預防醫學(xué)下公共衛生核心能力實(shí)驗教學(xué)論文
摘要：本文以提升預防醫學(xué)生的公共衛生核心能力為導向，充分發(fā)揮“湖南省實(shí)驗教學(xué)示范中心”的實(shí)驗教學(xué)資源優(yōu)勢，改進(jìn)實(shí)驗教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的潛能，探索如何提高公共衛生應急能力、應答能力和解決問(wèn)題的能力，培養具有良好素質(zhì)和競爭能力的公共衛生工作者。
關(guān)鍵詞：預防醫學(xué)；公共衛生核心能力；實(shí)驗教學(xué)
隨著(zhù)人類(lèi)經(jīng)濟和社會(huì )的發(fā)展，公共衛生在全球范圍內成為高度關(guān)注的問(wèn)題。如何在當今高度發(fā)展的交通流、信息流和高度關(guān)注的背景下，提升公共衛生服務(wù)能力一直是公共衛生領(lǐng)域十分關(guān)注的課題。作為公共衛生重要且關(guān)鍵起始環(huán)節的公共衛生教育，理所當然應有其新的發(fā)展需求。公共衛生教育唯有改革才能承載維護人類(lèi)健康與社會(huì )發(fā)展目標所賦予的歷史使命。明確公共衛生教育領(lǐng)域預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生核心能力的基本要求，是公共衛生教育改革的突破口和切入點(diǎn)，也是公共衛生教育創(chuàng )新和發(fā)展的必然選擇。核心能力體系的建立和發(fā)展，最終目的是為了支持公共衛生事業(yè)發(fā)展的需要。以核心能力體系為基礎構建的人力資源管理體系，將成為公共衛生體系人力資源管理各項活動(dòng)的基礎[2]。傳統的“實(shí)驗室+教師”模式培養的畢業(yè)生的知識結構、人文素質(zhì)以及公共衛生核心能力難以勝任日益嚴峻的公共衛生問(wèn)題的挑戰，因此，更新教育理念，多途徑、全方位開(kāi)展“以擴展公共衛生核心能力為中心”的預防醫學(xué)人才實(shí)驗教學(xué)改革實(shí)踐勢在必行。預防醫學(xué)實(shí)驗教學(xué)是預防醫學(xué)課程中的重要組成部分，是學(xué)生掌握預防醫學(xué)基本知識、提升公共衛生核心能力的重要途徑。
我院“預防醫學(xué)與放射衛生實(shí)驗中心”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中心”）自1999年成立以來(lái)，整合公共衛生學(xué)院所有的實(shí)驗儀器、設備、人員和機構，負責所有預防醫學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)，先后被評為“中央與地方共建高校實(shí)驗室”和“湖南省普通高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)示范中心”。依據“以學(xué)生為本，突出能力，彰顯個(gè)性，提高素質(zhì)”的建設理念，現已建設成為教育理念先進(jìn)、教學(xué)體系科學(xué)、師資隊伍精干、儀器設備精良、教學(xué)環(huán)境友好、管理機制高效、教改成果顯著(zhù)、學(xué)科特色鮮明的開(kāi)放實(shí)驗教學(xué)平臺。在此基礎上，研究如何依托省級實(shí)驗教學(xué)示范中心平臺，完善實(shí)驗教學(xué)模式，全面提升我校預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共衛生核心能力具有重要的價(jià)值。因此，我們從以下七個(gè)方面著(zhù)手進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)改革以提升我校預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的公共衛生核心能力。
1.打破學(xué)科界限。
加強知識融合，開(kāi)設綜合性、創(chuàng )新性實(shí)驗，培養學(xué)生公共核心能力。預防醫學(xué)是一門(mén)理論嚴謹、實(shí)踐性強的學(xué)科。預防醫學(xué)教育理論教學(xué)改革的關(guān)鍵是改革公共衛生本科教育，培養“醫學(xué)生+公共衛生”的復合型人才，使其既懂醫治又懂預防。在重視傳統實(shí)驗教學(xué)內容的基礎上，以“環(huán)境與人群健康”為主線(xiàn)，打破學(xué)科界限，加強學(xué)科間知識的融合，增加體現醫學(xué)新技術(shù)、新方法（如分子生物學(xué)、基因組學(xué)等實(shí)驗內容），結合教師正在開(kāi)展的科研課題，強化整合疾病預防與控制的技術(shù)與方法、衛生監督程序、重大疫情處置方法、健康教育、婦幼保健服務(wù)實(shí)施與評價(jià)、計劃生育技術(shù)和衛生管理學(xué)、公共關(guān)系與人際交流等內容，新增綜合性、設計創(chuàng )新性實(shí)驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)設計實(shí)驗項目。例如，集貿市場(chǎng)蔬菜、水果、肉類(lèi)食品營(yíng)養與安全評價(jià)，學(xué)校衛生學(xué)評價(jià)，湘江水體污染與居民健康評價(jià)，突發(fā)公共衛生事件預警與應對等綜合性實(shí)驗、設計創(chuàng )新性實(shí)驗。通過(guò)使實(shí)驗教學(xué)緊密結合當前公共衛生熱點(diǎn)問(wèn)題，全面培養學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)、實(shí)驗技能以及綜合分析、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.突破傳統教學(xué)模式，提出“四個(gè)層次”實(shí)驗教學(xué)模式和“三早”教學(xué)原則，培養學(xué)生公共衛生核心能力。
根據當今公共衛生形勢變化，整合預防醫學(xué)相關(guān)課程的常用實(shí)驗方法、實(shí)踐技能以及數據和信息處理方法，打破傳統“實(shí)驗課程按理論課程分類(lèi)、以驗證性實(shí)驗為主”的教學(xué)模式，提出“基礎實(shí)驗—綜合性實(shí)驗—設計創(chuàng )新性實(shí)驗—網(wǎng)絡(luò )與社區實(shí)踐”的實(shí)驗教學(xué)模式和“三早”教學(xué)原則的人才培養模式，旨在通過(guò)“早進(jìn)實(shí)驗室、早進(jìn)社區、早期參與科研創(chuàng )新”，著(zhù)重激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力、實(shí)踐能力及自主創(chuàng )新能力。強化學(xué)生實(shí)驗技能的訓練，逐步實(shí)現啟發(fā)式、互動(dòng)式、研究式的實(shí)驗教學(xué)模式，形成實(shí)驗教學(xué)與公共衛生實(shí)踐訓練緊密結合，交叉進(jìn)行、互為補充的實(shí)踐教學(xué)新格局。
3.拓展“一個(gè)平臺、兩個(gè)對接、三個(gè)早期”的學(xué)生綜合素質(zhì)培養模式，提升科研創(chuàng )新能力。
不斷創(chuàng )新理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)模式和人才培養方法，將培養綜合型高素質(zhì)的公共衛生人才作為教育教學(xué)的首要目標，探索公共衛生人才所需要的“專(zhuān)業(yè)理念—思維—知識—技能—素質(zhì)”，形成了“一個(gè)平臺、兩個(gè)對接、三個(gè)早期”的學(xué)生綜合素質(zhì)培養模式。拓展“本科生導師制”這一平臺的功能。加強師生互動(dòng)，促進(jìn)交流，傳道—授業(yè)—解惑。今后進(jìn)一步通過(guò)培訓教師的創(chuàng )業(yè)與創(chuàng )新理念和技能，轉化導師培養學(xué)生創(chuàng )新能力教育，鼓勵教師引導學(xué)生自行開(kāi)展設計性實(shí)驗項目。拓展“教與學(xué)”和“理論與實(shí)踐”兩個(gè)對接的內涵，將綜合性實(shí)驗和設計創(chuàng )新性實(shí)驗作為兩個(gè)對接的結合點(diǎn)。拓展“早期接觸社會(huì )，早期了解社會(huì )，早期服務(wù)社會(huì )”的實(shí)踐活動(dòng)內容，在三個(gè)早期活動(dòng)中激發(fā)綜合性實(shí)驗和設計創(chuàng )新性實(shí)驗的選題靈感。通過(guò)廣泛的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，培育并養成學(xué)生強烈的社會(huì )責任感和社會(huì )服務(wù)意識，培養并鼓勵學(xué)生立志用所學(xué)預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)知識用于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)，從而走出一條預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養的特色之路。
4.成立科研興趣小組，將學(xué)生公共衛生核心能力的培養從課堂之內延伸至課外。
改革教學(xué)內容與培養模式，將教師研究課題與學(xué)生的研究興趣相結合，成立科研興趣小組，將科研課題引入理論與實(shí)驗教學(xué)改革之中，開(kāi)展加強預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生科研能力培養的教學(xué)實(shí)踐，并將該項工作納入常規教學(xué)。
5.與時(shí)俱進(jìn)，普及相關(guān)法律、法規、條列的教育。
公共衛生與預防醫學(xué)學(xué)科時(shí)代性強的特點(diǎn)要求我們必須根據疾病譜的變化，不斷補充修改教學(xué)內容。SARS、高致病性禽流感、手足口病的流行暴發(fā)，使我們清醒地認識到在流行病學(xué)教學(xué)中加強突發(fā)公共衛生事件教育的重要性。將《中華人民共和國傳染病防治法》、《中華人民共和國食品安全法》、《突發(fā)性公共衛生事件應急條例》等與公共衛生服務(wù)密切相關(guān)的法律、法規、條例納入流行病學(xué)等實(shí)驗課程的常規教學(xué)之中，同時(shí)增設消毒和滅菌、流行病學(xué)思維在疾病預防控制中的作用等內容，以期達到實(shí)驗教學(xué)內容緊密聯(lián)系公共衛生服務(wù)實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生不僅掌握疾病防治的專(zhuān)業(yè)知識，而且熟悉疾病防控的相關(guān)政策、法律法規，培養學(xué)生在面臨重大公共衛生事件時(shí)解決問(wèn)題的能力。
6.緊追學(xué)科發(fā)展前沿，注重實(shí)驗技術(shù)研究，保持實(shí)驗內容與技術(shù)與時(shí)俱進(jìn)。
公共衛生與預防醫學(xué)時(shí)代性強，要求注重引入具有實(shí)際應用價(jià)值的現代技術(shù)手段或具有發(fā)展前景的先進(jìn)技術(shù)方法。如在組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典流行病學(xué)研究方法及相關(guān)案例討論的同時(shí)，結合學(xué)習分子生物學(xué)技術(shù)、分子遺傳學(xué)技術(shù)（如核酸電泳分析、PCR、核酸雜交以及核酸點(diǎn)突變分析技術(shù)等），使學(xué)生深刻理解分子生物學(xué)技術(shù)在流行病學(xué)病因研究、傳染源和傳染途徑追蹤與判定中的應用與重要意義。
7.完善實(shí)驗教學(xué)評價(jià)體系。
實(shí)驗成績(jì)的評定也不能像過(guò)去那樣僅僅依據學(xué)生的實(shí)驗報告，還要參考學(xué)生的平時(shí)表現，主要包括學(xué)生在課堂討論時(shí)的參與情況及參加社會(huì )實(shí)踐調查和科研活動(dòng)情況與表現，這對于綜合衡量學(xué)生真實(shí)水平、培養具有創(chuàng )新精神的綜合素質(zhì)具有重要意義。實(shí)驗教學(xué)課程結束后，我們將采取問(wèn)卷調查及座談會(huì )的形式在課后了解學(xué)生對新型教學(xué)模式的看法，發(fā)現存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的有效對策，進(jìn)一步完善教學(xué)模式�？傊�，我們以我國公共衛生教育基本要求為指導，依托“省級實(shí)驗教學(xué)示范中心”平臺，抓好實(shí)驗教學(xué)，全面提升我校預防醫學(xué)本科生的公共衛生核心能力，培養創(chuàng )新型、實(shí)用型的公共衛生人才。
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