醫學(xué)碩士研究生互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)方法的探討論文

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)方法論文

　　目的探討學(xué)生對"學(xué)生講課,教師指導"的互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)方法的贊同情況及其存在的問(wèn)題。方法選取醫學(xué)碩士研究生英語(yǔ)讀寫(xiě)班122名學(xué)生為教學(xué)對象,對其進(jìn)行"學(xué)生講課,教師指導"的互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)方法,采用自行設計的問(wèn)卷調查學(xué)生對該教學(xué)方法的評價(jià)。

　　1.普通材料和辦法

　　用半開(kāi)放式調查詢(xún)卷和深度訪(fǎng)談的辦法調查了中醫院校碩士研討生英語(yǔ)應該教授的內容。首先經(jīng)過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷和深度訪(fǎng)談?dòng)懻摿酸t學(xué)英語(yǔ)五種才能的表現方式，然后經(jīng)過(guò)封鎖式調查詢(xún)卷量化了五種才能的程度請求。受調查對象是有兩年以上臨床經(jīng)歷的醫生，發(fā)出問(wèn)卷30份，勝利收回28分。五種才能請求的問(wèn)卷發(fā)出30份，勝利收回27份。進(jìn)而，提出并剖析了包括我校開(kāi)發(fā)的研討生醫學(xué)英語(yǔ)的一些有效的教學(xué)辦法。

　　2.結果

　　2.1.中醫院校碩士研討生英語(yǔ)的教學(xué)內容

　　中醫院校碩士研討生英語(yǔ)教學(xué)內容的調查詢(xún)卷結果總結于表1.

　　表1 醫療系碩士研討生英語(yǔ)教學(xué)內容的問(wèn)卷調查結果

　　教學(xué)內容 支持人數 （共28人） 約占比例

　　公共英語(yǔ) 2 7%

　　科普醫學(xué)英語(yǔ) 3 11%

　　西醫英語(yǔ)根底 28 100%

　　中醫英語(yǔ)根底 28 100%

　　臨床英語(yǔ) 25 89%

　　科研英語(yǔ) 28 100%

　　人文英語(yǔ) 5 18%

　　表1提醒，醫學(xué)院校碩士研討生需求的是醫學(xué)英語(yǔ)而不是科普醫學(xué)英語(yǔ)更不是公共英語(yǔ)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能夠由西醫英語(yǔ)根底、中醫英語(yǔ)根底、臨床與科研英語(yǔ)三門(mén)課程來(lái)完成。

　　對碩士研討生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五種才能請求的研討，我們首先經(jīng)過(guò)開(kāi)放式調查詢(xún)卷的辦法，受調查者中70%以上的人倡議五種才能的詳細請求要基于實(shí)踐工作需求，不分層次，這是由于無(wú)論學(xué)生目前的英語(yǔ)怎樣，實(shí)踐工作中對工作者的請求是一樣的。進(jìn)而依據開(kāi)放式問(wèn)卷結果的提示，對碩士研討生五種才能的請求停止了封鎖式問(wèn)卷調查，80%以上的人的倡議如表2所示.

　　表2 醫學(xué)英語(yǔ)五種才能程度請求的調查詢(xún)卷結果

　　五種才能 詳細請求

　　聽(tīng) 能在有準備的狀況下聽(tīng)懂本人專(zhuān)業(yè)的講座、播送等

　　說(shuō) 能在有準備的條件下就本人專(zhuān)業(yè)停止交流，如醫院查房中發(fā)作的對話(huà)、會(huì )議交流等

　　讀 能借助詞典讀懂本人專(zhuān)業(yè)的書(shū)刊

　　寫(xiě) 能借助詞典在別人協(xié)助下撰寫(xiě)可發(fā)表的本專(zhuān)業(yè)論文

　　筆譯 能借助詞典翻譯本專(zhuān)業(yè)材料

　　口譯 能作本專(zhuān)業(yè)醫患對話(huà)的翻譯

　　2.2. 中醫院校碩士研討生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)辦法

　　課題組總結和開(kāi)發(fā)出了很多教學(xué)辦法，期中最為有效的辦法包括板塊教學(xué)法[1]、以詞素為中心教學(xué)法（西醫英語(yǔ)）、以單詞為中心教學(xué)法[1]（中醫英語(yǔ)）、思想導圖法[1]、角色扮演法和學(xué)生講座法等。

　　板塊教學(xué)法即西醫英語(yǔ)以人體九大解剖系統為板塊、內容涵蓋系統解剖、生理病理、疾病及其診治等；中醫英語(yǔ)以中醫各學(xué)科內容為板塊，即以中醫根底理論、診斷學(xué)、針灸學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、臨床各科疾病及其治療等為板塊次第教學(xué)。學(xué)習醫學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)最好的辦法是在上下文語(yǔ)境中了解它們[2]，

　　以人體系統和中醫內容為板塊的學(xué)習可使詞匯有更強的“歸屬”與“依附”，所學(xué)的醫學(xué)英語(yǔ)能夠和醫學(xué)學(xué)問(wèn)整合起來(lái)而完成“認知異化”。

　　西醫術(shù)語(yǔ)是由詞素組成的，以詞素為中心的學(xué)習法即把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習記憶西醫術(shù)語(yǔ)的前綴、詞根和后綴上；中醫術(shù)語(yǔ)是由單詞組成的，以單詞為中心的學(xué)習就是經(jīng)過(guò)剖析‘單詞’這個(gè)構成中醫術(shù)語(yǔ)的根本單位來(lái)學(xué)習記憶中醫術(shù)語(yǔ)。常見(jiàn)的3到5千個(gè)西醫術(shù)語(yǔ)是由5百余個(gè)詞根、2百余個(gè)后綴和70余個(gè)前綴組成�？刂屏诉@7百多個(gè)詞素，就等于控制了3到5千個(gè)長(cháng)而難記的常用西醫詞匯。3600余個(gè)常見(jiàn)中醫術(shù)語(yǔ)（長(cháng)、難記）是由1400余個(gè)單詞（短、容易記）組成的�？梢�(jiàn)詞素為中心（西醫）和單詞為中心（中醫）的教學(xué)會(huì )使醫學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習變得容易。

　　思想導圖法即每學(xué)一章或一節、都要以思想導圖的方式總結該節或該章所學(xué)的內容。并在思想導圖的協(xié)助下用書(shū)面和口語(yǔ)兩種方式總結所學(xué)內容以鍛煉寫(xiě)與說(shuō)的輸出才能。勾勒思想導圖所需求的關(guān)鍵詞正是學(xué)生們需求記憶的醫學(xué)術(shù)語(yǔ)[3]，因而勾勒思想導圖的過(guò)程也是記憶醫學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的過(guò)程。以這種方式學(xué)到的學(xué)問(wèn)可自然地整合與大腦原有學(xué)問(wèn)庫中，易于長(cháng)期記憶的樹(shù)立。思想導圖之所以有如此的顯著(zhù)效果是由于思想導圖的放射形式正和人類(lèi)大腦的自然考慮方式相分歧[4]。

　　角色扮演即在設定的醫學(xué)活動(dòng)中扮演不同的角色。經(jīng)過(guò)角色扮演，學(xué)生能把所學(xué)的言語(yǔ)學(xué)問(wèn)和醫學(xué)學(xué)問(wèn)整合到一同停止輸出。角色扮演作為一種教學(xué)辦法和手腕，其作用就是將學(xué)生置身于各種不同的言語(yǔ)環(huán)境中來(lái)激起他們的想象，讓他們自在地用言語(yǔ)表達思想[5]，在實(shí)踐言語(yǔ)中鍛煉本人。

　　學(xué)生講座法使學(xué)生轉換角色充任教員，相當于登臺講課。學(xué)生從中能夠發(fā)現本人的缺乏而努力補償，從而開(kāi)掘學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習興味。這樣，既協(xié)助記憶術(shù)語(yǔ)又鍛煉口語(yǔ)表達才能。

　　3. 結論

　　我們要依據學(xué)生畢業(yè)后工作的需求來(lái)設計教學(xué)。因此中醫院校碩士研討生應該講授醫學(xué)英語(yǔ)，應該講授中醫英語(yǔ)根底、西醫英語(yǔ)根底、臨床和科研英語(yǔ)。西醫以人體解剖系統為板塊、以構成常見(jiàn)西醫術(shù)語(yǔ)的詞素為中心，中醫以?xún)热轂榘鍓K、以構成常見(jiàn)中醫術(shù)語(yǔ)的單詞為中心的教學(xué)可使醫學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習變得容易。思想導圖、角色扮演以及學(xué)生講座三種教學(xué)法不只會(huì )增強術(shù)語(yǔ)的長(cháng)期記憶效果而且能特別進(jìn)步學(xué)生們的寫(xiě)與說(shuō)的輸出才能，這三種辦法屬于任務(wù)型教學(xué)法范疇，是在完成任務(wù)的過(guò)程與環(huán)境中學(xué)習，學(xué)習主動(dòng)性強，興味高，學(xué)習印象深入，在我國學(xué)生寫(xiě)與說(shuō)才能差的今天特別適用。

　　參考文獻：

　　[1] 劉明，黃樹(shù)明. 內容板塊、單詞、思想導圖在中醫英語(yǔ)學(xué)習中的作用[J].中醫藥信息，2013，30（4）：130-133.

　　[2] Chabner Davi-Ellen. The Lunguage of Medicine， Beijing： Peking University Medical Press， 2006.

　　[3] 劉明，董巖. 思想導圖在醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用與剖析[J]. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，（6）：66-67.

　　[4] Buzan， T. and Buzan， B. The Mind Map Book： How to Use Radiant Thinking to Maximize Your Brain’s Untapped Potential， New York： Plume， 1996

　　[5] 黃定華. 角色扮演在英語(yǔ)教學(xué)中的應用[J]. 教育理論與研討，2005， 9：33

　　基金項目：黑龍江省教育科學(xué)牽動(dòng)項目課題《中醫院校研討生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內容和辦法的探究與理論》，課題類(lèi)型：省重點(diǎn)課題，課題編號：GBB1211054

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