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兒童音樂(lè )教育課程的實(shí)施
忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗和態(tài)度傾向，相反，要充分重視幼兒的藝術(shù)創(chuàng )作過(guò)程，因為和作品一樣，這也是幼兒表達自己的認識和情感的重要方式。
一、學(xué)前兒童音樂(lè )教育課程的一般特點(diǎn)與要求
學(xué)前兒童音樂(lè )教育要重視表現技能或藝術(shù)活動(dòng)的結果。在這樣一個(gè)基本理解的基礎之上，學(xué)前兒童音樂(lè )教育課程的實(shí)施在遵循學(xué)前教育課程一般組織原則的前提下，還必須充分考慮兩個(gè)方面的因素，一方面必須適應幼兒在音樂(lè )能力與音樂(lè )學(xué)習方面所表現出來(lái)的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異�，F代音樂(lè )教育認為，音樂(lè )能力是每個(gè)兒童與生俱來(lái)的一項基本能力，這種能力是潛在的、需要挖掘的能力，同時(shí)也具有豐富的多樣性和十分明顯的個(gè)體差異性。挖掘每個(gè)幼兒潛在的音樂(lè )能力，使每個(gè)幼兒在其原有水平上獲得各自的發(fā)展是兒童發(fā)展的一項基本權利，也是學(xué)前兒童音樂(lè )教育的基本任務(wù)。另一方面，學(xué)前兒童音樂(lè )教育必須遵循音樂(lè )藝術(shù)美的規律，充分發(fā)揮音樂(lè )藝術(shù)美的感染力，以美的音樂(lè )形象來(lái)調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性，使幼兒能夠在音樂(lè )藝術(shù)美的氣氛中，在輕松愉快的情緒中主動(dòng)地學(xué)習，從而使幼兒的積極的心理過(guò)程得到強化和激發(fā)。
學(xué)前兒童音樂(lè )教育課程要實(shí)現一定的教育目標、完成一定的教育任務(wù)，教給幼兒唱歌、韻律活動(dòng)、音樂(lè )欣賞等方面的內容，并且在這種學(xué)歌學(xué)舞的過(guò)程中，發(fā)展幼兒的智力與才能，培養幼兒從事音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)的各種能力，使幼兒的認知，情感和社會(huì )性都得到全面發(fā)展，并且使幼兒身心愉悅，情操得到陶冶。
二、幼兒園常規性音樂(lè )活動(dòng)
常規性音樂(lè )活動(dòng)是學(xué)前兒童音樂(lè )教育活動(dòng)中最具傳統、最為常見(jiàn)的一種組織形成，是充分體現音樂(lè )藝術(shù)特點(diǎn)，最有效地發(fā)揮音樂(lè )活動(dòng)審美教育功能必不可少的一種組織形式。常規性音樂(lè )活動(dòng)一般由三個(gè)環(huán)節組成。
(一)開(kāi)始部分
音樂(lè )活動(dòng)從一開(kāi)始就要有音樂(lè )藝術(shù)美的氣氛，充分體現出生動(dòng)活潑、富有朝氣的藝術(shù)科目的特點(diǎn)，因此，通常用音樂(lè )伴隨幼兒進(jìn)入活動(dòng)室，并按照本次音樂(lè )活動(dòng)內容情緒的需要，或用進(jìn)行曲伴隨幼兒精神抖擻地走步，或用律動(dòng)曲和舞曲做律動(dòng)和舞步愉快活潑地進(jìn)入活動(dòng)室，幼兒入座以后，可以做律動(dòng)練習、發(fā)聲練習或聽(tīng)音練習，既作了節奏、發(fā)聲、聽(tīng)音方面的基本訓練，又調動(dòng)了幼兒學(xué)習的積極性，集中了注意力。
在開(kāi)始部分經(jīng)常做的節奏練習，可以采用“節奏模仿”“節奏應答”“人名節奏”等多種游戲形式和內容。此外，還有一種“人名接龍”游戲也很有趣，它的玩法是在熟練掌握人名節奏的基礎上進(jìn)行的：幼兒圍坐成一圈或半圓形，第一個(gè)幼兒有節奏地說(shuō)自己的名字，“我叫某某”，第二個(gè)幼兒緊跟著(zhù)用不同的節奏說(shuō)出自己的名字，這樣依次進(jìn)行，直到結束。它要求幼兒在說(shuō)的過(guò)程中節奏緊湊。為此，幼兒可以根據需要給自己的名字添一個(gè)字或減一個(gè)字，例如：“王小紅”可以稱(chēng)為“小紅”，“王紅”也可以稱(chēng)為“小王紅”等。注意全體幼兒的節拍應該一致，否則就很難接得上了。這個(gè)游戲還可以變換形式，讓幼兒說(shuō)別人的名字。比方第一個(gè)小朋友說(shuō)最后一個(gè)小朋友的名字，第二個(gè)小朋友說(shuō)倒數第二個(gè)小朋友的名字.......依次類(lèi)推。
發(fā)生練習的目的不是為了練技巧而練技巧，去追求高難度的、成人化的東西，而是要根據幼兒自身歌唱發(fā)聲的特點(diǎn)，以及幼兒歌曲藝術(shù)表現力的需要，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。發(fā)聲練習要和本次音樂(lè )教育活動(dòng)中歌唱部分的內容有機地結合起來(lái)進(jìn)行，盡可能為歌曲的情感表現掃除技術(shù)障礙。同時(shí)，在富有表現力的、充滿(mǎn)感情的歌聲中使幼兒自身的情緒情感得到陶冶升華。聽(tīng)音練習的目的是為了培養幼兒較為精細、準確的音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)分辨能力。如果幼兒園受條件的限制沒(méi)有鍵盤(pán)樂(lè )器，也可以考慮音叉和鐘琴、鋼片琴等固定音高的節奏樂(lè )器來(lái)練習聽(tīng)辨單音，但是一定要注意保證樂(lè )器的音準質(zhì)量。
常規性音樂(lè )活動(dòng)開(kāi)始部分的形式和方法還應該考慮與本次音樂(lè )活動(dòng)內容的呼應關(guān)系。如果音樂(lè )活動(dòng)的內容是關(guān)于某種動(dòng)物，那么不妨作該動(dòng)物的模仿動(dòng)作進(jìn)活動(dòng)室;如果音樂(lè )活動(dòng)要教一個(gè)三拍子的舞蹈，那么就可以作三拍子的舞步進(jìn)活動(dòng)室。還要注意開(kāi)始部分的音樂(lè )及活動(dòng)內容要經(jīng)常加以改變，使幼兒能夠始終保持一種新鮮感。否則，幼兒如果習以為常，不用心聽(tīng)音樂(lè )或做動(dòng)作，形成了機械化的自動(dòng)動(dòng)作，這對于音樂(lè )活動(dòng)來(lái)說(shuō)就失去美的意義了。
(二)基本部分
這是音樂(lè )活動(dòng)完成教育要求部分。這一部分通�？梢园才�2-3項音樂(lè )活動(dòng)內容，如歌唱、欣賞、舞蹈，或欣賞、歌唱、節奏樂(lè )等�？傊�，內容安排應豐富多樣，既要防止內容單一、一唱到底，令幼兒感到單調，又不要內容太多，把音樂(lè )活動(dòng)搞成大雜燴、大拼盤(pán)，分量太重，超出了幼兒的接受能力。一次音樂(lè )活動(dòng)還要考慮教材的新舊搭配，注意難易適當。教材的內容和情緒類(lèi)型既有變化，又有統一，比方柔和抒情性的教材可以和活潑歡快的教材搭配�；顒�(dòng)形式的安排要注意動(dòng)靜配合，從而使教學(xué)活動(dòng)能夠重點(diǎn)突出、生動(dòng)活潑，保持幼兒學(xué)習的積極主動(dòng)性。
(三)結束部分
應當盡可能使活動(dòng)結束在興致勃勃、井然有序的氣氛之中，使幼兒欲罷不能，引起再次上音樂(lè )課的愿望。結束部分一般可以利用基本部分的最后一項內容，自然地渡過(guò)結束離開(kāi)活動(dòng)室，也可以專(zhuān)門(mén)選擇律動(dòng)或舞蹈動(dòng)作來(lái)結束。學(xué)前兒童音樂(lè )教育課程的設計、組織和安排沒(méi)有一成不變的模式，而隨時(shí)隨地處在發(fā)展、變化和創(chuàng )新之中，它的形式是靈活多變的。
綜上所述，幼兒園課程是實(shí)現教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動(dòng)的總和。幼兒園音樂(lè )教育課程是學(xué)前教育課程體系中不可或缺的重要組成部分，是實(shí)現審美教育的目的、落實(shí)音樂(lè )教育目標的具體手段，是幫助幼兒獲得有益的音樂(lè )學(xué)習經(jīng)驗并能夠有效地遷移到其他領(lǐng)域與知識，通過(guò)情感的激發(fā)、陶冶和升華，培養幼兒健康樂(lè )觀(guān)、積極向上的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種形式和內容的音樂(lè )教育活動(dòng)的總和。
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