，因此，教師在教學(xué)中要特別注意三拍子的感受與體會(huì )，要讓學(xué)生能夠快速準確地對不同拍號的音樂(lè )做出反應，因此，最佳的教學(xué)方法還是通過(guò)律動(dòng)與身體的有效結合進(jìn)行感受與體驗，在反復分辨與比較中體會(huì )不同音樂(lè )節拍表現出的不同音樂(lè )形象，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生體會(huì )音樂(lè )的表現特征與形態(tài)，從而體會(huì )音樂(lè )的情感與流動(dòng)。例如，在學(xué)習《鐘聲叮叮當》時(shí)，可制定教學(xué)游戲，在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，由學(xué)生圍成圓圈，聽(tīng)音樂(lè )以敲筷子的形式將《鐘聲叮叮當》演奏出來(lái)。
游戲開(kāi)始之前，由教師提出要求，每位學(xué)生需依照音樂(lè )的節拍敲擊筷子，《鐘聲叮叮當》開(kāi)始時(shí)先由教師用2/4拍進(jìn)行音樂(lè )伴奏，然后讓學(xué)生利用2拍的強弱進(jìn)行有規律的敲打，右手為弱拍，左手為強拍，其后教師用3/4拍伴奏，并讓學(xué)生體會(huì )3拍強弱不同規律從而進(jìn)行敲打，右手為弱拍并拍兩下，左手強拍，可交替重復兩種節拍，訓練學(xué)生的反應速度。
四、趣體態(tài)律動(dòng)在學(xué)生即興創(chuàng )作中的應用
在進(jìn)行《小烏鴉愛(ài)媽媽》的課程教學(xué)時(shí)，教師可先放伴奏音樂(lè )，而后讓學(xué)生戴著(zhù)小烏鴉的頭飾進(jìn)入教室，教師導語(yǔ)“在美麗的大森林中，這么多小烏鴉在一起，一定會(huì )發(fā)生很多有趣的事情，本次學(xué)習的《小烏鴉愛(ài)媽媽》歌曲中講述的是一個(gè)什么樣的故事”?學(xué)生“歌曲里說(shuō)的是一只小烏鴉捉蟲(chóng)子喂給媽媽的故事”。
教師“你們希望給歌曲取個(gè)什么樣的歌名?”學(xué)生“我們想給它取名為《懂事的小烏鴉》《可愛(ài)的小烏鴉》和《愛(ài)媽媽的小烏鴉》”，教師依照與學(xué)生的對話(huà)啟發(fā)學(xué)生找到適合的動(dòng)作體現每小節的動(dòng)作，其后教師繼續對主題進(jìn)行延伸“媽媽給了我們生命，還教會(huì )我們許多做人的道理，因此，我們要像小烏鴉一樣通過(guò)實(shí)際行動(dòng)愛(ài)我們的媽媽?zhuān)總�(gè)小組進(jìn)行討論，討論完將歌曲的內容表演出來(lái)”，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，以“飛”“捉”“喂”等動(dòng)作對身體各部分進(jìn)行運用，體現學(xué)生想展現的內容。讓學(xué)生不僅能提高音樂(lè )學(xué)習效率與興趣，還能將課堂中的內容延伸至課下實(shí)際生活中。
參考文獻：
[1]呂志云.體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)中的運用[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2014,(5).
[2]王曉燕.體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)低段音樂(lè )教學(xué)中運用的研究[J].北方音樂(lè )，2015,(5).
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