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素質(zhì)教育理念與生命教育關(guān)系
在認識生命的過(guò)程中，學(xué)會(huì )正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì )以及個(gè)人與自然的關(guān)系，提高對生命的責任感，在與不同生命個(gè)體的交流與互動(dòng)活動(dòng)中樹(shù)立正確的生命觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，實(shí)現自我生命的價(jià)值和意義，加強與其他生命個(gè)體的協(xié)調進(jìn)步，促進(jìn)社會(huì )的和諧發(fā)展。
一、素質(zhì)教育和生命教育開(kāi)展現狀
21世紀的發(fā)展為教育改革創(chuàng )造了條件，素質(zhì)教育進(jìn)展到現在取得了一定成效，應試成績(jì)不再是衡量學(xué)生良莠的標尺，更多的關(guān)注度集中在學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)上。尤其對于高職學(xué)生，教育內容與社會(huì )需求接軌，學(xué)生的人文精神內涵得到豐富，高職學(xué)生整體素質(zhì)得到提升，人格不斷健全和完善。另一方面，尊重生命、關(guān)懷生命成為了教育參與者們關(guān)注的重點(diǎn)。然而相比較發(fā)達國家，我國在生命教育上起步較晚，存在認識不夠全面、內容不夠深刻、形式不夠豐富等各方面的缺陷。多數高職學(xué)生剛剛成年，正處于邁向社會(huì )的第一步，是實(shí)施生命教育的關(guān)鍵時(shí)期。然而長(cháng)期在應試教育的影響下，許多職業(yè)高中仍然持有這樣的觀(guān)點(diǎn)：過(guò)分強調學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的傳授，忽略了學(xué)生道德、人格、心理承受能力的鍛煉和培訓。有不少高職教師存在錯誤的認識，認為教育謀求的是“何以為生”的本領(lǐng)，他們輕視了生命教育對學(xué)生的重要意義，沒(méi)有盡到引導學(xué)生對人生負責的義務(wù)。意志力的磨練、審美情趣的養成、人格的塑造與完善、乃至為人處世之道等在我國現行的高職教育中難以得到真正意義上的實(shí)現，學(xué)生放棄了“為何而生”的思考，心之所向無(wú)處托付，導致他們對生命的意義和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，甚至會(huì )因為被一時(shí)偏激的價(jià)值觀(guān)所遮蔽而喪失整個(gè)生活的意義感。
不久前，南京某高校一名大四女生預設微博發(fā)布遺書(shū)，宣稱(chēng)自己因患有抑郁癥自殺，此事引起網(wǎng)絡(luò )轟動(dòng)，廣大網(wǎng)友對此唏噓不已。不論該女生是因為何種原因得了抑郁癥，或者造成自殺行為，這件事情暴露出很多問(wèn)題，值得我們的深思：在高職學(xué)生中，心理問(wèn)題已經(jīng)逐漸演化為以生命為代價(jià)的心理疾病了，類(lèi)似例子充分說(shuō)明生命教育在高職院校中的開(kāi)展程度還遠遠不夠。許多學(xué)生在遇到情感、學(xué)習、工作等方面的挫折時(shí)，自身不能正確面對，加上外界疏導和關(guān)心不及時(shí)，造成心理抑郁，導致行為偏差，甚至構成對自己的生命威脅。
類(lèi)似事件還有很多。大多數選擇自殺的學(xué)生除了心理疾病的原因外，有很大一部分不愛(ài)惜自己的生命，僅僅因為父母的責罵、同學(xué)的爭吵等小事就選擇自殺，行為草率而沖動(dòng)，這種無(wú)視生命的做法讓人心寒。其次值得人警醒的是學(xué)生對生命的漠視。不但對自己的生命不珍視，在同伴遇到危險時(shí)亦不會(huì )珍惜他人的生命，不僅不去救助反而視而不見(jiàn)，生命的意義在他們的頭腦中完全喪失，他們所具有的素質(zhì)也因一時(shí)的沖動(dòng)而銷(xiāo)聲匿跡，以上跡象直接威脅大學(xué)生和諧人格的培養和和諧社會(huì )的建設。生命教育已經(jīng)迫切成為學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中最為重要的教育。
二、開(kāi)展生命教育的重要性
(一)生命教育是教育的基礎
教育的對象是人，故此教育應當以人為本。而生命是人存在的形式，則生命教育是教育的基礎。教育應以生命教育為初衷，關(guān)懷人的生命、關(guān)注人的價(jià)值。高職院校，作為培養符合社會(huì )要求的應用型人才的搖籃，實(shí)現了從人性萌芽到人性完善的過(guò)渡。在高職教育中，學(xué)校不僅要以能力培養為核心，面向職業(yè)需要和社會(huì )需求，同時(shí)要加強學(xué)生身心變化、思想道德、價(jià)值觀(guān)念等綜合素質(zhì)建設。
其次，素質(zhì)教育的主要目的在于健全學(xué)生人格發(fā)展，范圍囊括了“德”、“智”、“體”、“勞”等各方面的內容，其獲得途徑主要有社會(huì )活動(dòng)和社會(huì )經(jīng)驗。盡管新世紀以來(lái)深刻的社會(huì )變革帶來(lái)了更加多元化的社會(huì )價(jià)值體系，素質(zhì)教育的最終目的—促進(jìn)個(gè)體全面而自由的發(fā)展從而促進(jìn)個(gè)人、社會(huì )與自然和諧共進(jìn)—仍然沒(méi)有發(fā)生變化，這一內涵與生命教育的核心，即身心健康協(xié)調發(fā)展相契合的。因此要培養高素質(zhì)的職業(yè)人才，高職教育應當以人為本，將育人與育才和諧統一。新時(shí)代的素質(zhì)教育必須緊密聯(lián)系生命教育，高職院校應該把生命教育擺在素質(zhì)教育的第一位。
(二)生命教育是素質(zhì)教育的必然要求
新時(shí)代的企業(yè)文化和用人需求對高職學(xué)生提出了更為嚴格的要求，為了應對這一挑戰，新世紀高品質(zhì)人才必須具備以下三大素質(zhì)：一是扎實(shí)的科學(xué)文化素質(zhì)、二是高尚的思想品德素質(zhì)、三是獨立的創(chuàng )新精神與不斷創(chuàng )造的能力。生命教育不能流于形式，其內容不僅僅局限于讓學(xué)生掌握基本的生存技能，更要讓他們深刻體會(huì )到生命內涵之豐富，形式之多元，充分享受生活的樂(lè )趣，以生命的視角重新審視人與自然、人與自己、人與他人的關(guān)系，并主動(dòng)幫助他人理解、認識生命的真實(shí)意義，尊重生命、珍惜生命、熱愛(ài)生命。實(shí)際上，人的生命與人的主體有必然聯(lián)系，生命承載著(zhù)主體，如果失去了生命，人的主體也無(wú)從談起。因此。生命教育的缺失將影響主體教育的順利進(jìn)行，沒(méi)有生命教育的素質(zhì)教育是不完善的。就像沒(méi)有了生命的支撐，思維將無(wú)法存在，沒(méi)有了生命教育，學(xué)生缺失了對生命的意識，包括正常的行為、情感和意志等，素質(zhì)教育更無(wú)從談起。而沒(méi)有素質(zhì)教育提供生命教育的有利條件和實(shí)施氛圍，生命教育亦無(wú)從開(kāi)展�？梢�(jiàn)，生命教育與素質(zhì)教育是相輔相成的，互為和諧統一的關(guān)系。
(三)素質(zhì)教育和生命教育的結合提供學(xué)生全方位的保護
素質(zhì)教育的形式更傾向于隱形教育，其進(jìn)展通常是通過(guò)潛移默化的方式來(lái)改變和影響學(xué)生的行為。生命教育提倡進(jìn)行人文教育，重點(diǎn)在于對生命的人文關(guān)懷，所有和生命教育相關(guān)的內容都應以提高學(xué)生對生命的認識為目的，包括正面認識死亡。盡管在中國傳統文化中，對于死亡這個(gè)詞是比較避諱的，但我們要認識到時(shí)代在發(fā)展，充分認識到死亡的威脅才能避免悲劇的發(fā)生。在理論性的傳授之外，高職學(xué)校要努力營(yíng)造一個(gè)和諧的人文教育環(huán)境，將生命教育知識融入到生活的方方面面，教育每一位學(xué)生都要愛(ài)惜生命，尊重生命。生命教育讓學(xué)生認識到不僅要珍惜自己的生命，更要充分發(fā)揮自己的生命主動(dòng)幫助更多的人，而不是傷害他人，危害社會(huì )。生命教育的目標在于樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，教師要給學(xué)生正確的引導，教導他們如何關(guān)愛(ài)生命、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)世界，引導他們發(fā)現生命的意義，挖掘生命的潛能，使他們的身心得到健康的發(fā)展，成為充滿(mǎn)活力，健康成長(cháng)的人。
三、素質(zhì)教育與生命教育融合的實(shí)施途徑
生命教育作為素質(zhì)教育順利開(kāi)展的先決條件，在其進(jìn)行過(guò)程中，我們必須清楚地認識到生命是生命教育的基礎，生命教育必須“以‘生命’為本”。為了確保實(shí)現生命教育的順利進(jìn)行，首先要把關(guān)注生命和尊重生命的角度作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵，還要讓學(xué)生認識到生命的發(fā)展需要知識的促進(jìn)，激勵學(xué)生不斷豐富身心內涵，形成完善的人格，培養對個(gè)人、家庭乃至社會(huì )的責任心，最終把自己培養成國家的棟梁之才。
(一)加強師資隊伍建設
生命教育的最終目的，在于正確引導學(xué)生認識生命，珍惜生命，尊重和熱愛(ài)生命，培養積極向上的生活態(tài)度，增強社會(huì )責任感，樹(shù)立正確的生命觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生善待生命、完善人格、健康成長(cháng)。各高職院校應當結合自身學(xué)科建設的特點(diǎn)和發(fā)展優(yōu)勢，加強師生心理交流和互動(dòng)活動(dòng)，使教師能及時(shí)把握當代高職學(xué)生的心理健康狀況及心理動(dòng)態(tài)變化，透徹地了解他們的心理發(fā)展特點(diǎn)，適時(shí)地采取有效的措施對他們出現的心理危機進(jìn)行預防性干預，將危機問(wèn)題扼殺在萌芽中，保護他們的生命。另外，學(xué)校要也及時(shí)關(guān)注教師心理健康和綜合素質(zhì)，有目的地對教師進(jìn)行生命教育和心理健康培訓，充分利用教師對學(xué)生的影響力和感召力，鼓勵教師以身作則，以積極的情緒感染學(xué)生，以健康的心態(tài)影響學(xué)生，樹(shù)立良好的榜樣。教師要善于與學(xué)生進(jìn)行情感交流，分享生活經(jīng)驗，分享自己對生命的美好情感，通過(guò)潛移默化的方式，對學(xué)生進(jìn)行人格陶冶，使學(xué)生充分感受到生命的活力與美好。
(二)開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)
可以借鑒業(yè)已順利開(kāi)展的素質(zhì)教育活動(dòng)形式，通過(guò)形式多樣的社團活動(dòng)、特色團組織活動(dòng)或者開(kāi)展黨員先鋒活動(dòng)來(lái)全面實(shí)施生命教育，引導學(xué)生在實(shí)踐中掌握生命知識，形成正確的生命態(tài)度和生命意識�；顒�(dòng)內容可以針對高職學(xué)生迫切渴望接觸社會(huì )的特點(diǎn)，直面職業(yè)要求和社會(huì )挑戰的需要，充分發(fā)揮實(shí)踐對學(xué)生的影響�；顒�(dòng)形式可以多種多樣，包括組織大學(xué)生參觀(guān)烈士陵園、革命紀念館、紅色根據地等，在榜樣力量的感召下端正思想態(tài)度，提高對生命意義的認識;組織面向高職學(xué)生的戒毒以及預防艾滋病的宣傳活動(dòng)，增強學(xué)生的自我保護和法律防范意識;還有組織野外生存，野外踏勘和野外露營(yíng)，在遠離城市喧囂的地方刺激學(xué)生互相幫助，在挫折打擊中尋求團結協(xié)作，在飽經(jīng)磨難后體驗成功，從困境中反省，在成功中總結經(jīng)驗，從而更加尊重生命，增強生命的責任感，體驗和感悟生命的快樂(lè )。
(三)建立教育保障制度
加強制度建設以確保素質(zhì)教育和生命教育的順利實(shí)施。完善素質(zhì)教育績(jì)效評估體系，鼓勵素質(zhì)教育中獲得成果的學(xué)生和教師，嚴格監督教育進(jìn)展，重點(diǎn)將生命教育納入人才培養方案，提供生命教育順利實(shí)施的保證條件。
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