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慕課時(shí)代法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革淺析論文
所謂“慕課”，也就是“大規模開(kāi)放式在線(xiàn)課程”，它得優(yōu)勢主要是綜合利用鏡頭語(yǔ)言、技術(shù)手段和教學(xué)理論，根據學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特征，將傳統的課程教學(xué)內容重新分解、整合、再造，從而編排成內容豐富、有機組合的學(xué)習模塊，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示給學(xué)生，使其在體驗學(xué)習、互動(dòng)學(xué)習中汲取知識的教學(xué)模式。
1 慕課給本科法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)帶來(lái)的機遇
一直以來(lái)， 許多高校教師，都在為提升教學(xué)質(zhì)量，不斷探索、嘗試新的教學(xué)改革方案，比如說(shuō)案例教學(xué)、模擬法庭教學(xué)，混合式教學(xué)等，這些嘗試也取得了一些成效，但基本上都是建立在傳統教學(xué)模式的基礎上的，教學(xué)改革也未嘗取得真正的飛躍。 “慕課”的出現，利用網(wǎng)絡(luò )，結合傳統教學(xué)的互動(dòng)性，系統性，即打破了傳統教學(xué)模式的束縛，又積極謀求突破性發(fā)展，挑戰后面也有關(guān)于其教學(xué)改革帶來(lái)的新機遇。
1.1 慕課時(shí)代教學(xué)理念的轉變。
法學(xué)理論
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專(zhuān)業(yè)課程是理論性、綜合性極強的課程。然而，目前的本科法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)班級授課為主要形式進(jìn)行知識傳授是主流，可是慕課時(shí)代的打牌來(lái)，為“法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程”，教學(xué)注入了全新的理念，為改變傳統教學(xué)模式提供了新的契機。
1.2 慕課時(shí)代教學(xué)方式的更新。
慕課是依托互聯(lián)網(wǎng)而生，方便，共享，但它并不是線(xiàn)下教學(xué)的替代模式，而是線(xiàn)下教學(xué)的輔助手段，這種線(xiàn)上、線(xiàn)下結合的教學(xué)，可以使得“法學(xué)專(zhuān)業(yè)課”教學(xué)方式更趨合理化。這種線(xiàn)上、線(xiàn)下相結合的教學(xué)方式，時(shí)間安排上更高效，形式搭配上更恰當，還是互動(dòng)交流的個(gè)性化設計，著(zhù)實(shí)彰顯了慕課時(shí)代 教學(xué)方式的創(chuàng )新。
1.3 慕課時(shí)代帶來(lái)了教學(xué)過(guò)程的調整。
傳統的“法學(xué)專(zhuān)業(yè)課”知識性傳授的教學(xué)模式，決定了課堂上教師的主導角色，是“法學(xué)專(zhuān)業(yè)課”的講授者，但這種單向的傳授很容易造成學(xué)生知之甚多，但知識面并不全面，無(wú)法滿(mǎn)足教師和學(xué)生的主體需要，也不能實(shí)現教師自身價(jià)值的需要。為改變這種局面，“法學(xué)專(zhuān)業(yè)課”可以適當的借助慕課的介入，重新定位教師與學(xué)生的角色，使其更易于滿(mǎn)足教學(xué)過(guò)程中的主體需要。在慕課時(shí)代，教師不僅僅是講授者，同時(shí)也是激勵者和啟發(fā)者;學(xué)生也不再是教學(xué)過(guò)程的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)選擇學(xué)習內容、學(xué)習過(guò)程的真正主角。
1.4 慕課時(shí)代帶來(lái)了教學(xué)資源的優(yōu)化。
作為高校的必修課，“法學(xué)專(zhuān)業(yè)課”面臨著(zhù)大班上課、見(jiàn)知和實(shí)踐學(xué)習機會(huì )不多、師資配備不足等困境，如果單純的大規模開(kāi)展小班教學(xué)，更加劇了教學(xué)資源配置的窘境。慕課的出現，為“法學(xué)專(zhuān)業(yè)課”的資源窘境帶來(lái)了新的優(yōu)化。一方面，“法學(xué)專(zhuān)業(yè)課”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源被投入互聯(lián)網(wǎng)，并面向學(xué)生免費開(kāi)放，這在一定程度上緩解了當前“專(zhuān)業(yè)”課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源配備不足的局面，在促進(jìn)教育公平的同時(shí)，也實(shí)現了優(yōu)質(zhì)資源得到充分利用;另一方面，慕課還可以緩解師資壓力：“法學(xué)專(zhuān)業(yè)課”開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，可以避免教師線(xiàn)下重復教學(xué)，從而減少重復性教學(xué)帶來(lái)的倦怠感和差異性效果，還可以使教師從繁重的知識性教學(xué)中解放出更多的精力，更好地扮演好激勵者、啟發(fā)者的角色，最終有效優(yōu)化高�！胺▽W(xué)專(zhuān)業(yè)課”的教學(xué)資源。
2 慕課給本科法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)帶來(lái)新的挑戰
慕課在給“法學(xué)職專(zhuān)業(yè)課”教學(xué)帶來(lái)新機遇的同時(shí)，也不可避免帶來(lái)了新挑戰，突出表現在以下幾個(gè)方面：
2.1 教學(xué)實(shí)用性方面的挑戰。
教學(xué)本身是一項提供知識服務(wù)產(chǎn)品的過(guò)程。學(xué)習者在接受教學(xué)這個(gè)抽象服務(wù)產(chǎn)品的過(guò)程中，必須受到是否“經(jīng)濟”的影響，學(xué)習者接受教學(xué)知識服務(wù)時(shí)經(jīng)濟性成本主要包括時(shí)間成本、學(xué)費成本，以及因此可能失去的其他機會(huì )成本;其收益包括接受教學(xué)獲得知識的數量和質(zhì)量，以及接受教育對自身素質(zhì)、能力的提升，等等�！澳秸n”模式對傳統法學(xué)基礎教育造成的沖擊是巨大的，從學(xué)習者投入與收益的經(jīng)濟性來(lái)看，傳統教學(xué)競爭力有其不足之處，如果傳統的法學(xué)教育不能提供與“慕課”差別較大的競爭產(chǎn)品，傳統的班級教學(xué)就會(huì )面臨新的挑戰。
2.2 教學(xué)效果方面的挑戰。
教學(xué)效果主要受三方面因素制約：一是學(xué)生接受知識的積極性和基本能力;二是教師傳授知識能力水平和教學(xué)效率;二是教學(xué)方式、教學(xué)手段的優(yōu)化�！澳秸n”模式自身最大的缺限時(shí)很難因材施教，特別是面對眾多的不同學(xué)生，不可能完全采用統一的教學(xué)方法。因此需要根據學(xué)生知識能力情況選擇教學(xué)內容，是教學(xué)效果的基本保障，選出較為優(yōu)秀的“慕課”模式在這方面具有顯著(zhù)優(yōu)勢的，特別是“慕課”模式可以選擇校外、全國，甚至是全球最優(yōu)秀的教師，最優(yōu)秀的教材進(jìn)行教學(xué)，這形成了對傳統班級教學(xué)模式在“教學(xué)效果”方面的挑戰。
2.3 教學(xué)自主性性方面的挑戰。
尊重學(xué)生的“主體地位”，是教育教學(xué)的本質(zhì)要求，也是教育教學(xué)的基本準則�！澳秸n”模式為學(xué)生提供了自由選課的教學(xué)模式。在慕課時(shí)代，學(xué)生具有充分的自主性，完全可以根據自己的學(xué)習規律、學(xué)習時(shí)間來(lái)自由安排學(xué)習，在信息充分發(fā)展的條件下，“慕課”模式學(xué)習更為便捷，只要輕擊鼠標就可以獲取大量豐富的教學(xué)資源，而傳統法學(xué)基礎教學(xué)是以教師為中心的班級教學(xué)模式，上課必須有固定的時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有自由選擇的權利，只能被動(dòng)服從，這與充分發(fā)揮學(xué)生“主體性”的要求是不相符的。因此，慕課形成了對傳統教學(xué)模式“教學(xué)主體性”方面的挑戰。
當然，“慕課”模式在對傳統模式形成挑戰的同時(shí)，其自身也面臨一些新的挑戰，包括：如何提高線(xiàn)上教學(xué)吸引力?如何提高慕課影響力?如何更好地引導和監督學(xué)生自主學(xué)習?以及如何更好地實(shí)現線(xiàn)上與線(xiàn)下的教學(xué)配合?等等，這是慕課時(shí)代亟待解決的重要課題。
3 慕課時(shí)代法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的路徑
針對“慕課”模式所帶來(lái)的機遇和挑戰，慕課時(shí)代本科法學(xué)基礎課程教學(xué)改革，應從以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。
3.1 重構法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教改理念。
“慕課”使學(xué)習突破了圍墻，從原來(lái)只為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的“小眾教育”變?yōu)榱藶樯鐣?huì )公眾提供知識技能傳播的“大眾教育”。這時(shí)，“法學(xué)專(zhuān)業(yè)課”教學(xué)的成敗和優(yōu)劣，不再僅僅以培養了多少學(xué)生為唯一標準，而更取決于向社會(huì )貢獻了多少優(yōu)質(zhì)資源，這種資源包括互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的知識傳承、觀(guān)念更新，以及對社會(huì )價(jià)值的推進(jìn)和影響，等等。因此，在本科“法學(xué)基礎課”教學(xué)中，應該順應“慕課”所帶來(lái)的教育環(huán)境變化，充分利用該模式的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，建設更多的共享平臺，開(kāi)發(fā)更多的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，將人才培養與知識輸出、價(jià)值輸出、制度影響、理念更新作為法學(xué)基礎課教學(xué)改革的重點(diǎn)，不斷提升本科法學(xué)基礎課的教學(xué)實(shí)效性。
3.2 實(shí)施個(gè)性化培養方案。
“法學(xué)基礎課”同質(zhì)化是我國當前本科法學(xué)教育供需矛盾的主要原因，傳統法學(xué)基礎教育將法律職業(yè)共同體的塑造誤解為必須經(jīng)過(guò)同質(zhì)化培養，面向本科學(xué)生開(kāi)設同樣的課程，使其接受大致同樣的理論學(xué)習和技能訓練，而沒(méi)有針對學(xué)生個(gè)性和特色進(jìn)行法學(xué)知識的傳授。學(xué)習效果主要取決于學(xué)生自己的努力程度。在“慕課”模式下，學(xué)生自主性選課必然要求將人才培養的“教學(xué)計劃”形式，轉變?yōu)閭�(gè)人成長(cháng)的個(gè)性“培養方案”，每個(gè)學(xué)生都可以與眾不同的定位自己，設計獨具個(gè)性特征的學(xué)習計劃，自主設計自己的個(gè)性化培養方案。
3.3 優(yōu)化法學(xué)課堂的“教學(xué)”模式。
“慕課”具有的規模性、開(kāi)放性、自主性、便捷性?xún)?yōu)點(diǎn)，這為創(chuàng )新“教學(xué)”模式提供了條件和基礎，使得傳統的“填鴨式”教學(xué)歸于終結。首先，在法學(xué)基礎教學(xué)的實(shí)施方案上，應根據實(shí)際情況運用“嵌入式”慕課模式，先讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行“慕課”學(xué)習，以達到預習效果;其次，在“慕課”模式的使用比例和重點(diǎn)上應有所區別，應適當提高慕課在“法學(xué)基礎課”教學(xué)中的比重，并逐漸將“慕課”模式推廣、應用到法學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)之中。同時(shí)，在“慕課”模式應用中，應注意與教師現場(chǎng)課堂教學(xué)及其他形式的教學(xué)進(jìn)行有效搭配，切忌將“慕課”作為課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單重復，而忽視對學(xué)生的現場(chǎng)指導、解惑。
此外，在采取“慕課”模式進(jìn)行“法學(xué)專(zhuān)業(yè)課”教學(xué)時(shí)，要注重提升教師的學(xué)識素養，在合理編排教學(xué)內容的同時(shí)，重視構建有效的教學(xué)保障機制、學(xué)習監督機制、考核評價(jià)機制，以切實(shí)提高“慕課”模式下本科“法學(xué)專(zhuān)業(yè)課”的教學(xué)效果。注重法學(xué)實(shí)用性人才的培養模式。
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