瞬時(shí)記憶不好的心理機制
瞬時(shí)記憶是認知心理學(xué)用來(lái)說(shuō)明人的感覺(jué)作用和記憶形成的術(shù)語(yǔ)。那么瞬時(shí)記憶不好的心理機制又是什么呢?
每個(gè)人儲存在工作記憶里的信息量都不同，因為被打斷而忘記信息的情況也各異，小孩和成人都能在日常生活中體會(huì )到工作記憶給自己帶來(lái)的影響。假如你的工作有規律可尋，是單純的重復，那你可能不會(huì )因為短暫的工作記憶而受阻。而在學(xué)校上學(xué)的同學(xué)或者努力充電的人們，因為每天要學(xué)習新的知識，短暫的工作記憶將為其帶來(lái)一些影響。具體如下:
1、集中注意力的能力
大腦用于儲存工作記憶的部分與管理注意力的部分，絕大部分是相同的。簡(jiǎn)單的說(shuō)，“你要記住自己所關(guān)注的事情”。
北卡羅來(lái)納大學(xué) 曾做過(guò)關(guān)于學(xué)生關(guān)于 短暫工作記憶能力 的調查研究，Michael Kane在研究后發(fā)現，學(xué)生們在很多時(shí)候都會(huì )走神或做白日夢(mèng)，特別是當他們面臨有挑戰性工作的`時(shí)候。而具有相對較強工作記憶能力的學(xué)生能將他們的注意力保持在工作上，即便是面臨挑戰性的工作。
2、對指令的記憶
記住自己下一步要做什么，是我們一種可靠的能力。我們利用工作記憶來(lái)保存各種計劃。學(xué)校的學(xué)生不僅僅要記住自己的計劃安排，同時(shí)還需要記住老師給出的各項指令。在一個(gè)關(guān)于較弱工作記憶的學(xué)齡兒童的系列研究中，來(lái)自英國約克大學(xué)的Susan Gathercole和她的同事發(fā)現教室里最嚴重的問(wèn)題之一就是讓學(xué)生記住老師的指令。
3、數學(xué)能力
現在用大腦計算 6 X 13 等于多少!當你在計算的時(shí)候你很有可能是這樣做的，你會(huì )分為以下幾個(gè)步驟：首先計算十位，記住算出來(lái)的結果;然后是個(gè)位，記住結果，最后將兩個(gè)結果相加。像這樣的計算，或面對其他很多工作的時(shí)候，我們需要分步驟去解決，并且要將中間結果儲存在某處。這個(gè)某處就是你的工作記憶。
總體來(lái)說(shuō)工作記憶與我們學(xué)術(shù)上的專(zhuān)業(yè)程度息息相關(guān)，而且跟數學(xué)能力的聯(lián)系是最緊密的。學(xué)生數學(xué)成績(jì)的差異，一半以上是工作記憶能力的差異造成的。
在最近的一項研究中，神經(jīng)學(xué)家 Iroise Dumontheil 和我發(fā)現，當孩子們應用工作記憶時(shí)，用磁共振掃描器掃描大腦活動(dòng)的頂葉皮層(一個(gè)存儲空間信息的大腦位置)，發(fā)現它不僅與當下數學(xué)成就相關(guān)，還能告訴一些關(guān)于孩子們兩年以后數學(xué)成績(jì)的情況。
一個(gè)糟糕的學(xué)習方法
如果做事沒(méi)有計劃，擁有較低工作記憶的孩子們，行為會(huì )沒(méi)有條理且不穩定。再加上不專(zhuān)心，這將會(huì )形成一個(gè)很糟糕的學(xué)習方法。
事實(shí)上，這種行為模式與患有多動(dòng)癥的孩子相似，而患有多動(dòng)癥的孩子有平均較低的工作記憶能力。
相比之下，沒(méi)有多動(dòng)癥但有較低工作記憶的孩子，未必能很容易看出來(lái)，而且女孩和男孩都一樣。因為除去多動(dòng)癥，愛(ài)做白日夢(mèng)的女孩相對安靜，而由于男孩普遍活躍，所以擁有較低工作記憶的不安定男孩就不容易被老師發(fā)現了。
根據 Gathercole 的研究表明，在美國有多達15%的孩子有較低的工作記憶，這是一個(gè)很大卻容易被人們忽視的問(wèn)題。
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