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小組合作學(xué)習有效策略
從上面這些小組合作學(xué)習的教學(xué)片斷中可以看出，合作學(xué)習只是一種形式，還有許多其它因素影響著(zhù)它的效能的發(fā)揮。因此，合作學(xué)習對于改變學(xué)生的學(xué)習方式而言，并非“包治百病”的良方，還需要教師把握合作學(xué)習的本質(zhì)，并加以合理應用。那么怎樣才能使合作學(xué)習更加有效呢?以下是筆者的幾點(diǎn)體會(huì )：
1、把握“小組合作學(xué)習”中的教師定位，發(fā)揮教師的主導作用。
小組合作學(xué)習離不開(kāi)教師的組織和引導。小組合作學(xué)習如果作為一種組織形式，只有與實(shí)際的教學(xué)效果聯(lián)系起來(lái)才能評價(jià)它的優(yōu)和劣，因為教學(xué)組織形式只是反映課堂師生、生生之間相互作用的外部結構形式。要讓小組合作學(xué)習真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導作用，課前就要做認真的準備，可以先回答下列問(wèn)題：(1)為什么這節課(或者這個(gè)環(huán)節)要進(jìn)行小組合作學(xué)習?不用可以嗎?(2)如果要用，什么時(shí)候進(jìn)行?問(wèn)題怎么提?大概需要多少時(shí)間?可能會(huì )出現哪些情況?教師該如何點(diǎn)撥、引導?(3)如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結合起來(lái)，做到優(yōu)勢互補?(4)小學(xué)科學(xué)學(xué)習中，哪些內容適合進(jìn)行班級集體教學(xué)、哪些內容適合小組合作學(xué)習、哪些內容適合個(gè)人自學(xué)?要根據學(xué)生情況和教學(xué)內容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學(xué)習的效率。課中，當學(xué)生在合作學(xué)習時(shí)，教師不是等待，不是觀(guān)望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小組當中，了解學(xué)生合作的進(jìn)程，討論的焦點(diǎn)等等，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節的安排作好充分的準備，擔負著(zhù)更大的管理和調控的職責。
2、規范“小組合作學(xué)習”的行為，營(yíng)造合作的良好氛圍。
課堂氛圍是合作學(xué)習成功的關(guān)鍵因素。要營(yíng)造良好的氛圍，合理分組是前提，規范合作行為是保證。
由于學(xué)生之間的差異客觀(guān)存在，合作學(xué)習一般采用組內異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式進(jìn)行分組。這樣的小組才能形成團結友愛(ài)、互幫互助、民主平等的合作氛圍，使每個(gè)學(xué)生在小組中都能敢做、敢說(shuō)、敢于提出不同的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)也能虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)，從而實(shí)現資源共享，共同進(jìn)步，充分發(fā)揮合作學(xué)習的實(shí)效性。
合作學(xué)習是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著(zhù)明確分工的互助性學(xué)習活動(dòng)，每個(gè)小組成員都要遵循“合作學(xué)習”的行為規范。這要求教師一方面在合作學(xué)習之前給學(xué)生提出明確的合作目標，使他們的討論有的放矢。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考、操作、驗證，然后討論，使學(xué)生有事可做，有話(huà)可說(shuō);另一方面教給學(xué)生合作的方法，規范合作的行為。如：在獨立思考的基礎上合作交流;合作要專(zhuān)心，不講題外話(huà)，要認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言;自己說(shuō)話(huà)要有條理;與人爭辯要和氣，以理服人。……
3、形成“合作學(xué)習”的評價(jià)機制，促進(jìn)合作習慣的養成。
學(xué)會(huì )合作是時(shí)代對人的基本要求，現實(shí)生活中的任何一件事情，任何一項任務(wù)，大都需要通過(guò)人與人之間的交往、合作才得以完成。課堂上小組合作的形式能為學(xué)生提供更多的表現自我的機會(huì )，有利于學(xué)會(huì )人際交往，優(yōu)勢互補，促使個(gè)體的社會(huì )化。其目標就不僅僅只是完成學(xué)習任務(wù)，還應該培養學(xué)生的合作意識，但我們在不少課堂上，還常�？吹竭@樣的現象：當一個(gè)同學(xué)發(fā)言之時(shí)，其他同學(xué)并沒(méi)有認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，還是一味地舉著(zhù)手，不住地喊“老師，我、我”，有的甚至在別人發(fā)言時(shí)“勇敢”地站起來(lái)，為發(fā)表自己的見(jiàn)解而數次打斷發(fā)言人的思路。為此，要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習中學(xué)會(huì )與人合作的方法。
首先應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽(tīng)取的關(guān)系。從課堂觀(guān)察中可知，學(xué)生比較多的注意了自己要表達的意思，而不重視聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。而傾聽(tīng)是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽(tīng)他人發(fā)言，才能使發(fā)言人感到自己是受歡迎的。相反的，有人發(fā)言而無(wú)人真正傾聽(tīng)時(shí)，發(fā)言者就會(huì )覺(jué)得自己講的話(huà)無(wú)關(guān)緊要，甚至挫傷發(fā)言者的積極性。作為討論中的每一個(gè)人，包括教師自己也要以最大的熱情參與到討論中去，并認真思考大家的發(fā)言而不是敷衍了事。
其次是讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，處理好獨立思考和合作交流的關(guān)系。任何小組合作學(xué)習，教師都必須強調先獨立思考。個(gè)人發(fā)展和自我成長(cháng)的機會(huì )，很大程度是依賴(lài)于不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來(lái)自于不同個(gè)體的獨立思考。
第三是要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習中保持沉默的學(xué)生。每次學(xué)生的合作學(xué)習都由小組選出一名代表，作為本組的“代言人”向全班展示他們的學(xué)習成果。對這位同學(xué)來(lái)說(shuō)，他能獲得伙伴們的信任，心中自然充滿(mǎn)自豪感和使命感，必然會(huì )努力做得好些，但對其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，是否以一種主人翁的態(tài)度參與討論就值得思考，至少象這樣的“代言人” 不能固定，要進(jìn)行角色輪換。為此，教師應熱切關(guān)注整個(gè)討論，包括要知道誰(shuí)已經(jīng)發(fā)言了、誰(shuí)還沒(méi)有發(fā)言，要想辦法限制那些發(fā)言時(shí)間過(guò)久的人，從而給其他同學(xué)留出發(fā)言時(shí)間。
無(wú)論是個(gè)體自評、組內互評，還是集體評價(jià)，對于學(xué)生個(gè)體在合作學(xué)習中的行為方式的評價(jià)都要突出“合作”兩字。當別人發(fā)言時(shí)，他是怎樣傾聽(tīng)的?當與別人發(fā)生爭議時(shí)，他又是怎樣說(shuō)的?……這樣評價(jià)的目的是為了進(jìn)一步培養學(xué)生的合作意識和能力，進(jìn)而促進(jìn)合作習慣的養成。
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