分析高校音樂(lè )教育藝術(shù)性特征

　　高校音樂(lè )教育的藝術(shù)探索，關(guān)鍵在于放眼社會(huì )發(fā)展環(huán)境。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于高校音樂(lè )教育藝術(shù)性特征的論文范文。

　　摘要:高校音樂(lè )教育藝術(shù)性特征的探索，著(zhù)眼于社會(huì )進(jìn)行內在文化層面、人文層面、民族傳統層面的藝術(shù)性特征挖掘。通過(guò)感受社會(huì )和諧音符體現出的內在美，形成高校音樂(lè )教育的藝術(shù)性特征的體驗過(guò)程，為提升高校音樂(lè )教育的心理素質(zhì)影響力產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。從傳統音樂(lè )教育藝術(shù)特征探尋角度來(lái)看，關(guān)注的重點(diǎn)在于古典與傳統兩個(gè)層面，而內在的人文性、民族性、文化性藝術(shù)特征的探索不夠全面，形成的學(xué)生素質(zhì)教育以及影響作用不夠明顯。在素質(zhì)全面發(fā)展的背景下，高校音樂(lè )教育的藝術(shù)性特征的挖掘應面向社會(huì )發(fā)展環(huán)境、社會(huì )文化傳承、民族傳統文化發(fā)展，提升素質(zhì)教育的內在藝術(shù)品質(zhì)與內涵。

　　關(guān)鍵詞:高校音樂(lè );素質(zhì)教育;藝術(shù)性特征;構建方向

　　面對內在藝術(shù)性特征的挖掘渠道的尖銳問(wèn)題，通過(guò)音樂(lè )風(fēng)格以及音樂(lè )文化的內涵角度來(lái)看，音樂(lè )的藝術(shù)性特征體現在民族性、文化性與傳統性等三個(gè)方面，而這三個(gè)方面是從社會(huì )層面中表達出來(lái)的，成為當代音樂(lè )文化的重要組成部分[1]。高校音樂(lè )教育的發(fā)展，全面探索藝術(shù)性特征的挖掘應立足于社會(huì )層面，從民族、人文、地域性藝術(shù)特征感知社會(huì )音符，最終形成音樂(lè )文化藝術(shù)性特征的體驗過(guò)程。這既是現代高校音樂(lè )教育立足社會(huì )美，進(jìn)行內在人文性、民族性、文化性、傳統性藝術(shù)特征的深化、挖掘的根本路徑，也是全面發(fā)展學(xué)生內心情感素質(zhì)、人文素質(zhì)的關(guān)鍵。

　　一、文化層面的藝術(shù)性特征構建作為新目標

　　音樂(lè )與文化間具有密不可分的內在聯(lián)系，音樂(lè )作為社會(huì )文化的重要組成部分，體現出的藝術(shù)特征具有較強的社會(huì )性。高校音樂(lè )教育中針對藝術(shù)性特征的探索應圍繞社會(huì )環(huán)境進(jìn)行科學(xué)構建，探索音樂(lè )文化內涵的藝術(shù)性特征、音樂(lè )文化風(fēng)格的藝術(shù)性特征等方面，促使高校音樂(lè )教育能夠關(guān)注社會(huì )文化、環(huán)境等方面，全面提升藝術(shù)性特征的品質(zhì)。這既是新時(shí)期高校音樂(lè )教育發(fā)展的新重點(diǎn)，也是藝術(shù)性特征挖掘與探索的全新目標，為音樂(lè )教育的藝術(shù)性?xún)群�的深層發(fā)展提供文化層面的推動(dòng)作用，滿(mǎn)足現代高校音樂(lè )教育對社會(huì )文化、人文、環(huán)境全面關(guān)注的新要求[2]。

　　二、民族傳統性藝術(shù)特征作為挖掘的新重點(diǎn)

　　1.傳統民俗特征的藝術(shù)性的表現形式

　　傳統民族作為中國傳統文化的重要組成部分，文化的民族性與傳統性藝術(shù)特征較為明顯。從音樂(lè )角度來(lái)看，傳統民俗音樂(lè )主要體現出古典的藝術(shù)氣息，同時(shí)伴隨著(zhù)民族精神與民族氣魄，詮釋音樂(lè )的傳統性藝術(shù)特征。高校音樂(lè )教育發(fā)展中針對藝術(shù)性特征的深化與挖掘，傳統民俗特征應作為重要組成部分，而民俗音樂(lè )所彰顯出的藝術(shù)氛圍、藝術(shù)情感更具多樣性，能夠闡述不同民族、不同地域人們關(guān)于音樂(lè )的理解，表達出人們對于社會(huì )發(fā)展現狀的內心情懷。結合高校音樂(lè )教育的整體發(fā)展形勢，藝術(shù)性特征的探究注重于民族、傳統兩個(gè)方面，促使高校音樂(lè )教育能夠成為高雅藝術(shù)的代表，間接引導學(xué)生理解高雅藝術(shù)的意義。而傳統民族特征中體現出的是民間音樂(lè )具有的通俗而不低俗的藝術(shù)內涵，將其作為高校音樂(lè )教育藝術(shù)性特征體會(huì )的全新重點(diǎn)，可以推進(jìn)高校音樂(lè )教育藝術(shù)性特征的多元融合與發(fā)展之路建設。

　　2.地域性音樂(lè )特色藝術(shù)性特征的融合

　　地域性音樂(lè )特色表現出地域風(fēng)情以及地域人文，能夠客觀(guān)表達不同地域的社會(huì )發(fā)展現狀。從地域性音樂(lè )的整體特征來(lái)看，音樂(lè )風(fēng)格往往體現出歡快、激情、沉穩等特征，客觀(guān)展現地域人文情懷注重的方向。高校音樂(lè )教育總結地域性音樂(lè )特色，并將其內在的人文藝術(shù)特征進(jìn)行總結、劃分，確立音樂(lè )教育中的藝術(shù)特征的融合與發(fā)展。為音樂(lè )教育帶動(dòng)學(xué)生人文認知視角的全面形成，提供多元性人文藝術(shù)特征的保障作用，學(xué)生不斷加深音樂(lè )的理解[3]。不同地域的人們關(guān)于音樂(lè )的理解角度存在不同，內心的追求能夠在音樂(lè )中得到體現，在抒發(fā)自身情感的同時(shí)，表現出關(guān)于社會(huì )環(huán)境的贊嘆，，因而地域性音樂(lè )所蘊含的藝術(shù)性特征集中表現在社會(huì )人文與社會(huì )環(huán)境兩個(gè)方面。高校音樂(lè )教育和地域性音樂(lè )特征積極引導和優(yōu)化學(xué)生社會(huì )環(huán)境與社會(huì )人文的認知心理，緊密融合內在的藝術(shù)性氛圍，促使學(xué)生感知社會(huì )藝術(shù)的觀(guān)點(diǎn)、能力的不斷強化。推動(dòng)高校音樂(lè )教育的藝術(shù)探索能夠面向社會(huì )、面向環(huán)境、面向人文特征。

　　3.民族音樂(lè )內涵的藝術(shù)性特征的滲透

　　民族音樂(lè )傳承與發(fā)展給當代音樂(lè )文化的形成與發(fā)展積累深厚的基礎。從藝術(shù)角度來(lái)看，其內涵表現出的藝術(shù)性特征更為明顯。民族音樂(lè )集中體現民族精神、民族情感，并且表達出民族意志與民族追求，作為現代音樂(lè )發(fā)展的核心推動(dòng)力。高校音樂(lè )教育發(fā)展面向素質(zhì)教育發(fā)展的整體要求，提供明確藝術(shù)特征的引導與挖掘方向。針對民族音樂(lè )的基本內涵，將民族精神的體現、民族情懷的表達、民族夢(mèng)想與民族追求的心理作為重要結合點(diǎn)。積極融合、滲透音樂(lè )教育的精神、情感陶冶等藝術(shù)性特征，促使高校音樂(lè )教育中的素質(zhì)引導與發(fā)展的方向性更為明確，造就高校音樂(lè )教育發(fā)展理念的藝術(shù)性品質(zhì)。針對民族音樂(lè )內涵具備的藝術(shù)性特征，將民族情懷的培養、民族精神的深化、民族夢(mèng)想與民族追求心理優(yōu)化作為教育新重點(diǎn)，促使民族音樂(lè )教育內涵的藝術(shù)性視角能夠得到廣泛認知，最終將民族音樂(lè )中體現的民族情懷發(fā)揚光大，成為高校音樂(lè )教育藝術(shù)性特征深化與發(fā)展的關(guān)鍵因素，標志高校音樂(lè )教育的藝術(shù)品質(zhì)全面提升。

　　4.民族傳統音樂(lè )的語(yǔ)言藝術(shù)特征的體現

　　素質(zhì)教育作為現代高校音樂(lè )教育發(fā)展的重要轉折點(diǎn)，強調教育過(guò)程中的引導性要素進(jìn)行深層構建。民族傳統音樂(lè )中表現出的民主性、傳統性藝術(shù)特征較為具體，蘊含的古典優(yōu)雅、莊重大氣的藝術(shù)內涵較為直觀(guān)，音樂(lè )蘊藏的語(yǔ)言藝術(shù)特征更為清晰。在傳統民族音樂(lè )中，語(yǔ)言具有的基本藝術(shù)特征在于押韻，并且還伴有情感語(yǔ)言的深層表達，促使傳統民族音樂(lè )與現代音樂(lè )之間形成鮮明的對比[4]。而在民族傳統音樂(lè )的語(yǔ)言藝術(shù)性特征中，能夠充分體現民族內心情懷及民族精神的渴望與需求，音樂(lè )風(fēng)格往往體現于恢宏大氣和婉約古典兩個(gè)層面。高校音樂(lè )教育融合民族傳統音樂(lè )的語(yǔ)言藝術(shù)性特征，深層探索音樂(lè )教育的語(yǔ)言藝術(shù)，促使音樂(lè )語(yǔ)言引導學(xué)生藝術(shù)性心理認知程度的作用更為直觀(guān)，滿(mǎn)足高校音樂(lè )教育藝術(shù)性特征發(fā)掘與體驗新目標和新要求。這是從微觀(guān)角度認知高校音樂(lè )教育工作者藝術(shù)性特征的關(guān)鍵，詮釋民族傳統音樂(lè )教育的藝術(shù)性?xún)群�，有助于音�?lè )教育的品質(zhì)化發(fā)展，為學(xué)生音樂(lè )素質(zhì)的全面提升打下堅實(shí)的基礎。

　　三、社會(huì )和諧音符成為高校音樂(lè )教育藝術(shù)特征構建的新方向

　　1.“和諧美”作為藝術(shù)特征體驗的主體方向

　　社會(huì )“和諧美”的心理體驗，作為高校音樂(lè )教育藝術(shù)特征表達的重要方向，同時(shí)作為高校音樂(lè )教育藝術(shù)內涵深層挖掘的關(guān)鍵點(diǎn)。這不免讓很多教育工作者會(huì )提出這樣的疑問(wèn)，“和諧美”具體定義是什么?就字面而言，“和諧”就是社會(huì )環(huán)境中各項因素保持積極促進(jìn)、全面融合，進(jìn)而促成社會(huì )環(huán)境的可持續循環(huán)發(fā)展[5]。高校音樂(lè )教育將社會(huì )和諧構建為重要的發(fā)展理念，全面挖掘構建和諧社會(huì )的相關(guān)性要素，涉及人文因素、生態(tài)因素、環(huán)境因素、文化因素等多個(gè)方面。積極拓展音樂(lè )教育中的“社會(huì )美”的認知視角，打造高校音樂(lè )教育素質(zhì)發(fā)展新要求與新目標。針對“和諧美”的藝術(shù)特征體驗的主要內容，以社會(huì )生態(tài)和諧體驗、社會(huì )人文情感體驗、社會(huì )多元文化氛圍體驗為主要方向，推動(dòng)高校音樂(lè )教育發(fā)展立足社會(huì )發(fā)展環(huán)境，系統引導與激發(fā)內在美的藝術(shù)欣賞視角。這是有機深化高校音樂(lè )教育藝術(shù)性特征的重要觀(guān)點(diǎn)，發(fā)揮音樂(lè )教育的內心、思想、意識真實(shí)引導作用，優(yōu)化過(guò)程更為明顯[6]。

　　2.“人文美”表現出藝術(shù)特征因素開(kāi)發(fā)的創(chuàng )新性

　　社會(huì )和諧“音符”的構建與挖掘，關(guān)鍵在于和諧因子構建，社會(huì )人文因素作為社會(huì )和諧因子的重要組成部分，關(guān)注社會(huì )“人文美”就成為構建和諧社會(huì )的主要落實(shí)方向。“人文美”顧名思義就是社會(huì )人文環(huán)境中蘊含的內在美，主要體現于人文情感與人文精神兩個(gè)方面。人文精神在于陶冶人的內在精神情感，而人文情感說(shuō)明內心世界的情感表達方式。高校音樂(lè )教育強調提升學(xué)生的心理素質(zhì)，而社會(huì )人文作為豐富學(xué)生內心世界的關(guān)鍵，高校音樂(lè )教學(xué)應不斷加強“人文美”的關(guān)注力度，同時(shí)全面挖掘“人文美”的藝術(shù)性特征。通過(guò)音樂(lè )教育中社會(huì )人文因素的內在美，在陶冶學(xué)生內心情懷的同時(shí)，充分引導民族精神、民族品質(zhì)的理解。促使音樂(lè )教育進(jìn)行社會(huì )和諧構建的推動(dòng)作用，并深層陶冶學(xué)生心靈，突出高校音樂(lè )素質(zhì)教育發(fā)展的新重點(diǎn)，音樂(lè )教育的藝術(shù)性特征發(fā)掘從單一的音樂(lè )角度向多元社會(huì )角度方向轉變[7]。全面升華高校音樂(lè )的藝術(shù)表現力，感知社會(huì )的藝術(shù)美能力，藝術(shù)體驗角度也逐漸向社會(huì )環(huán)境層面深入。

　　3.“生態(tài)美”體現藝術(shù)性?xún)群�的構建與完善

　　社會(huì )發(fā)展環(huán)境的優(yōu)化重點(diǎn)在于生態(tài)環(huán)境氛圍的構建與打造，將社會(huì )生態(tài)發(fā)展作為社會(huì )和諧環(huán)境構建的重要組成部分。高校音樂(lè )教育的發(fā)展挖掘藝術(shù)性特征主要以社會(huì )環(huán)境因素的藝術(shù)性為重點(diǎn)，強調將環(huán)境中的“生態(tài)美”作為藝術(shù)特征體驗的關(guān)鍵性要素，強調社會(huì )環(huán)境陶冶人的性格、內心發(fā)展的作用，并且產(chǎn)生人的社會(huì )情感的環(huán)境陶冶作用，促使社會(huì )生態(tài)與社會(huì )心理優(yōu)化之間的緊密聯(lián)系直觀(guān)體現，積極優(yōu)化學(xué)生心理、情感素質(zhì)。這既是高校音樂(lè )教育挖掘內在藝術(shù)性特征的關(guān)鍵點(diǎn)，也是創(chuàng )新點(diǎn)所在，重新詮釋音樂(lè )教育的內在深層含義中的藝術(shù)性特征，激發(fā)高校音樂(lè )教育關(guān)注學(xué)生內在心理的方向，實(shí)現優(yōu)化與陶冶學(xué)生心靈的藝術(shù)性新方向。這既是高校音樂(lè )教育活動(dòng)開(kāi)展中教師落實(shí)素質(zhì)教育發(fā)展方向的具體回答，也是深層解讀音樂(lè )教育內涵中藝術(shù)性特征的關(guān)鍵，“生態(tài)美”的關(guān)注能夠從內心與環(huán)境角度體現高校音樂(lè )教育的藝術(shù)性?xún)群��?/p>

　　4.“人格美”成為藝術(shù)性人格特征構建的新要素

　　引導高校學(xué)生對社會(huì )“人格美”的認知，作用與意義不僅局限于優(yōu)化高校學(xué)生社會(huì )心理，更重要的是，高校學(xué)生擴展美的體驗角度，在發(fā)現自身的內在美同時(shí)，能夠體會(huì )社會(huì )和諧美的氛圍。高校音樂(lè )教育的核心與重點(diǎn)并不應局限于開(kāi)發(fā)學(xué)生音樂(lè )能力，還應將體會(huì )音樂(lè )、體會(huì )心理、體會(huì )環(huán)境作為重要因素[8]。積極影響學(xué)生的內心人格構建，從社會(huì )性藝術(shù)特征角度深層優(yōu)化學(xué)生感知“美”的心理，達到音樂(lè )教育藝術(shù)性特征因素的深層挖掘。眾所周知，高校音樂(lè )教育工作者普遍存在一種疑惑，人文音樂(lè )教育的藝術(shù)性特征是一種虛無(wú)縹緲的東西，怎樣能從實(shí)際落實(shí)角度進(jìn)行挖掘。通過(guò)正確引導學(xué)生“人格美”，積極優(yōu)化學(xué)生音樂(lè )藝術(shù)體驗過(guò)程以及心理感知藝術(shù)的視角，促使學(xué)生從心理層面認知音樂(lè )教學(xué)中蘊藏的社會(huì )性藝術(shù)，促使音樂(lè )教育積極影響學(xué)生人格構建，同時(shí)熏陶學(xué)生的社會(huì )人格。這是現代高校音樂(lè )教育藝術(shù)性特征挖掘過(guò)程融合社會(huì )和諧因子，積極引導學(xué)生藝術(shù)性人格，體現音樂(lè )教育中的人格藝術(shù)性新特點(diǎn)，解答傳統音樂(lè )教育工作者關(guān)于藝術(shù)內涵的認知缺陷。高校音樂(lè )教育的藝術(shù)探索，關(guān)鍵在于放眼社會(huì )發(fā)展環(huán)境。以社會(huì )的環(huán)境美、生態(tài)美、人文美為根本，全面挖掘音樂(lè )文化體現的民族性、傳統性、人文性、文化性藝術(shù)特征，促進(jìn)音樂(lè )教育的人文引導、藝術(shù)心理的培育、社會(huì )環(huán)境的感知作用的全面強化，促使高校音樂(lè )教育引導學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展。高校音樂(lè )教育藝術(shù)性特征的挖掘與探索能夠真正實(shí)現關(guān)注社會(huì )、關(guān)注文化、關(guān)注環(huán)境，提升高校音樂(lè )教育的藝術(shù)品質(zhì)與藝術(shù)內涵。

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