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關(guān)于高等職業(yè)教育機電一體化專(zhuān)業(yè)課程設置與改革思路
摘要：高職教育機電一體化專(zhuān)業(yè)的課程設置應充分圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會(huì )需求，突出高職教育以技能為本位的高等職業(yè)教育課程觀(guān)，文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專(zhuān)業(yè)知識強調針對性和實(shí)用性，加大實(shí)訓力度，針對不同的課程應采用靈活機動(dòng)的教學(xué)手段。關(guān)鍵詞：就業(yè)方向 社會(huì )需求 實(shí)訓教學(xué) 手段
專(zhuān)業(yè)建設是高職院校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應社會(huì )需求的關(guān)鍵環(huán)節，是學(xué)校建設和發(fā)展的根本所在，自20世紀90年代以來(lái)，隨著(zhù)計算機等電子技術(shù)在制造業(yè)的廣泛應用，推動(dòng)了機電一體化技術(shù)的進(jìn)步和機電一體化產(chǎn)品的不斷開(kāi)發(fā)，如今，機電一體化產(chǎn)業(yè)以其特有的技術(shù)帶動(dòng)性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導產(chǎn)業(yè)，成為新世紀經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱之一。在此影響下，各高職院校紛紛開(kāi)設機電一體化專(zhuān)業(yè)，以滿(mǎn)足社會(huì )對該專(zhuān)業(yè)人才的需求。但目前該專(zhuān)業(yè)的課程設置是專(zhuān)業(yè)定位模糊，“雙師型”教師隊伍力量薄弱；教學(xué)實(shí)驗、實(shí)訓條件落后，實(shí)踐訓練水平有待提高；適應新技術(shù)發(fā)展需要的課程體系有待構建：體現當代工業(yè)發(fā)展水平的專(zhuān)業(yè)教材有待突破。鑒于此，機電一體化專(zhuān)業(yè)建設與課程體系的再構建，是當前亟待解決的問(wèn)題。
一、機電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域
機電一體化技術(shù)是一門(mén)跨學(xué)科的綜合性科學(xué)，是由近年來(lái)蓬勃發(fā)展的微電子技術(shù)、計算機科學(xué)、機械工程和電力電子技術(shù)互相滲透而成的一門(mén)新興學(xué)科，是在信息論、控制論和系統論基礎上建立起來(lái)的應用技術(shù)，支撐“機電一體化”這門(mén)學(xué)科的有：1)機械學(xué)，2)控制論，3)電子學(xué)，4)計算機科學(xué)。
二、機電一體化專(zhuān)業(yè)課程設置存在的問(wèn)題：
(1)現有課程設置不能很好的突出高職以技能為本位的高等職業(yè)教育課程觀(guān)，理論課比重過(guò)大，實(shí)習、試驗、實(shí)訓環(huán)節不完善。
(2)現有課程設置沒(méi)有充分圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會(huì )需求來(lái)設置，不能跟周?chē)蟓h(huán)境的具體需求密切結合，沒(méi)有很好的突出高職以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育課程觀(guān)。
(3)現在所采用的機電一體化專(zhuān)業(yè)教材很多沒(méi)有充分體現出現代機電行業(yè)的發(fā)展水平，內容陳舊、落后，且各門(mén)課程之間相互獨立，相關(guān)知識未能有機地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。
(4)有些課程的設置出現了嚴重的前后脫節以及學(xué)時(shí)安排不合理的情況。
(5)教學(xué)實(shí)驗、實(shí)習、實(shí)訓條件落后，實(shí)踐訓練水平有待提高。
(6)教學(xué)方法、手段不靈活，不能根據課程的性質(zhì)靈活選用。
(7)缺乏一些反映機電一體化先進(jìn)技術(shù)課程。
三、課程設置的改革思路：
課程設置改革的思路、方向、主線(xiàn)：社會(huì )需求——就業(yè)——培養目標——培養方案——課程體系——課程設置——教學(xué)方法與模式一教學(xué)評價(jià)——結果(畢業(yè)生)——符合社會(huì )需求，根據這一思路進(jìn)行課程設置時(shí)，應遵循下述原則：
1)應確立高職課程體系改革的目標是培養生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應用型人才．是一種能直接上崗的技術(shù)型人才，因此，在課程設置時(shí)要把握文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專(zhuān)業(yè)知識強調針對性和實(shí)用性，要充分考慮與地方經(jīng)濟緊密結合。
2)課程設置應從學(xué)生就業(yè)方面考慮，并結合本地區企業(yè)的需求。因為地區、行業(yè)的發(fā)展水平不一，企業(yè)之間所擁有的裝備和所應用的技術(shù)在技術(shù)含量和應用水平上就會(huì )有一定的差異，因此這也就決定著(zhù)因服務(wù)面向目標的不同從而使各高職高專(zhuān)院校機電一體化專(zhuān)業(yè)在課程內容上存在著(zhù)一定的差異。
3)由于機電一體化專(zhuān)業(yè)是由多個(gè)學(xué)科復合的專(zhuān)業(yè)，因而專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程內容必須是一種綜合結構。在設置專(zhuān)業(yè)課程時(shí)應以畢業(yè)生應具備的技術(shù)應用能力為主線(xiàn)重組課程內容，沖破原有課程(甚至學(xué)科)體系，刪除陳舊的與專(zhuān)業(yè)培養目標相距過(guò)遠的課程內容，增添新知識，圍繞學(xué)生的就業(yè)方向，設置4——5門(mén)核心課程，一方面在理論教學(xué)的學(xué)時(shí)安排上加以強調，另一方面要與實(shí)驗、實(shí)訓相配合，使學(xué)生通過(guò)核心課程的設置，更進(jìn)一步了解本專(zhuān)業(yè)的培養目標和就業(yè)方向，從而形成具有行業(yè)特色的高職高專(zhuān)綜合課程。
4)在考慮課程設置時(shí)要遵循聯(lián)合國教科文組織第十八屆大會(huì )上通過(guò)的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》：該建議指出“為就業(yè)做準備的職業(yè)技術(shù)教育，應當為卓有成效地、愉快滿(mǎn)意地工作打下基礎。為此，應當做到：(1)使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域；(2)為受教育者從事的第一個(gè)工作提供充分的專(zhuān)業(yè)上的準備．并提出有效的在職培訓；(3)使個(gè)人具備在其職業(yè)生涯各階段都可以繼續學(xué)習所需要的能力、知識和態(tài)度�！庇纱丝梢�(jiàn)，培養適應廣泛就業(yè)需要的復合型、綜合型“通才”是世界職業(yè)教育改革發(fā)展的潮流。
5)要考慮到課程的設置一方面要與學(xué)生的就業(yè)相結合，另一方面也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，因此在課程設置時(shí)應充分考慮學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在該專(zhuān)業(yè)的主干平臺課程學(xué)完后，可以結合自己的就業(yè)方向來(lái)選擇適合自己的專(zhuān)業(yè)核心課程。
6)采用項目化教學(xué)，結合周邊企業(yè)的需求，針對企業(yè)所需的人才，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程的重點(diǎn)介紹，并進(jìn)行相應的實(shí)習、實(shí)驗、實(shí)訓，使教學(xué)和企業(yè)的需要緊密結合，為企業(yè)培養所需的人才，同時(shí)也解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。
7)以專(zhuān)業(yè)技能培養為中心，建立實(shí)驗實(shí)訓課課程體系。以校內、外實(shí)驗、實(shí)訓基地為基礎，部分課程到企業(yè)去完成。學(xué)習環(huán)境與工作環(huán)境相結合，部分課程到實(shí)驗、實(shí)訓基地完成，學(xué)習環(huán)境模擬工作環(huán)境，提高學(xué)生社會(huì )實(shí)踐能力，走產(chǎn)學(xué)合作的道路。
8)對于《AuT0——CAD》、《Pr0E》、《Master——CAM》等軟件類(lèi)課程可采用放在計算機機房集中上課、實(shí)訓的方式，這樣可大大增加學(xué)生掌握軟件類(lèi)課程的熟練程度，同時(shí)也可增加學(xué)生的學(xué)習興趣論文出處(作者):
淺談對中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)設置的思考
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