預防醫學(xué)教學(xué)論文
1對象和方法
1.1對象與實(shí)施
課上分組討論，每組推選一名代表發(fā)言，最后由老師總結補充。
1．2調查方法
調查采用自行編制的調查問(wèn)卷，主要調查了教學(xué)效果有關(guān)項目。專(zhuān)業(yè)考試結束時(shí)發(fā)放問(wèn)卷，匿名填寫(xiě)，填完當場(chǎng)收回問(wèn)卷。本次調查共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷為94份，實(shí)際回收率為94%。所設置的備選項賦予分數值，給予正向評分，即：是為3分，一般為2分，不是為1分,。
1．3數據處理
對所有收回問(wèn)卷進(jìn)行檢查，剔除不合格問(wèn)卷。采用Epidata3.02軟件錄入數據，核對無(wú)誤后導出，利用STATA7.0軟件進(jìn)行數據分析。計算每一道問(wèn)題的報告率，并對本科、專(zhuān)科不同層次之間進(jìn)行了χ2檢驗，若P﹤0.05，則認為差異具有統計學(xué)意義。
2結果
本次問(wèn)卷調查總人數94人，其中醫學(xué)專(zhuān)科學(xué)生46人，醫學(xué)本科生48人。
3討論
案例教學(xué)法拓展了思維空間，激發(fā)了學(xué)習興趣案例教學(xué)法使抽象的概念及問(wèn)題變得生動(dòng)，易理解掌握案例教學(xué)法教學(xué)效果賦值評分表
3.1案例教學(xué)法在預防醫學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢
本研究中發(fā)現78.72%的學(xué)生（專(zhuān)科80.43%，本科77.08%）對案例教學(xué)感興趣，73.40%的學(xué)生（專(zhuān)科78.26%，本科68.75%）認為用案例教學(xué)法授課富有啟發(fā)性，73.40%的學(xué)生（專(zhuān)科80.43%，本科73.40%）認為與普通教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法促進(jìn)了知識掌握程度和綜合應用能力，85.10%的學(xué)生（專(zhuān)科93.48%，本科77.08%）認為案例教學(xué)使原先抽象的書(shū)本知識在經(jīng)過(guò)討論后變得易懂、易記，75.53%的學(xué)生（專(zhuān)科78.26%，本科72.92%）認為案例教學(xué)法豐富了專(zhuān)業(yè)課的相關(guān)知識，70.21%的學(xué)生（專(zhuān)科71.74%，本科68.75%）認為案例教學(xué)法提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)案例分析知道了各種環(huán)境中毒、食物中毒、職業(yè)病的診斷，各種食譜的編制等。70.21%的學(xué)生（專(zhuān)科73.91%，本科66.67%）認為案例教學(xué)法可以提高邏輯思維，65.96%的學(xué)生（專(zhuān)科73.91%，本科58.33%）案例教學(xué)法拓展了思維空間，激發(fā)了學(xué)習興趣。由賦值評分表可見(jiàn)，專(zhuān)科生總分為29.70±3.46，本科生總分為29.42±3.36（滿(mǎn)分33分），兩者差距不大，說(shuō)明預防醫學(xué)案例教學(xué)法的教學(xué)效果在本專(zhuān)科醫學(xué)生中總體上沒(méi)有明顯差異。由此可見(jiàn)，案例教學(xué)法在醫學(xué)教育中的優(yōu)勢是肯定的。預防醫學(xué)案例教學(xué)是結合預防醫學(xué)和醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特色以及教學(xué)特點(diǎn)所設計的一種教學(xué)組織形式。它既體現了教學(xué)活動(dòng)中教師的引導、指導作用，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，將相對枯燥的理論知識很好地跟實(shí)際案例結合起來(lái)，避免了填鴨式的課堂教學(xué)。事實(shí)上，（下轉第52頁(yè)）通過(guò)案例討論這種形式使學(xué)生積極思考，又可以聽(tīng)取學(xué)生和老師的觀(guān)點(diǎn)，彌補自身知識的不足，再加上老師的總結，使學(xué)生對各類(lèi)案例的分析有了更全面的認識。同時(shí)，案例教學(xué)法的實(shí)施也有利于教師自身業(yè)務(wù)水平和綜合應用能力的提高，促使教師不斷選擇適合的案例、更新教案，這就要求教師不僅具有教學(xué)經(jīng)驗，還需要更全面的知識結構和理論聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題的能力。
3．2案例教學(xué)法在不同層次醫學(xué)生中的優(yōu)勢比較和評價(jià)
由此可見(jiàn)73.91%的醫學(xué)專(zhuān)科生認為案例教學(xué)法拓展了思維空間，激發(fā)了學(xué)習興趣，而醫學(xué)本科生僅有58.33%，差別具有統計學(xué)意義�？梢钥闯�，對于專(zhuān)科生而言，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習中學(xué)習興趣仍然是影響學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)非常重要的因素，感興趣的程度也直接決定了他們的學(xué)習態(tài)度及學(xué)習效果，而案例教學(xué)很好的幫助專(zhuān)科學(xué)生提高了對學(xué)習的興趣�？梢�(jiàn)93.48%的醫學(xué)專(zhuān)科生認為案例教學(xué)法使抽象的概念及問(wèn)題變得生動(dòng)，易理解掌握，而醫學(xué)本科生僅有77.08%，差別具有統計學(xué)意義�？梢钥闯�，在學(xué)習能力方面不得不承認專(zhuān)科學(xué)生與本科學(xué)生相比有一定的差距，特別是對一些專(zhuān)業(yè)課程的抽象的理論，而案例教學(xué)法使枯燥的理論變得生動(dòng)，在實(shí)踐中的應用更使理論變得具體和易于掌握、易于記憶。所以，對于學(xué)習能力相對較弱的專(zhuān)科生，在教學(xué)中應盡可能采用案例教學(xué)法。
3．3實(shí)踐表明，在預防醫學(xué)案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中還需要注意以下幾個(gè)方面
3．3．1案例教學(xué)法與傳統教學(xué)的結合
預防醫學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法具有自身的優(yōu)點(diǎn)[4]，但同時(shí)預防醫學(xué)案例教學(xué)法也有自身的缺點(diǎn)：查找案例資料需要大量的時(shí)間和精力；教師自身知識結構和綜合能力會(huì )嚴重案例教學(xué)的質(zhì)量；課前教師和學(xué)生都必須進(jìn)行充分的準備，案例選擇一定要適宜，否則會(huì )影響授課效果等。同樣，傳統教學(xué)法也有其優(yōu)點(diǎn)：便于操作；師生都已經(jīng)普遍接受和適應這種教學(xué)方法；在講授基本理論、基本原理方面尤其適用等。因此，要在預防醫學(xué)的教學(xué)中積極采用案例教學(xué)法，但同時(shí)注意適當結合傳統教學(xué)法，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使之互為補充、相輔相成。
3．3．2案例的選擇要求
預防醫學(xué)案例教學(xué)法中所選擇的案例及其問(wèn)題要緊扣課本中每部分所學(xué)內容，要有針對性，盡量選擇具有代表性的典型案例，在可能的情況下盡量做到案例的真實(shí)性，當然可以根據學(xué)生前期課程，對案例進(jìn)行適當調整，從而避免難度太高、難以分析與理解的情況。
3．3．3建立相應的考核評價(jià)方案
考核是對教學(xué)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習效果的衡量手段。受傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，目前國內的各課程的教學(xué)仍然以傳統教學(xué)法為主，傳統教學(xué)法的學(xué)習效果考核評價(jià)體系也比較成熟[5]。案例教學(xué)法的引入和有效的實(shí)施，需要建立配套的考核形式和考核內容�？己藭r(shí)既注重理論知識的掌握，也重視案例的分析，將平時(shí)考核與卷面考試相結合，強調課堂提問(wèn)、案例討論課的重要性，將其納入平時(shí)考核，保證該部分在課程成績(jì)中的比例（建議20%~30%）。鑒于案例教學(xué)法的自身特點(diǎn)，迫切需要探索建立科學(xué)可行的考核方案。
總之，案例教學(xué)法在預防醫學(xué)教學(xué)中是一種行之有效的教學(xué)方法，值得推廣，特別是對于專(zhuān)科學(xué)生。案例教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生對預防醫學(xué)知識的掌握程度和綜合應用能力，又利于教師自身素質(zhì)的提高。因此，在預防醫學(xué)教學(xué)過(guò)程中要盡可能采用案例教學(xué)法，并且對于不同層次的醫學(xué)生，結合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生自身特點(diǎn)，因材施教。
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