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論湖南省高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系構建
論湖南省高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系構建
一、構建的理論依據
課程體系是組成課程總體的各部分的比例關(guān)系及其組合方式，“評價(jià)一個(gè)課程結構‘好’或是‘不好’的關(guān)鍵是看它究竟應包括那些組成部分以及這些組成部分之間究竟應具有怎樣的關(guān)系”[27]，所以課程結構的實(shí)質(zhì)就是對知識的選擇。雖然教育從根本上要受制于物質(zhì)和經(jīng)濟基礎,但知識的傳授和創(chuàng )新仍然是教育的主要內容,教育和知識密不可分。對知識及其本質(zhì)的基本看法，即知識觀(guān)，對教育觀(guān)念與實(shí)踐的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。知識觀(guān)總是通過(guò)課程這一載體來(lái)實(shí)施它對教育的影響，它從總體上指導著(zhù)不同時(shí)代人們對課程內容的選擇、課程的組織實(shí)施(教學(xué)方法)以及課程教學(xué)主客體之間的關(guān)系、地位變化等。知識觀(guān)的發(fā)展變化必然對課程改革提出相應的要求，也必然導致課程觀(guān)念與課程設置原則的更新。因此，知識觀(guān)是構建課程體系的理論依據。
�。ㄒ唬�、傳統的知識觀(guān)與課程體系的構建
建構在現代工業(yè)文明基礎之上的傳統的“工業(yè)主義知識觀(guān)” （又稱(chēng)“現代知識觀(guān)” ）,認為知識是現實(shí)的客觀(guān)反映,是社會(huì )歷史認識的產(chǎn)物,具有絕對的客觀(guān)性和普遍性，知識是靜態(tài)的、封閉的；知識是恒定普遍、互不交叉、彼此無(wú)涉的,知識的增長(cháng)是具有穩固基礎的不斷積累與分化的過(guò)程,據此,將知識領(lǐng)域分解為各門(mén)學(xué)科分別學(xué)習的陣地,將完整的認知世界分解為若干個(gè)毫不相干的封閉世界；認為知識創(chuàng )造是純粹理性的過(guò)程,只有經(jīng)過(guò)理性證實(shí)的知識才被接納為真正的知識[28]。
在這種理性主義或工具主義知識觀(guān)指導下的課程體系,必然是以“知識”為本、以“學(xué)科”為中心和“唯科學(xué)主義”。具體反映在課程設置上，必然是只重視知識的邏輯結構和知識的傳授，忽視能力（特別是創(chuàng )新能力）的培養，造成知識和能力的脫節；學(xué)科高度分化，專(zhuān)業(yè)設置狹窄，很少考慮知識之間的橫向聯(lián)系，知識本來(lái)的完整性和相融性被割裂，不能反映學(xué)科之間的相互滲透和融合。在課程內容的選擇上表現為重事實(shí)性知識輕價(jià)值性知識，重自然科學(xué)知識而輕人文科學(xué)知識,以具體、有形的外顯性知識為中心,排斥一切內隱性、不可言喻性或境域性的知識，忽視非智力（情感）因素的培養。
�。ǘ�、新的知識觀(guān)與課程體系的構建
知識觀(guān)的新發(fā)展，使得知識的內涵和外延得到了豐富和擴展。知識中除了“知識”——認識的結果，還包含知識的獲得、創(chuàng )新以及運用的技能；知識不僅是靜態(tài)的存在，更是“一種行為、一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程”,知識系統始終處于更新?tīng)顟B(tài)。新的知識觀(guān)將知識和能力統一起來(lái)，能力不再是游離于知識之外的存在，而是內化于知識當中，知識與能力是相伴隨的；重新認識了知識本身的完整性、融合性和知識的文化性、社會(huì )性、價(jià)值性,知識的生成是個(gè)體主動(dòng)的心理建構的產(chǎn)物�？梢�(jiàn)，新的知識觀(guān)更加關(guān)注知識的多樣性和價(jià)值性,進(jìn)而關(guān)注人的主體性，尊重個(gè)體在認識知識過(guò)程中的作用和價(jià)值，把人的全面發(fā)展作為終極目標。新的知識觀(guān)以及由此產(chǎn)生的新的課程觀(guān)要求人們用系統思考的方法來(lái)看待教育教學(xué)。在課程內容的設計上鼓勵個(gè)體化的、富于創(chuàng )造性的學(xué)習[29]。這一課程知識觀(guān)也正是當前我國基礎教育課程改革強調探究性學(xué)習和研究性學(xué)習的立論基點(diǎn)。
在新的知識觀(guān)指導下的課程體系，將由“以知識為本”轉向“以能力為本”；由“學(xué)科中心主義”轉向“綜合化”；由“唯科學(xué)主義”轉向“以人為本”。具體在課程設置上強調從素質(zhì)教育入手，突出知識與能力并重；在承認專(zhuān)業(yè)的前提下，確立以專(zhuān)業(yè)為主的綜合化課程體系，既重視知識的縱向更新，又重視知識的橫向融合和應用，從而實(shí)現跨學(xué)科的知識整合和人才培養；尊重學(xué)生的主體性和個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生全面和諧的發(fā)展。在課程內容的選擇上,尊重不同類(lèi)型知識的地位和作用，自然科學(xué)知識旨在發(fā)展人的理性思辨能力,但人文學(xué)科知識以及一些隱性知識有助于形成健全的人格。課程體系進(jìn)行文理交叉和滲透,注重科學(xué)精神和人文精神的培養,注重間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗結合,在專(zhuān)業(yè)教育基礎上實(shí)現人的全面發(fā)展。
二、培養目標的重新定位
培養目標是教學(xué)改革的起點(diǎn)，也是課程體系改革的重要依據。正確合理的培養目標有助于明確課程改革的方向�！艾F代大學(xué)強調培養目標的類(lèi)型特征、專(zhuān)業(yè)特征、層次特征、校型差異和地區差異”。[30]
湖南高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養目標應重新定位：
類(lèi)型特征：師范類(lèi)，但依據“寬口徑、適應面廣”的原則，擴展為“具備地理科學(xué)知識、技能和創(chuàng )新能力的地理科學(xué)復合型人才。
專(zhuān)業(yè)特征：體現地理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)生主要學(xué)習地理科學(xué)基本理論和方法，接受地理科學(xué)思維和地理技能基本訓練。
層次特征：在完成專(zhuān)業(yè)必修課程學(xué)習的基礎上，通過(guò)系列選修課程的開(kāi)設，按以下分支培養不同層次的人才：
�、俚乩斫虒W(xué)和地理教學(xué)研究人才，
�、诘乩砜茖W(xué)研究人才，
�、鄣乩韺�(shí)際應用人才。
最后，結合校型差異（學(xué)校的學(xué)科發(fā)展狀況、教學(xué)環(huán)境、師資等因素）和地區差異（本地區經(jīng)濟發(fā)展狀況、社會(huì )需求等因素），將培養目標再具體化。
三、課程體系改革基本方略
80年代以來(lái)，湖南乃至全國的高師地理教育發(fā)生了許多變化，傳統的課程設置和專(zhuān)業(yè)都受到前所未有的沖擊，總的變化趨勢是朝著(zhù)專(zhuān)業(yè)設置多元化、課程設置多學(xué)科化、以及注重應用性的方向發(fā)展，這也是高等地理教育發(fā)展的必然趨勢。然而，在變化過(guò)程中，也逐漸暴露出一些問(wèn)題，存在一些不足之處，如果得不到解決，地理教育的發(fā)展將會(huì )受到阻礙，為此，針對以上湖南高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系存在的不足之處，結合整個(gè)高等教育改革的趨勢，提出以下幾項改革措施：
�。ㄒ唬�、更新辦學(xué)觀(guān)念，淡化專(zhuān)業(yè)界線(xiàn)
一套科學(xué)實(shí)用的課程體系，應當具有鮮明的時(shí)代性，對于傳統高師地理教育專(zhuān)業(yè)而言，最重要的無(wú)疑是突出師范性和地理性。但隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟和地理科學(xué)及高等地理教育自身的發(fā)展，單一的師范性已經(jīng)不能適應社會(huì )的需要，世界師范教育改革的方向之一表現為由單一的師范性向非師范性發(fā)展，師范教育由現行的定向模式逐漸走向非定向模式，即由封閉式師資培養走向開(kāi)放式師資培養。就我國目前的教育發(fā)展狀況來(lái)說(shuō)，盡管淡化師范教育尚為時(shí)過(guò)早，但逐漸淡化傳統的師范教育，由師范型向應用型轉軌，主動(dòng)適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展則是擺脫目前師范地理教育困境的唯一出路[31,32]。因此，在培養模式上，應由單一型向多樣化轉變；在培養目標上，由以培養基礎教育師資為主，逐步轉向培養應用型人才；在培養方向上，由為基礎教育服務(wù)，逐漸轉向更多地為地方經(jīng)濟建設服務(wù)；在課程設置上，注意更新辦學(xué)觀(guān)念，淡化專(zhuān)業(yè)界線(xiàn)，在原有的師范性基礎上，拓展辦學(xué)口徑，增設應用地理課程，突出地理與經(jīng)濟建設的相關(guān)性。
�。ǘ�、規范學(xué)科課程，體現地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的科學(xué)性
學(xué)科課程是體現專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的核心課程，不管課程體系如何改革，它總是專(zhuān)業(yè)教育的重中之重。我們通常所說(shuō)的“合格+特長(cháng)”的人才培養模式，其中的“合格”應當是針對學(xué)科專(zhuān)業(yè)的基本知識而言，對于地理學(xué)的基本知識、基礎理論、基本技能，需要加強而不應削弱。在課程體系設置上，“地理”二字必須堅持。體現地理學(xué)學(xué)科性質(zhì)與專(zhuān)業(yè)特色、反映地理學(xué)科概貌的專(zhuān)業(yè)核心課程應保持相對穩定。為此，課程設置應強化專(zhuān)業(yè)主干課程，加強專(zhuān)業(yè)理論課程[33-35]。
建議將地理科學(xué)導論、自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)、地理信息系統等5門(mén)課程定為學(xué)科核心課程。
�。ㄈ�、采用課程模塊——課程群方式設課
綜合陜西師大孫根年先生和湖南師大楊新先生的研究[36,37]，我們按課程體系——課程模塊——課程群來(lái)組織設計地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系。將所有課程分四個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行設計，即公共基礎課程模塊、專(zhuān)業(yè)課程模塊、專(zhuān)業(yè)擴展課程模塊、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程模塊。專(zhuān)業(yè)課程模塊又分為基礎課程群、自然地理課程群、人文地理課程群、區域地理課程群、地理技術(shù)方法課程群、地理教育課程群六大課程群。在每個(gè)課程群中精選幾門(mén)主要課程�？紤]作以下幾點(diǎn)調整：（1）對自然地理6大部門(mén)進(jìn)行學(xué)科交叉和內容重組，按固體地球系統、流體地球系統、生物地球系統認識地理環(huán)境；（2）取消地球概論，在地理科學(xué)導論中增加地球科學(xué)基本知識，有利于加強專(zhuān)業(yè)入門(mén)教育。共開(kāi)設地理科學(xué)導論、測量地圖學(xué)、地質(zhì)地貌系統、氣候水文系統、土壤植被系統、人文地理學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)、中國地理、世界地理、區域分析與規劃、計量地理、地理信息系統、遙感概論、地理教學(xué)論共14門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程。
�。ㄋ模�、提高選修課的數量與質(zhì)量
選修課程是高校專(zhuān)業(yè)教育的重要組成部分，選修課程的開(kāi)設既關(guān)系到專(zhuān)業(yè)教育的視野、層次，也關(guān)系到人才培養的適應性與通用性。
一方面，廣泛開(kāi)設各種類(lèi)型專(zhuān)業(yè)或應用選修課，選修課數量應與必修課數量相當，尤其是要增加可供選修課程的數量，可供選修的課程門(mén)數是要求選修課程門(mén)數的2倍以上。另一方面，還應當提高選修課的質(zhì)量，改變選修課“因人設課”和“因無(wú)人而不設課”、隨意性大、可選性差、計劃難實(shí)施的狀況，建議將選修課程系列化，每一方向設置4-5門(mén)相關(guān)課程，以改變以往選修課“蜻蜓點(diǎn)水”，缺乏廣度與深度的狀況�？煽紤]開(kāi)設如下方向系列選修課程：地理教育方向、城鄉規劃方向、旅游開(kāi)發(fā)方向、自然資源開(kāi)發(fā)方向、人文地理方向、地理技術(shù)方向、土地資源開(kāi)發(fā)方向、環(huán)境保護方向等等。學(xué)生可根據自己的興趣愛(ài)好，結合自己的發(fā)展方向選擇至少2個(gè)系列的課程。此外，選修課因類(lèi)別不同，有的難以形成系列，帶有相對獨立性，但對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有裨益，這些課程就可作為任意選修課程開(kāi)設。專(zhuān)業(yè)擴展課程具有較大的靈活性，本文所列僅供參考，各院�？筛鶕䦷熧Y條件及所在地區地理環(huán)境特點(diǎn)自由設置。
�。ㄎ澹�、加強人文地理課程
地理學(xué)的發(fā)展應當與經(jīng)濟發(fā)展相適應，為經(jīng)濟建設服務(wù)。人文地理在為經(jīng)濟建設服務(wù)中，具有更直接的作用[38]。在課程設置上，為改變人文地理相對薄弱的現象，采取適當削減自然地理課程課時(shí)數，設置人文地理學(xué)與經(jīng)濟地理學(xué)兩門(mén)主干課程，并開(kāi)設如文化地理學(xué)、政治地理學(xué)、人口地理學(xué)、歷史地理學(xué)等人文地理類(lèi)選修課程，使人文地理在課程體系中的地位進(jìn)一步上升。同時(shí)，在教學(xué)中加強自然與人文的綜合，在自然地理教學(xué)中加入人文觀(guān)念，在人文地理教學(xué)中重視自然地理基礎。經(jīng)濟地理學(xué)方面，應當與國際接軌，除繼續關(guān)注如工業(yè)、農業(yè)、商業(yè)、交通運輸業(yè)等各產(chǎn)業(yè)以外，還應當關(guān)注企業(yè)經(jīng)濟，甚至是當前金融問(wèn)題；除關(guān)注經(jīng)濟現象的空間分析，還應當關(guān)注經(jīng)濟現象的時(shí)空結合分析，考慮到與“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)理論”結合[39,40]。
�。�、注重區域分析能力的培養
學(xué)習區域地理的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用部門(mén)地理的理論、知識和技術(shù)，綜合分析區域的地理特點(diǎn)，說(shuō)明有關(guān)區域問(wèn)題，而不是單純地熟悉區域的地理情況。目前，湖南高師院校都對傳統的區域地理四大塊（中國經(jīng)濟地理、中國自然地理、世界經(jīng)濟地理、世界自然地理）進(jìn)行了改革，合并為中國地理、世界地理，但也僅僅是將原有兩門(mén)課程略加縮減合在一起，并沒(méi)有實(shí)現真正的綜合，仍然是一些區域地理現象的羅列。我們建議重視區域分析與規劃課程，突出區域性、綜合性、人文與自然的統一性，培養學(xué)生正確的區域觀(guān)念與整體觀(guān)念。此外，加強區域地理綜合實(shí)習，可選擇一個(gè)典型區域，對該區域進(jìn)行人文、經(jīng)濟及自然地理的綜合實(shí)習，有利于培養學(xué)生的區域分析和綜合能力。
�。ㄆ撸�、加強地理技術(shù)方法類(lèi)和應用類(lèi)課程
地理科學(xué)應用研究領(lǐng)域的快速發(fā)展與擴張和地理學(xué)技術(shù)手段的廣泛利用要求在地理科學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程體系中，加大兩類(lèi)課程比重，一是地理學(xué)技術(shù)方法類(lèi)課程，如制圖、遙感、地理信息系統、測繪等課程；二是地理學(xué)應用領(lǐng)域的課程，諸如資源的開(kāi)發(fā)利用與保護、環(huán)境保護、區域規劃、城市規劃、鄉鎮規劃等。各院校的地理信息系統、計量地理學(xué)不應當繼續在選修課中開(kāi)設，應當設為必修課，且要保證足夠的理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)，另開(kāi)設地理技術(shù)方法系列選修課程，以保證學(xué)生對地理科學(xué)新技術(shù)新方法的掌握和運用。應用類(lèi)課程也是通過(guò)系列選修課程的方式來(lái)開(kāi)設，但在設置與安排上，應使地理類(lèi)課程與應用類(lèi)課程保持合理平衡，如果地理類(lèi)課程過(guò)多，使學(xué)生難以獲得應用方面或相關(guān)學(xué)科的理論、技術(shù)和知識，反之，則使其失去地理學(xué)科的性質(zhì)，有舍本逐末之嫌。要注意市場(chǎng)的需要，但又要在變化的市場(chǎng)中保持清醒的頭腦，應當隨俗而不媚俗。
�。ò耍�、積極建設特色課程
各院校應該在充分考慮地理學(xué)科知識體系的基礎上，結合當地社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需要和本單位在地理學(xué)科教學(xué)和學(xué)術(shù)研究上的傳統與優(yōu)勢方向，開(kāi)設特色課程，以課程系列或課程群的形式開(kāi)出選修課，實(shí)現教學(xué)、科研和服務(wù)地方經(jīng)濟建設三位一體，相輔相成，相得益彰。這不僅體現了一個(gè)系的特色，還能培養學(xué)生為地方經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展服務(wù)的意識以及相關(guān)技術(shù)和能力。如湖南師范大學(xué)可發(fā)揮本校自然地理的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，依托省內唯一的自然地理學(xué)碩士點(diǎn)，開(kāi)設自然地理或自然資源開(kāi)發(fā)系列選修課程；湖南科技大學(xué)則可以考慮憑借區位優(yōu)勢，依托省內長(cháng)株潭一體化發(fā)展的契機，開(kāi)設城鄉規劃系列選修課，與湖南的經(jīng)濟建設相適應；衡陽(yáng)師范學(xué)院則可以考慮開(kāi)設人居環(huán)境學(xué)、聚落地理學(xué)等相關(guān)人文地理系列選修課，充分發(fā)揮該校在人居環(huán)境學(xué)方面的研究專(zhuān)長(cháng)；湖南文理學(xué)院則可以開(kāi)設以洞庭湖區研究為專(zhuān)題的土地資源開(kāi)發(fā)系列選修課，因為該校所在地——常德市，正是位于洞庭湖區，且該校又承擔了關(guān)于洞庭湖區專(zhuān)題研究的國家級課題，有著(zhù)獨特的環(huán)境特點(diǎn)和研究基礎。
�。ň牛�、加強實(shí)踐課程
考慮到地理實(shí)踐課程的重要性，在課程體系設置中，我們單獨設置專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程模塊，恢復和加強實(shí)驗課程的教學(xué)。某一課程的單一實(shí)習實(shí)驗可在課內或課程結束時(shí)完成，此外，還應開(kāi)設四類(lèi)綜合實(shí)習：自然地理綜合實(shí)習、區域（人文）地理綜合實(shí)習、教育實(shí)習（或非教育方向的畢業(yè)實(shí)習），學(xué)年論文和畢業(yè)論文。應通過(guò)各種渠道籌集實(shí)習經(jīng)費，積極創(chuàng )造條件，以保證實(shí)習順利進(jìn)行。
四、課程體系的構建
根據以上改革方略，構建課程體系結構如下（標●為必修課程，標◎為限選課程，標○為任選課程）：
公共基礎課程模塊（略）
基礎課程群
自然地理課程群
人文地理課程群
專(zhuān)業(yè)課程模塊 區域地理課程群
地理技術(shù)方法課程群
地理教育課程群
地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系 限定選修課程
專(zhuān)業(yè)擴展課程模塊 系列選修課程
任意選修課程
自然地理綜合實(shí)習（3周）
區域（人文）地理綜合實(shí)習（2周）
教育實(shí)習（地理教育方向）（8周）
專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程模塊 畢業(yè)實(shí)習（非地理教育方向）（8周）
學(xué)年論文（2周）
畢業(yè)論文（8周）
圖2 地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系結構
基礎課程群包括有◎線(xiàn)性代數、◎概率論與數理統計、●地理科學(xué)導論、●測量地圖學(xué)、◎可持續發(fā)展概論、◎環(huán)境保護概論（高等數學(xué)與計算機應用基礎已在公共基礎課中開(kāi)設）。
自然地理課程群包括：●地質(zhì)地貌系統、●氣候水文系統、●土壤植被系統。
人文地理課程群包括：●人文地理學(xué)、●經(jīng)濟地理學(xué)、◎旅游地理學(xué)。
區域地理課程群包括：●中國地理、●世界地理、◎湖南地理、●區域分析與規劃。
地理技術(shù)方法課程群包括：●計量地理學(xué)、●地理信息系統、●遙感概論。
地理教育課程群包括：●地理教學(xué)論。
專(zhuān)業(yè)擴展課程模塊中限定選修課程在各專(zhuān)業(yè)課程群中已有體現（標◎為限選課程），系列選修課程包括以下方向，學(xué)生可根據興趣愛(ài)好和個(gè)人發(fā)展方向選擇至少兩個(gè)系列：
�、俚乩斫逃较�，開(kāi)設中學(xué)地理教材分析、地理教育科研方法、計算機輔助地理教學(xué)、地理學(xué)思想史、地理教育展望。
�、诼糜伍_(kāi)發(fā)方向，開(kāi)設旅游學(xué)概論、旅游規劃與開(kāi)發(fā)、旅游市場(chǎng)學(xué)、旅游景區經(jīng)營(yíng)管理、旅游心理學(xué)。
�、鄢青l規劃方向，開(kāi)設城市規劃、鄉鎮規劃、城市地理學(xué)、經(jīng)濟統計與預測、計算機輔助規劃設計（建議作為湖南科技大學(xué)特色課程）。
�、茏匀毁Y源開(kāi)發(fā)方向，開(kāi)設自然資源學(xué)、資源評價(jià)與開(kāi)發(fā)、中國自然資源研究、氣候資源學(xué)、災害學(xué)（建議作為湖南師范大學(xué)特色課程）。
�、萑宋牡乩矸较�，開(kāi)設聚落地理學(xué)、文化地理學(xué)、人口地理學(xué)、景觀(guān)生態(tài)與規劃）、人居環(huán)境學(xué)（建議作為衡陽(yáng)師范學(xué)院特色課程）。
�、薜乩砑夹g(shù)與方法方向，開(kāi)設計算機制圖、地理模型與計量分析、現代地理學(xué)中的數學(xué)方法、GIS軟件分析、遙感地學(xué)分析。
�、咄恋刭Y源開(kāi)發(fā)方向，開(kāi)設區域生態(tài)學(xué)、土地資源評價(jià)及利用規劃、國土資源調查技術(shù)與方法、洞庭湖區專(zhuān)題研究、濕地研究（建議作為湖南文理學(xué)院特色課程）。
�、喹h(huán)境保護方向，開(kāi)設環(huán)境監測與評價(jià)、全球變化與環(huán)境保護、中國自然環(huán)境及其演變、災害地理學(xué)、環(huán)境教育。
任意選修課程包括：○全球變化、○GPS應用、○專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、○地理學(xué)進(jìn)展、○管理信息系統、○地球系統科學(xué)、○地理科技論文寫(xiě)作、○計算機數理統計分析、○地理攝影、○歷史地理學(xué)、○政治地理學(xué)。
五、幾個(gè)亟待解決的問(wèn)題
�。ㄒ唬�、教材建設的問(wèn)題
課程體系確定后，具體課程的建設是教學(xué)改革至關(guān)重要的環(huán)節，而與課程建設相應的教材建設同樣至關(guān)重要。教材的陳舊已成為人才培養的障礙和瓶頸，現行的教材已遠遠不能滿(mǎn)足當前地理教育改革的需要，例如，課程體系改革的趨勢之一是加強自然地理與經(jīng)濟地理的綜合化，課程設置改革已先行一步，如將傳統的中國自然地理與中國經(jīng)濟地理合并為中國地理，世界自然地理與世界經(jīng)濟地理合并為世界地理等，但所配套的教材“名”為《中國地理》、《世界地理》，“實(shí)”卻還是先講授自然，再講授經(jīng)濟，“名”合而“實(shí)”不合。因此，加快面向21世紀高質(zhì)量地理教材的建設已刻不容緩。
�。ǘ�、師資建設的問(wèn)題
新的課程設置改革無(wú)疑對師資提出了更高的要求。受傳統地理學(xué)分科的影響，傳統地理學(xué)專(zhuān)業(yè)非常細化。而現有教師大多是受舊模式的培養，知識系統較為單一，知識結構較為狹窄，很難適應地理學(xué)的綜合化趨勢。例如傳統的自然地理、經(jīng)濟地理被人為的絕然分開(kāi)，反映在教師的知識結構和水平上，現有的自然地理教師對經(jīng)濟地理知之甚少，而經(jīng)濟地理教師對自然地理知識學(xué)習也不夠深入，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很難將二者融合起來(lái)，實(shí)現自然地理與經(jīng)濟地理的綜合。教師面臨著(zhù)知識更新、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域拓寬和教學(xué)方法改進(jìn)的挑戰。因此，如何提高在職教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，使之適應課程改革的發(fā)展趨勢，是課程體系改革所面臨的又一重要問(wèn)題。
�。ㄈ�、實(shí)踐經(jīng)費的問(wèn)題
地理教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的重要性不言而喻。但多年來(lái)，實(shí)習經(jīng)費的不足嚴重影響著(zhù)地理實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。以湖南科技大學(xué)為例，該校自然地理野外實(shí)習計劃是3周，但由于經(jīng)費的不足，實(shí)際實(shí)習往往不到10天，內容多任務(wù)重，很難取得好的教學(xué)效果；區域地理綜合實(shí)習被迫取消，一些隨課程開(kāi)設的分散實(shí)踐課程也因為實(shí)習實(shí)驗設備不完備而得不到保證。新的課程體系強調了實(shí)踐教學(xué)的重要性，但如何保證實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施，經(jīng)費的不足是亟待解決的重要問(wèn)題之一。
結 語(yǔ)
隨著(zhù)教育改革的蓬勃發(fā)展，高師教育改革如火如荼。在當前高師教育改革的大背景下，進(jìn)行高師課程改革的研究有著(zhù)重要的現實(shí)意義和長(cháng)遠意義。
本文在已有的高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程改革研究的基礎上，通過(guò)對國內外大學(xué)地理學(xué)課程設置和湖南省高師地理專(zhuān)業(yè)課程設置實(shí)例進(jìn)行比較分析，找出差距，發(fā)現不足，并針對這些不足之處，提出改革措施，構建新的湖南高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系，以期為湖南高師院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的進(jìn)一步改革提供一定的參考與借鑒。
課程體系改革是一項復雜的系統工程，任重而又道遠。本文僅對湖南省地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革發(fā)表了一些看法，尚有許多細節問(wèn)題未曾涉及或涉及不深，還存在一些問(wèn)題有待于進(jìn)一步深入研究：
1. 課程內容體系的更新；
2. 社會(huì )、經(jīng)濟和科學(xué)是不斷發(fā)展變化的，課程體系也應當是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，如何建立能靈活適應社會(huì )、經(jīng)濟和科學(xué)的不斷發(fā)展的可持續的地理科學(xué)課程體系；
3. 專(zhuān)業(yè)的課程體系改革涉及到許多方面和環(huán)節，如公共課的取舍及其與專(zhuān)業(yè)課程的內容銜接，以及時(shí)間安排等。
如此等等，這些問(wèn)題將可作為本文的后續研究，這也將是我今后工作和學(xué)習的努力方向。
注釋?zhuān)?/p>
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