略說(shuō)醫學(xué)教育的問(wèn)題與對策論文
一、人文教育的內涵、功能
一教人懂事，二教人做事，三教人做人，第一種是知識獲得的層面，第二種是知識運用、能力鍛造的層次，第三是人文內化、精神提升的境界。第三種功能也即人文教育，是三者中最重要也是最艱難的，受教育者只有不斷接受人文精神的教育和熏陶，才能在成人的基礎上成才。
二、醫學(xué)高職院校人文教育面臨的問(wèn)題
1.從課程結構來(lái)看
在教學(xué)實(shí)踐工作中，隨意整合課程、壓縮課時(shí)，甚至直接刪減人文類(lèi)課程。據調查，我國醫學(xué)院校人文社會(huì )科學(xué)的課時(shí)數大約占總學(xué)時(shí)的8%，而在美國、德國等發(fā)達國家醫學(xué)院校人文課程占總學(xué)時(shí)的比重多達20-25%，英、法、日為10-15%。課程設置失合理，課程體系欠完善。目前，醫學(xué)高職院校課程設置比較混亂，普遍存在重專(zhuān)業(yè)、重書(shū)本、重功利，輕人文、輕實(shí)踐、輕素質(zhì)現象。
2.從師資隊伍構成上看
復合型教師力量不能滿(mǎn)足人文教育需求。從醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教師角度看，一方面，職責定位不明確，專(zhuān)業(yè)教師在授課過(guò)程中，僅僅關(guān)注的是學(xué)生對專(zhuān)業(yè)基礎知識、臨床技能的掌握情況，承擔的是“傳道，授業(yè)”的單項教育職責，忽視對學(xué)生進(jìn)行人文教育和人文精神培育；另一方面，醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師缺乏人文素養，缺少臨床經(jīng)驗和崗位體驗，對崗位和職業(yè)的從業(yè)人員人文素養的要求把握不夠。從人文教師角度看，人文學(xué)科師資隊伍薄弱，并缺乏相應的醫學(xué)專(zhuān)業(yè)知識和醫學(xué)工作實(shí)踐體驗，再加上很多人文教師在授課時(shí)采用滿(mǎn)堂灌的單純說(shuō)教模式，人文教育被套上冰冷的外衣，熾熱的情感和美的力量被封存冰凍，學(xué)生無(wú)法體會(huì )人文教育的溫情與美感。
3.從學(xué)生自身的價(jià)值取向來(lái)看
功利主義、實(shí)用主義獨占鰲頭。長(cháng)期以來(lái)，在初等教育應試目標的思維指導下，科學(xué)知識的教授在教育中占據了統治地位。受慣性思維的影響，加之近年來(lái)就業(yè)形勢嚴峻，大學(xué)生越來(lái)越注重將考試、拿證、畢業(yè)、就業(yè)作為學(xué)習的直接動(dòng)力和終極目的，輕視、忽視、甚至排斥人文學(xué)科的學(xué)習。而高校更為學(xué)生的這種需要開(kāi)辟“綠色通道”，大大擠壓原有的人文教育課程，開(kāi)辦各種醫師資格類(lèi)培訓教育，這種工具理性思維助長(cháng)了大學(xué)教育功利主義和實(shí)用主義發(fā)展。綜上主觀(guān)客觀(guān)因素的制約，醫學(xué)高職院校的人文教育狀況不容樂(lè )觀(guān)，嚴重影響未來(lái)醫護人員職業(yè)道德的整體水平，因此，各高校必須下大功夫、做足功課，把人文教育落到實(shí)處。
三、醫學(xué)高職院校人文教育的對策
1.轉變現有的教育觀(guān)念
只有先“成人”，才能在未來(lái)的職業(yè)崗位上真正具備人生體悟的能力和人道精神，才能是一個(gè)人性豐滿(mǎn)的醫務(wù)人。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：僅僅用專(zhuān)業(yè)知識教育人是不夠的。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。他必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力，否則，他連同他的專(zhuān)業(yè)知識就更像一只受過(guò)很好訓練的狗，而不像一個(gè)和諧發(fā)展的人。因此，醫學(xué)高職院校，必須轉變現有功利的職業(yè)教育觀(guān)念，堅持以人為本，培育具有人文精神的高技能醫學(xué)人才。樹(shù)立“以人為本”的職業(yè)教育理念。教育的最高境界是“做事”和“做人”的完美結合。學(xué)會(huì )“做事”，必須接受科學(xué)教育；學(xué)會(huì )“做人”，必須依賴(lài)人文教育。作為職業(yè)教育的醫學(xué)院校，其教育首先是育“人”，其次才是職業(yè)技術(shù)。
2.打造高素質(zhì)的師資隊伍
專(zhuān)業(yè)教師要增強實(shí)施人文教育的自覺(jué)性，拚棄傳統狹隘的專(zhuān)業(yè)教育觀(guān)和單純傳授知識的觀(guān)念，注重提高自身的人文素養，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)和技能培養中滲透人文教育，積極引導大學(xué)生對人文社科知識的學(xué)習和人文精神的培養，真正做到教書(shū)育人。同時(shí)，思想政治理論作為人文社科的主打課程，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要主動(dòng)改變過(guò)去單純的滿(mǎn)堂灌說(shuō)教，革新教學(xué)方法和教學(xué)手段，大膽采用“討論式”、“案例分析式”、“社會(huì )實(shí)踐式”、“辯論式”、“演講式”等方法，選取現實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生從多個(gè)維度進(jìn)行分析和闡述，使學(xué)生的各種思想、觀(guān)點(diǎn)、認識在交流中碰撞、提升，在寓教于樂(lè )中培養學(xué)生的探索、思考精神。人文教育滲透在各門(mén)學(xué)科中，醫學(xué)專(zhuān)業(yè)蘊含著(zhù)豐富的人文科學(xué)精神。醫學(xué)與人文科學(xué)的這種緊密關(guān)系，不僅對專(zhuān)業(yè)教師和人文社科教師提出道德情感上的職責和教學(xué)方式上的創(chuàng )新訴求，也對教師本身的綜合素質(zhì)和能力提出要求：專(zhuān)業(yè)教師必須要提高自身的人文修養，社科類(lèi)教師必須要具備深厚的醫學(xué)人文知識。
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