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探究慕課對財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的影響論文
一、慕課的簡(jiǎn)介及特點(diǎn)
( 一) 慕課的簡(jiǎn)介
慕課是Massive Open Online Course 的諧音，翻譯為中文的意思是“大規模開(kāi)放在線(xiàn)課程”。2008年，第一門(mén)慕課在美國高校誕生，當時(shí)只有2300 個(gè)注冊用戶(hù); 在線(xiàn)課程平臺( Udacity) 和網(wǎng)絡(luò )課程平臺( Coursera) 分別于2011 年和2012 年4 月相繼在斯坦福大學(xué)誕生; 2012 年5 月，網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教學(xué)計劃平臺( edX) 在麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)共同合作下誕生: 這三個(gè)平臺組成了慕課的“三大平臺”。由此可知，美國高校在慕課建設方面做出了突出貢獻，這也是《紐約時(shí)報》把2012 年稱(chēng)為美國的“慕課元年”的重要原因所在。截止到目前，慕課的注冊用戶(hù)遠遠超過(guò)了100 萬(wàn)。2012 年12 月，黃喆( 2013) 指出，為應對美國慕課“三大平臺”的沖擊，英國高校也將推出大規模在線(xiàn)平臺Future Learn。這是國外關(guān)于慕課的基本介紹，而我國相關(guān)的反應如何? 國外“慕課海嘯”也對我國高等教育產(chǎn)生重大影響，2013 年，國內很多著(zhù)名學(xué)府相繼加入慕課平臺: 3 月，北京大學(xué)啟動(dòng)“慕課”開(kāi)發(fā)工作，并于9 月在網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教學(xué)計劃平臺上面正式開(kāi)課，是我國大陸高校中上線(xiàn)的首批全球共享課程( 徐永強，2013) ; 5 月，清華大學(xué)也加盟網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教學(xué)計劃平臺; 7 月，上海交通大學(xué)加盟網(wǎng)絡(luò )課程平臺( Coursera) ，成為大陸高校中首個(gè)加入這個(gè)平臺的高校; 隨后復旦大學(xué)也與網(wǎng)絡(luò )課程平臺達成一致，向這個(gè)平臺免費提供中英文教學(xué)的在線(xiàn)課程; 10 月，清華大學(xué)直接推出了中國本土的“慕課”網(wǎng)站( www. xuetangx. com) ，這也是全球第一個(gè)中文版的“慕課”平臺。因此，我國教學(xué)行業(yè)的學(xué)者把2013 年稱(chēng)為是中國的“慕課元年”。
( 二) 慕課的特點(diǎn)
與傳統教學(xué)相比，慕課同樣遵循循序漸進(jìn)的原則，同樣視連通主義理論為基石，本質(zhì)上來(lái)看，兩者無(wú)實(shí)質(zhì)差異。只不過(guò)慕課以網(wǎng)絡(luò )為依托，而傳統教學(xué)則通常依托固定場(chǎng)所。在慕課的“三大平臺”上面，幾乎可以找到大學(xué)開(kāi)設的所有課程。此外，與其他教育共享模式相比，慕課又具有其獨特性。依據慕課的字面意思，其特點(diǎn)主要表現如下:
1. 大規模。一方面，由于慕課與傳統教學(xué)依托對象不同，使得學(xué)習人數在量的容納上根本不在一個(gè)等級，數萬(wàn)人可以同時(shí)學(xué)習慕課課程，發(fā)揮更廣泛的受眾效應。另一方面，全球各大名校的眾多教師均在慕課平臺上發(fā)布自己專(zhuān)長(cháng)的課程，學(xué)科上至天文、下至地理，既有人文社會(huì )科學(xué)方面的，也有自然科學(xué)方面的，由此可知其涉及范圍寬泛，規模也非常大。
2. 開(kāi)放性。其一，只要你能夠上網(wǎng)，就可以免費學(xué)習慕課平臺上的所有課程。但是如果你想獲得學(xué)分或者學(xué)位認證，就需要支付一定的費用。其二，對于學(xué)習者而言，無(wú)論你是什么學(xué)歷、什么年齡、什么膚色、什么種族，只要你有興趣，就可以學(xué)習任何國家名校教師的課程，打破了大學(xué)的“圍墻”、國家的“圍墻”，不僅實(shí)現科學(xué)無(wú)國界，而且達到知識開(kāi)放性、全球性的目的。其三，根據學(xué)習者的需要，教學(xué)內容與過(guò)程不僅能實(shí)現在線(xiàn)動(dòng)態(tài)調整與擴充，而且能夠達到“教”與“學(xué)”開(kāi)放的目的。
3. 網(wǎng)絡(luò )性。其一，學(xué)習者可以隨時(shí)隨地傾聽(tīng)某位教師的課程，打破時(shí)空限制。其二，學(xué)習者依據自身的實(shí)際情況，同時(shí)根據課程的難易程度，調整自己的學(xué)習計劃，達到主動(dòng)學(xué)習的目的。其三，學(xué)習者能夠與全球的同學(xué)、教師交流，隨時(shí)提出問(wèn)題，聽(tīng)取他們不一樣的觀(guān)點(diǎn)，具有極強的互動(dòng)性，突破了傳統教學(xué)課堂上單向“灌輸”的局面。
以上介紹了慕課的簡(jiǎn)介及其特點(diǎn)，那么為應對慕課的沖擊，西華大學(xué)財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)應該采取什么措施呢? 怎樣更好的應用慕課平臺? 是積極投身于慕課的建設，還是以慕課為契機積極探索我校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的新模式呢? 筆者將針對上述問(wèn)題做出探討，以期為類(lèi)似于我校的高校提供一些幫助。
二、慕課帶給財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的機遇
由慕課的簡(jiǎn)介及特點(diǎn)可知，在慕課平臺中，課程的互動(dòng)性非常強，慕課的特點(diǎn)非常適合培養應用型人才，不僅能夠為現行教育提供服務(wù)，而且能夠提供教學(xué)資源。西華大學(xué)作為一所培養應用型和科研型人才的高等學(xué)府，慕課給其財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)帶來(lái)了怎樣的機遇呢?
( 一) 促進(jìn)財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的國際化
由慕課的特點(diǎn)可知，無(wú)論你是財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教師還是學(xué)生，只要你的電腦能上網(wǎng)，并且在慕課平臺上注冊，就可以免費或有償獲得國內外名校相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教育資源。對于財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教師而言，在慕課沖擊下，學(xué)習重心圍繞學(xué)生展開(kāi)，教師的角色由“主角”轉向合作者，由傳授者轉向研究者，這要求相關(guān)教師進(jìn)行角色的重新定位。這也使得西華大學(xué)財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師向國際化水平教學(xué)的目標奮斗。在此目標下，財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教師就勢必學(xué)習慕課平臺上相關(guān)課程，掌握它們的方法、思路，把慕課的優(yōu)勢與45 分鐘的連貫性教學(xué)結合起來(lái)，揚長(cháng)避短，促進(jìn)財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的國際化。此外，對于慕課提供的優(yōu)質(zhì)資源，我們不能照抄照搬，而是需要根據我校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求和現狀，探索適合我校實(shí)際情況的教育新方法，更深層次的促進(jìn)我校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)國際化的同時(shí)，考慮本土化的獨特性。
( 二) 有助于提高財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量
由于慕課課程幾乎都是各校名師提供的，所以整體上是精英教育的開(kāi)放。一方面，這為我校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)提供了很好的資源; 另一方面，我校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)采取的仍舊是傳統的課堂教學(xué)，而慕課具有隨時(shí)性的特點(diǎn)，所以可以把慕課融于教學(xué)環(huán)節，使其成為課堂教學(xué)的一部分，以此來(lái)提升財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。這使我校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)開(kāi)始探索新的教學(xué)模式: 首先，運用慕課的三大平臺，安排學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習并掌握《財務(wù)管理》的基本知識; 其次，教師下載Wind 咨詢(xún)金融數據庫或者其他財經(jīng)網(wǎng)站上的最新財務(wù)案例，在課堂上把相關(guān)知識與案例結合起來(lái)，提出啟發(fā)思維、探索思路的現實(shí)問(wèn)題，發(fā)揮教師的主導作用; 最后，針對這些問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，更好的把理論與實(shí)際結合起來(lái)，實(shí)現財務(wù)管理的強實(shí)務(wù)性。這種教學(xué)模式也叫做翻轉課堂模式，這種模式能夠從本質(zhì)上達到“學(xué)生為主體，教師為主導”的目的，真正引導學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習，最終實(shí)現提高教學(xué)質(zhì)量的目標。
( 三) 開(kāi)發(fā)應用型資源
對于西華大學(xué)財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，相關(guān)教師的主要目標是培養應用型人才。眾所周知，最適合的才是最好的。從目前來(lái)看，慕課平臺上的課程的的確確是優(yōu)質(zhì)的教育資源，但由于財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)應用的特殊性，必須結合我國的實(shí)際情況，而國外名校提供的相關(guān)資源幾乎均未考慮這一重要因素，因此這些資源就談不上適合我國實(shí)際的應用性課程資源了。并且我國僅有一部分名校參與慕課平臺的建設，但是它們提供關(guān)于財務(wù)管理方面的應用型課程很少，更談不上優(yōu)質(zhì)應用型課程了，這為西華大學(xué)及類(lèi)似學(xué)校的財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)提供了機遇。不可否認，我國財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)應用型課程建設方面還有很大的提升空間。如果在這方面建設過(guò)程中結合慕課的特點(diǎn)，進(jìn)行有西南二本院校特色的應用型教育資源開(kāi)發(fā)，那么除了能培養一批優(yōu)秀財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教師外，還可以占得天時(shí)、地利，坦然處理慕課所帶來(lái)的沖擊，抓住這次很好的機遇。
三、慕課對財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的挑戰
機遇與挑戰并存，慕課對西華大學(xué)財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)提供了機遇，那么它提出的挑戰表現在哪些方面呢?
( 一) 促進(jìn)財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師由個(gè)體向團隊轉變
就西華大學(xué)財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)而言，教師通常單獨完成一門(mén)課程的教學(xué)設計，也就是大家俗稱(chēng)的“個(gè)人作坊式”教學(xué)，教師與教師之間的協(xié)作交流比較少。但慕課模式下，僅靠個(gè)人力量進(jìn)行教學(xué)很難達到慕課教學(xué)的要求，所以必須依賴(lài)教師團隊的協(xié)作。團隊中的每個(gè)教師在慕課教學(xué)過(guò)程中負責某一特定工作，這些特定工作所解決的主要矛盾有所區別，但整體來(lái)看，它們之間的關(guān)系非常緊密。為了開(kāi)發(fā)適應我國西部行情的財務(wù)管理應用型教程，同時(shí)為了吸引各地學(xué)子學(xué)習這些應用型課程，滿(mǎn)足他們的個(gè)性化需求，及時(shí)解決他們在學(xué)習過(guò)程中提出的疑惑及問(wèn)題，跟蹤他們的學(xué)習過(guò)程并提供有針對性的幫助，需要我校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教師團隊投入大量的人力、物力、財力。此外，在“慕課海嘯”中，我們發(fā)現學(xué)生的自主學(xué)習潛力大，他們是一支自我服務(wù)的強大力量，因此發(fā)掘學(xué)生的自主學(xué)習能力是我們開(kāi)發(fā)財務(wù)管理應用性教程中的重要任務(wù)之一。而這項任務(wù)僅靠單個(gè)教師的力量也是非常難以實(shí)現的，這也是我校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師亟需由個(gè)人向團隊轉變的重要原因之一。
( 二) 對財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)范式提出更高要求
慕課的每段視頻一般不超過(guò)15 分鐘，目的是為了集中學(xué)生的注意力，教學(xué)設計一般以教學(xué)導向為主，這對我校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革具有重要的啟示。在我校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)設計中，應借鑒慕課的這種“微課程”設計思路，構建相應的問(wèn)題邏輯體系。但是慕課的這種“微課程”方式在知識與思想傳授解惑過(guò)程中，不具有連貫性、邏輯性，且深刻性也有待提高。因此，雖然財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的相關(guān)教師通過(guò)慕課可以很容易獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，但決不能照抄照搬，而是要結合課程特點(diǎn)及學(xué)生的需求與現狀，形成適合西華大學(xué)財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的現實(shí)教育教學(xué)模式。此外，雖然適度開(kāi)發(fā)慕課有利于優(yōu)質(zhì)教育資源得到普及，但是慕課并沒(méi)有關(guān)注教育者的人格養成，而這恰恰是高等教育的核心任務(wù)之一。綜上所述，在“慕課海嘯”中，我校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革既要借鑒慕課的教學(xué)設計，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，以此提高財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量; 又要關(guān)注學(xué)生的人格培養，結合文化、政治、經(jīng)濟、制度等因素，進(jìn)行“探究性”教學(xué)，這對財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)范式提出了更高的要求。
( 三) 財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師的創(chuàng )新能力亟待提高
創(chuàng )新是任何高等學(xué)府、任何專(zhuān)業(yè)的靈魂。任何教學(xué)模式發(fā)展到一定程度，均不能滿(mǎn)足學(xué)習者的更高需求，慕課的建設也不例外。而此時(shí)教學(xué)改革的重心就由教學(xué)模式轉向教學(xué)內容，這不僅是未來(lái)競爭的焦點(diǎn)，也是科技發(fā)展的必然規律。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，也是學(xué)習者對環(huán)境變化所發(fā)出的強烈愿望。財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)同樣面對這個(gè)問(wèn)題，那么，如何提升我校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師個(gè)人的知識創(chuàng )新能力呢? 眾所周知，知識的積累、融合和貫通是知識創(chuàng )新的基礎和必經(jīng)之路，而在這條必經(jīng)之路上個(gè)人力量、團隊力量發(fā)揮著(zhù)不同的作用。因此，解決這個(gè)問(wèn)題需從這兩方面下手: 其一，從教師個(gè)人著(zhù)手，不僅可以不斷對知識及經(jīng)驗進(jìn)行總結，并使之升華，達到加工、提煉知識的目的，而且可以把自己取得的科研成果應用于教學(xué)中; 其二，從教師團隊著(zhù)手，由于教師團隊具有更廣泛的創(chuàng )新基礎和條件，所以教師團隊協(xié)作是實(shí)現協(xié)同創(chuàng )新的主要途徑之一。但由于現行學(xué)校的考核指標最終不是指向團隊，而是教師個(gè)人，這就使得教師團隊的協(xié)作作用明顯下降，不愿意開(kāi)誠布公的交流，造成教師團隊的協(xié)同創(chuàng )新效果并不理想。在這樣的情形下，如何揚長(cháng)避短、因勢利導，從而提高自身知識創(chuàng )新能力，就對我校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教師提出了很大的挑戰。
四、結論
慕課的到來(lái)，對我校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)不僅提供了機遇，還提出了挑戰。作為西華大學(xué)財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教師，我們要抓住機遇，促進(jìn)財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的國際化。借鑒慕課的教學(xué)模式，不僅有助于提高我校財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，而且還能夠激勵我們開(kāi)發(fā)“本土化”的應用性資源。而面對挑戰，我們要迎難而上，加速我校財務(wù)管理提供良好的工作環(huán)境和生活環(huán)境，并且努力營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。前者是激勵的物質(zhì)基礎，后者是激勵的精神基礎。同時(shí)對于高校教師的評價(jià)考核系統，學(xué)校應在傳統的績(jì)效考核的基礎上加以改進(jìn)，制定出一套新的評價(jià)體系。即在評價(jià)一名老師時(shí)，不僅要看他發(fā)表論文的等級與數量、主持項目的多少，還要看他的工作能否激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣，能否使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習與研究解決實(shí)際問(wèn)題，能否在課堂內外對學(xué)生的實(shí)驗、實(shí)踐進(jìn)行悉心指導，在創(chuàng )新活動(dòng)中充當引路人。因此教師的創(chuàng )新能力應該被放在高�？荚u的重要位置，并把培養大學(xué)生的創(chuàng )新能力作為評價(jià)指標之一。
學(xué)校還可以建立專(zhuān)項獎勵基金，對培養大學(xué)生創(chuàng )新能力有貢獻的教師實(shí)行專(zhuān)項獎勵，并為教師指導大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )新活動(dòng)提供資金支持。同時(shí)深化分配制度改革，真正體現多勞多得，對在教學(xué)和科研上作出突出貢獻的教師給予重獎。當然以上的這些激勵機制不應當只是臨時(shí)之計，而要成為一種規范、持久、長(cháng)效的機制。
五、改進(jìn)現有教學(xué)技術(shù)設備，保障創(chuàng )新
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，高校里很多專(zhuān)業(yè)對教學(xué)設備和技術(shù)的要求也越來(lái)越高�，F代化的教學(xué)技術(shù)設備，不僅有利于激發(fā)師生攀登科學(xué)高峰的進(jìn)取精神，也能為教師和學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )新研究提供有力的硬件支持[5]。但如果教學(xué)設備、實(shí)驗儀器不健全，那么創(chuàng )新教育活動(dòng)就很難得到保證，教育質(zhì)量也將無(wú)從談起，大學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng )新素質(zhì)培養更是紙上談兵。因此高校首先要加大投入，創(chuàng )造良好的硬件設施環(huán)境，為教師采用先進(jìn)的教學(xué)手段將教學(xué)內容與現代教育有效結合搭建平臺。這樣看來(lái)高校在教學(xué)設備和技術(shù)上優(yōu)先實(shí)現現代化，是其成為引領(lǐng)社會(huì )進(jìn)步的人才培養基地所必需的硬件基礎。
結束語(yǔ)
隨著(zhù)知識經(jīng)濟的到來(lái)和科學(xué)創(chuàng )新的普及，高等教育已然與社會(huì )生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，這使得培養更多適應社會(huì )、經(jīng)濟、文化發(fā)展需要的高素質(zhì)、創(chuàng )新型人才成為高等院校一項刻不容緩的任務(wù)。新時(shí)期大學(xué)生的創(chuàng )新精神、創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力和創(chuàng )新人格的培養，也因此成為當今社會(huì )關(guān)注的一個(gè)重要課題[6]。創(chuàng )新需要開(kāi)拓，沒(méi)有現成的經(jīng)驗可以借鑒。創(chuàng )新的道路往往荊棘叢生，當面對困難和挫折的時(shí)候，需要勇氣和堅強的意志。今天的社會(huì )是一個(gè)競爭的社會(huì )，我們必須讓當代的大學(xué)生懂得要不斷地努力、不斷地開(kāi)發(fā)自己的潛力、不斷地自我創(chuàng )新，從激烈的競爭中超越自己、脫穎而出，才能把自己打造成適應社會(huì )發(fā)展的新世紀創(chuàng )新型人才。
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