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摘 要： 所謂“多媒體教學(xué)”就是把多種現代化教學(xué)媒體與傳統教學(xué)媒體有機結合起來(lái)的教學(xué)�，F以地理教學(xué)為例,談?wù)劧嗝襟w教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義。1 多媒體教學(xué)的理論依據 我們可把地理課堂教學(xué)視為一個(gè)系統。它包括教師、學(xué)生、媒體三個(gè)要素。就媒體而言,包括地理掛圖、圖表、模型等傳統媒體和幻燈、電影等現代化教學(xué)媒體兩類(lèi);就媒體的作用而言,既有傳輸,又有反饋。在傳統媒體教學(xué)中,只重視教學(xué)信息的傳輸,反饋則往往不夠及時(shí)
地理是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科,具有信息量大、知識開(kāi)放性高的特點(diǎn),既有大量的地圖、示意圖、地理數據需要學(xué)生記憶,又有許多自然現象、地理規律需要學(xué)生學(xué)習,地理知識讓學(xué)生既感興趣又感到難學(xué)。隨著(zhù)現代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,多媒體技術(shù)方法的應用為解決地理學(xué)科知識時(shí)空跨度大的教學(xué)特點(diǎn)提供了非常有利的條件,我國新頒布的地理課程標準已明確要求“構建基于現代信息技術(shù)的地理課程”,多媒體地理教學(xué)給傳統的課堂教學(xué)帶來(lái)了新的希望和生機。但是,是否進(jìn)行多媒體教學(xué)就一定能取得很好的令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果呢?我結合多年的教學(xué)實(shí)踐,對多媒體地理教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、多媒體地理教學(xué)有利于教師協(xié)同備課,實(shí)現教學(xué)資源共享
隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步,現代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,同一學(xué)科之間教師協(xié)同備課已成為大勢所趨。而多媒體恰恰能夠為教師協(xié)同備課創(chuàng )造條件。在Internet上,同一學(xué)校、不同學(xué)校同一學(xué)科的教師可以進(jìn)行協(xié)同備課,而且在備課過(guò)程中,可以利用網(wǎng)絡(luò )非常便捷地獲得日常教學(xué)所需的各種信息資源,這樣不僅有利于實(shí)現Internet上資源的共享,而且有利于提高教師的備課水平和教學(xué)效果。例如:教師在備課時(shí)既可以有選擇性地選取網(wǎng)上的名師教案,又可以從網(wǎng)上下載一些教師的優(yōu)秀課件,這樣就有利于實(shí)現教學(xué)資源共享。在進(jìn)行中國地理《青藏地區》的復習時(shí),我先從網(wǎng)上下載了幾個(gè)“青藏地區”的課件,并針對我教學(xué)的實(shí)際情況,對這些課件進(jìn)行了適當刪、補、并,從而做到了有的放矢地進(jìn)行教學(xué),增強了教學(xué)的實(shí)用性,真正實(shí)現了教學(xué)資源的共享。
二、根據教學(xué)內容的需要,合理安排多媒體授課
實(shí)效性是多媒體教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,也是衡量一節課好壞的標準,是不是每一堂課都必須使用多媒體教學(xué)呢?對于教師而言,首先要通讀、鉆研教材,確定出本節教學(xué)內容及其重點(diǎn)、難點(diǎn),了解本節教學(xué)目的、教學(xué)要求;然后用傳統教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段互相衡量一下,分析該節內容更適合采取哪一種教學(xué)模式。不是每節課都需要用多媒體軟件,對一節課而言也不是從頭至尾都需要用軟件來(lái)幫助教學(xué)。而什么時(shí)候、什么地方要用,必須依據地理課程標準和教學(xué)實(shí)際需要而定,否則易造成為多媒體教學(xué)而教學(xué),形成教師、學(xué)生圍著(zhù)軟件轉的被動(dòng)局面,只有多種教學(xué)手段并用,各自發(fā)揮特長(cháng),優(yōu)勢互補,才能取得最佳的課堂教學(xué)效果。如:大陸的漂移,用傳統方法要長(cháng)篇大論地講幾分鐘,學(xué)生還是聽(tīng)得不明不白,現在多媒體用一個(gè)簡(jiǎn)易的動(dòng)畫(huà),只需幾秒鐘,就輕易、形象地將這個(gè)問(wèn)題解釋清楚了。再如,中國的可持續發(fā)展道路,就沒(méi)有必要用多媒體進(jìn)行講述了。
三、注重備課,精心設計課件結構
要上好一堂多媒體電教課,其前提條件是必須認真備課,多媒體教學(xué)的備課與一般課堂教學(xué)的備課方法有所不同,它涉及的面更廣,準備須更充分,考慮須更周到,投入的時(shí)間更長(cháng)。如在學(xué)習《青藏地區》一節中,教材不惜篇幅介紹了青藏地區的交通情況,教師何不就以《天路》這首歌的MTV導入,從而吸引學(xué)生迅速走進(jìn)課堂,進(jìn)入角色呢?為此,我在Internet上下載了《天路》這首歌的MTV,但這首歌時(shí)長(cháng)4分鐘之多,于是我又用軟件對其有選擇性地進(jìn)行了剪裁與合并,精心設計了本節課的邏輯結構,制作了多媒體課件。在授課過(guò)程中,伴隨著(zhù)動(dòng)聽(tīng)美觀(guān)的MTV,同學(xué)們的好奇心和求知欲被迅速調動(dòng)起來(lái),我適時(shí)引導:“這首歌為什么叫‘天路’呢?大家想一想,這與該地區的地理位置有何關(guān)系呢?地理位置又對當地氣候帶來(lái)哪些影響呢?”從而把學(xué)生的注意力吸引到了教學(xué)內容上來(lái),在思考和探究中完成了本節教學(xué)。
四、注意營(yíng)造和諧、高效的課堂氣氛
在利用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)時(shí),教師應把展示多媒體課件作為一種輔助手段,課堂上真正的主角還是學(xué)生。教師不能為展示課件眼不離屏幕,手不離鼠標,使自己成為一名播放員,讓學(xué)生成為觀(guān)眾,一堂課死氣沉沉,否則不僅起不到采用多媒體教學(xué)應有的積極性,反而導致學(xué)生對多媒體教學(xué)逐漸失去興趣。
多媒體教學(xué)應充分利用各種信息的載體,比如文字、聲音、圖像及各種表現手法。這些手段的應用,極大地吸引了學(xué)生的注意力,充分調動(dòng)了學(xué)生的感官,使學(xué)生的潛能在不知不覺(jué)的歡快氣氛中得到了充分的發(fā)揮,從而使他們的整個(gè)身心都投入到教學(xué)活動(dòng)中去,積極參與,積極思維,使問(wèn)題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡(jiǎn)捷的方法得以解決。
在授課過(guò)程中,教師可在不同的階段設計一些活動(dòng),諸如“想一想”、“討論”、“分析”等具體的行為動(dòng)詞,若需重點(diǎn)強調某項活動(dòng),也可直接在課件中顯示。教師應走到學(xué)生中去,傾聽(tīng)一下討論話(huà)題,了解一下課堂動(dòng)態(tài),有必要的話(huà),還可讓學(xué)生直接到電腦展示臺前親自操作、體驗一下點(diǎn)擊鼠標答題的樂(lè )趣,使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)到知識,讓學(xué)生覺(jué)得地理課不是索然無(wú)味,而是韻味無(wú)窮。
多媒體教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程改革的一種重要手段,它對提高教學(xué)效率、培養學(xué)生的思維能力有著(zhù)明顯的優(yōu)勢,深入探究這一技術(shù)在地理學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐是每位教師的職責。在教學(xué)過(guò)程中,我們應積極尋找傳統教學(xué)與多媒體教學(xué)手段的最佳結合點(diǎn),努力探索多媒體教學(xué)的具體模式,實(shí)現教育過(guò)程的最優(yōu)化。
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