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高等職業(yè)教育人才培養方案改革與實(shí)踐
高職教育肩負著(zhù)培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命。然而在整個(gè)的發(fā)展過(guò)程中，由于受管理體制、自身因素等影響，也暴露出了一些問(wèn)題，改革現有的高等職業(yè)教育人才培養模式，迫在眉睫。
一、高職教育人才培養方案存在的問(wèn)題
人才培養方案是學(xué)校培養人才全過(guò)程的總體設計和實(shí)施藍圖。通常說(shuō)來(lái)，人才培養方案是人才培養模式的實(shí)踐化形式，多是學(xué)校教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的總結，具有一定的針對性、先進(jìn)性、科學(xué)性和推廣性。人才培養計劃是人才培養方案的主體部分，也是人才培養方案保證實(shí)施的主要載體，最能體現其特征和人才培養規格設計的內涵。然而在我國的高職教育人才培養方案中常常存在著(zhù)一些問(wèn)題。
1、理論課程偏多
由于高職教育在我國起步較晚，由于以往概念模糊、定位不明，導致教學(xué)理念存在偏差，甚至一度有人認為，高等職業(yè)教育相對于普通高等教育來(lái)說(shuō)，就是簡(jiǎn)單的降低理論課程難度。再加上一些院校，認為高等職業(yè)教育是熱門(mén)方向，一哄而上，缺乏對生產(chǎn)和實(shí)踐的了解，欠缺實(shí)踐經(jīng)驗，不能合理地構建人才培養方案的體系。對于學(xué)生技能方面的要求較少，學(xué)生的知識技能單一。
2、課程明顯落后
部分高職院校對于課程建設不系統，教材內容不能及時(shí)更新，所采用的教材甚至還是上個(gè)世紀八九十年代編寫(xiě)的，陳舊的內容已不適應現今社會(huì )的需求。學(xué)生在學(xué)校里面學(xué)習的內容，走上社會(huì )后根本無(wú)法與現實(shí)環(huán)境銜接。
3、考核方式單一
目前，大部分的高職院校依然采用筆試的方式對學(xué)生進(jìn)行考核。這種考核方式之所以被普遍運用，主要原因就是因為這樣考核，時(shí)間較為集中，可以節約多種成本。但是對于高職類(lèi)院校來(lái)說(shuō)，考核的重點(diǎn)應該放在對于學(xué)生的實(shí)踐技能方面的考查，而傳統的考核方式僅僅只是通過(guò)閉卷或開(kāi)卷，用筆試的方式進(jìn)行顯然很難對學(xué)生的相關(guān)能力進(jìn)行考核。
4、人文素質(zhì)培養缺失
由于高職教育具有很強的針對性，所以，大多數高職院校將重點(diǎn)放在了對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養上，而忽視了人文素質(zhì)的培養教育。這樣做勢必會(huì )導致學(xué)生在某些非智力、非技能的因素欠缺。降低德育目標，單純重視技術(shù)能力培養，只能夠培養出一批高技能、低素質(zhì)的學(xué)生，這樣的學(xué)生雖能暫時(shí)滿(mǎn)足社會(huì )生產(chǎn)的需要，但最終卻不一定能夠跟上社會(huì )進(jìn)步的節奏。
5、對“雙師型”教師隊伍的素質(zhì)要求低
“雙師型”教師是教師與工程師(技師)的有機結合，是一種具有教師的修養和能力、工程師(技師)的經(jīng)驗和技能的一種復合型人才。而目前，較多的職業(yè)院校只是將是否擁有職業(yè)資格證書(shū)和教師資格證書(shū)作為衡量是否為 “雙師型”教師的方法，并沒(méi)有從根本上注重對于“雙師型”教師隊伍的質(zhì)量的提升。
二、高職教育人才培養方案的改革與實(shí)踐
我國高等職業(yè)教育的最重要任務(wù)就是培養高技術(shù)人才，因此，高職學(xué)校改革的重中之重就是人才培養。河北電大在高職教育人才培養方案上進(jìn)行不斷的改革，積累了很多經(jīng)驗，為高職人才培養提供了推動(dòng)力。
1、教學(xué)方面的改革與實(shí)踐
河北電大在學(xué)生的知識教育、能力培養和素質(zhì)提高方面加大力度，選擇技術(shù)應用性較強的內容教學(xué)。通過(guò)改革與實(shí)踐，已基本解決了教學(xué)內容繁雜、技術(shù)應用性不強的問(wèn)題，形成了一些高職教學(xué)內容的特點(diǎn)。
(1)教學(xué)內容的革新。河北電大在學(xué)生的知識教育、能力培養和素質(zhì)提高方面加大力度，選擇技術(shù)應用性較強的內容教學(xué)。通過(guò)改革與實(shí)踐，已基本解決了教學(xué)內容繁雜、技術(shù)應用性不強的問(wèn)題，形成了一些高職教學(xué)內容的特點(diǎn)。一是加大高新技術(shù)在教學(xué)內容中應用。隨著(zhù)高新技術(shù)的快速發(fā)展，很多企業(yè)和用人單位也走上了技術(shù)化道路。要想辦好高職教育，就必須增加高新技術(shù)方面的內容，以更好地適應社會(huì )對技術(shù)應用性人才的需要。所以，我們關(guān)注、緊跟社會(huì )的最新發(fā)展，通過(guò)校企合作、與行業(yè)溝通等形式，及時(shí)調整、更新課程設置和教學(xué)內容，使學(xué)生能夠掌握本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的基礎知識，掌握主流技能和成熟技術(shù)，實(shí)現專(zhuān)業(yè)教學(xué)基礎性與先進(jìn)性的統一，加強教學(xué)課程內容的技術(shù)應用性。二是擴展新型教材和特色專(zhuān)業(yè)教材。學(xué)院注重教材建設，在采用規劃教材的基礎上，鼓勵教師自編教材，同時(shí)還著(zhù)重校企合作開(kāi)發(fā)實(shí)踐環(huán)節教材。我們注意到，隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展，社會(huì )分工的變化，出現了例如電子商務(wù)、物業(yè)管理等新型專(zhuān)業(yè)，這些專(zhuān)業(yè)能夠適應社會(huì )發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì )需要，自然會(huì )提高學(xué)生的就業(yè)率。三是加強教學(xué)內容的復合化。目前，高職教育的課程內容過(guò)于分散、雜亂，為提高整體的教學(xué)效率，就應當加大課程內容整合的力度。通過(guò)將課程內容進(jìn)行全面科學(xué)地整合，形成符合教學(xué)需要的復合型教材，這樣就減少了教材在內容上的重復性，改變了因過(guò)于強調學(xué)科系統的完整性而帶來(lái)的教學(xué)內容冗雜的狀態(tài)。
(2)教學(xué)結構的革新。教學(xué)結構反映了教學(xué)內容的組織結構、教學(xué)計劃和培養方案。高職院校制訂培養方案都以培養出能夠切實(shí)應用高等技術(shù)的人才為目標，結合學(xué)校本專(zhuān)業(yè)的培養規格和學(xué)生現實(shí)的知識、能力和素質(zhì)，制定科學(xué)的培養方案，這一過(guò)程實(shí)行了兩次分解和兩次整合。第一次分解與整合是針對職業(yè)崗位。第二次分解與整合針對技術(shù)崗位的能力。
2、新型師資隊伍的建設
目前，我國高職院校師資隊伍的結構存在問(wèn)題。高職院校的專(zhuān)業(yè)教師中具有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗的教師比例普遍較低，專(zhuān)職教師與兼職教師的比例不夠合理。統計表明，高職院校的專(zhuān)職教師中，專(zhuān)業(yè)課和實(shí)習指導教師所占比例不能滿(mǎn)足需求。并且，大部分專(zhuān)職教師來(lái)自于傳統的師范院校，這不符合培養職業(yè)技術(shù)人才的需要。師資隊伍是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)和教育改革、實(shí)踐的主導者，是高職教育成功與否的關(guān)鍵，教師的素質(zhì)和能力直接影響著(zhù)改革進(jìn)程和教育質(zhì)量的高低。高職院校教師的功能作用遠遠高于傳統普通教育模式下的教師作用。教師必須同時(shí)滿(mǎn)足高等教育和職業(yè)技能教育兩方面的要求。高職教師不但要具有良好的專(zhuān)業(yè)理論知識，還必須要有高超的技術(shù)能力和良好的職業(yè)道德與全面的綜合素質(zhì)。另外，年輕的教師和傳統師范院校畢業(yè)的教師要盡可能地開(kāi)展實(shí)踐，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗，才能更好地教育學(xué)生。
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