- 相關(guān)推薦
關(guān)于多角色的情境教學(xué)模式在工商管理實(shí)踐教學(xué)中的應用分析論文
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應該讓學(xué)生養成一種學(xué)習的態(tài)度，盡可能的不局限在理論知識的教學(xué)過(guò)程中，而是將理論與實(shí)踐有機的結合在一起，這樣才能運用所學(xué)的知識反作用于實(shí)踐，如果單純的依靠理論知識的學(xué)習，沒(méi)有對現實(shí)的情況有所了解，那么就會(huì )造成學(xué)生囿于現有的知識結構模式中，作為工商管理，其所培養的目標是企業(yè)的管理者，這就要求他們對企業(yè)的實(shí)際情況加以了解，因此在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，應該增加學(xué)生參與到實(shí)踐中的機會(huì )，所以多角色情境教學(xué)模式的效果就是十分顯著(zhù)的。
1、什么是情境模擬教學(xué)法
情景模擬教學(xué)法是當前普遍應用的一種教學(xué)方法，是創(chuàng )設一個(gè)情境，讓學(xué)生參與到這個(gè)情境之中，通過(guò)模擬實(shí)際的情況從而達到獲得教學(xué)效果的目的，這是一種體驗式的教學(xué)方式，學(xué)生需要扮演一個(gè)特定的角色，在情境教學(xué)的過(guò)程中，可以采用的方法有很多，除了角色扮演以外，還可以采用很多其他的方式來(lái)獲得教學(xué)效果。例如談話(huà)、辯論以及小組討論等方式，可以說(shuō)采用這一教學(xué)方法以后，是具有十分積極的意義的，將其應用在工商管理的教學(xué)中具有現實(shí)意義。
首先，可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，傳統的教學(xué)模式中給予學(xué)生的是一種灌輸的思想，一切都要聽(tīng)從教師的安排，因此學(xué)生的積極性不高，更不必說(shuō)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中了。其次是通過(guò)開(kāi)展情境教學(xué)的方法，能夠將理論與實(shí)踐有機的結合在一起，讓學(xué)生不僅能夠學(xué)習到理論上的知識，還能夠在實(shí)踐中加深對知識的理解程度。尤其是在工商管理的專(zhuān)業(yè)中，其所培養的對象是未來(lái)企業(yè)的管理人才，需要掌握專(zhuān)業(yè)化的管理能力，就要在實(shí)踐中進(jìn)行磨練。第三，還可以為社會(huì )實(shí)踐節約一定的成本，以往在進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐的過(guò)程中需要進(jìn)行調查研究等相關(guān)的工作，費時(shí)費力，還不能保證效果的即時(shí)性，但是在運用多角色情境模擬教學(xué)方法以后，教師可以馬上對學(xué)生所學(xué)知識的掌握情況進(jìn)行了解，下面本文就針對某一案例具體解釋多角色情境教學(xué)模式的應用進(jìn)行闡述。
2、多角色情境教學(xué)模式的應用
首先創(chuàng )設一個(gè)沖突的情境，以某設計單位為例，該設計單位具有多年的歷史，在設計院中的一個(gè)課題組主要由八名工程師組成，在一起工作多年，彼此也十分了解，最近該課題組新招聘一位女研究生，參與進(jìn)了新工程的設計工作中，她在工作中十分認真努力，總能超前完成工作任務(wù)，這位新同事看到其他的同事工作沒(méi)有完成，主動(dòng)要求幫忙分擔，但是都被他們回絕了，教師在將這個(gè)情境講解給學(xué)生以后，根據場(chǎng)景的需要將角色分配給學(xué)生，學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行討論，將這一場(chǎng)景中所出現的角色表演出來(lái)，根據自己的理解編寫(xiě)劇本，對場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng )設。
在實(shí)際的場(chǎng)景模擬中，學(xué)生將這一情境的表現出來(lái)，教師要在一旁進(jìn)行觀(guān)察，不同小組展現出了自己小組特有的藝術(shù)特色，表演完成以后，教師要詢(xún)問(wèn)學(xué)生為什么要這樣演，角色的特點(diǎn)是什么等問(wèn)題，以加深這一場(chǎng)景在學(xué)生頭腦中的印象，在討論的過(guò)程中，學(xué)生們還能夠根據對其他小組的認識與學(xué)習，發(fā)現自身存在的不足，得到更加深刻的體會(huì )。在進(jìn)行評價(jià)與反饋的過(guò)程中，應該深刻認識到每一個(gè)角色的特點(diǎn)，并且在反饋中一一加以指正，引導學(xué)生明白角色中的不足之處，學(xué)生們在表演過(guò)程中所產(chǎn)生的偏差有哪些等問(wèn)題。對于表現優(yōu)異之處，應該予以適當的鼓勵，這樣學(xué)生才能在實(shí)際的場(chǎng)景模擬中發(fā)現自身的不足之處，通過(guò)場(chǎng)景指導現實(shí)生活。
3、情景模擬教學(xué)中應注意的問(wèn)題
3.1 教學(xué)基礎準備問(wèn)題
情景模擬教學(xué)要想取得較好的實(shí)際效果，教師要做好模擬教學(xué)的場(chǎng)景準備，設計整個(gè)教學(xué)過(guò)程，編制行動(dòng)計劃等課外工作。在準備過(guò)程中最為重要的就是，情景模擬主題的確定，設計的情景應該具有真實(shí)性、相關(guān)性、知識性和啟發(fā)性，讓學(xué)生在高度仿真的環(huán)境下充分發(fā)揮主體作用，學(xué)會(huì )運用工商管理相關(guān)課程的知識去解決問(wèn)題，并達到觸類(lèi)旁通的效果。教師應當結合相關(guān)課程的各種原理和知識，盡可能從現場(chǎng)環(huán)境和工作環(huán)境兩個(gè)方面模擬組織各種管理實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對性的、系統的情景模擬設計，使學(xué)生能接觸到各種實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理中的具體問(wèn)題。
3.2 教師角色定位問(wèn)題
在情景模擬教學(xué)的課堂上，教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于教師情景的選擇、小組的劃分、討論中的引導、恰當的點(diǎn)評等，這就要求教師由“主演”向“導演”角色轉變，由“講授者”向“引導者”轉變，由“教學(xué)者”向“探索者”轉變。教師應努力在自己與學(xué)員之間建立起平等與信任的關(guān)系，要明確學(xué)生才是課堂上真正的主角。教師應該在整個(gè)過(guò)程中對模擬情景進(jìn)行精心設計，充分調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導學(xué)生有正確的思路，解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，與學(xué)生成為工作伙伴。
3.3 情景模擬環(huán)境問(wèn)題
課堂情景模擬和現實(shí)的管理情景不盡相同。課堂情景模擬主要目的在于鍛煉和培養學(xué)生解決現實(shí)的工商管理問(wèn)題的能力。應用情景模擬教學(xué)法組織教學(xué)的基本前提是教學(xué)內容適應情景化，教學(xué)內容的可情景化程度越高，則應用這一方法的效果也就越好。同時(shí)，情景模擬的關(guān)鍵在于逼真，因此模擬環(huán)境的設置要盡可能接近于現實(shí)生活，使學(xué)生一進(jìn)入模擬場(chǎng)景就能身臨其境，很快進(jìn)入職業(yè)角色，并激發(fā)出學(xué)生的興趣與創(chuàng )造力。在情景模擬教學(xué)中不容忽視的還有就是要合理認識與處理情景與現實(shí)的距離，有些情況下要忠于管理現實(shí)，而在某些情形中要對情景進(jìn)行合理加工，情景要適合于表演，適合于學(xué)生領(lǐng)悟知識要點(diǎn)。
4、結束語(yǔ)
總之，推行情景模擬教學(xué)法在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用是勢在必行。但是，作為案例教學(xué)的一種形式，它并不排斥傳統教學(xué)。傳統教學(xué)仍然是學(xué)校教學(xué)的一種主要方式，但理論的運用或技能的訓練需要借助于案例教學(xué)。它們互為補充、相輔相成。因此，在推行情景模擬教學(xué)法等案例教學(xué)方法時(shí)，要注意同啟發(fā)式、講授式、研究式等多種教學(xué)方式結合起來(lái)，才能確保取得理想的教學(xué)效果。
【多角色的情境教學(xué)模式在工商管理實(shí)踐教學(xué)中的應用分析論文】相關(guān)文章：
情境教學(xué)在護理教育中的應用論文10-14
工商管理實(shí)踐教學(xué)模式探索的論文08-22
親驗式教學(xué)模式在工商管理教學(xué)中的應用09-25
游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的應用分析論文07-03
探究學(xué)生虛擬公司模式在工商管理本科教學(xué)中的應用論文08-01
旅游管理教學(xué)中應用情景模式教學(xué)的分析05-22
教育技術(shù)中教學(xué)實(shí)踐應用論文07-17