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從管理走向服務(wù)論文
以前也到x中參加過(guò)聽(tīng)課、教研等觀(guān)摩活動(dòng)，說(shuō)實(shí)話(huà)，就感覺(jué)老師講的少了。只是從表象看一中的改革和轉型，只是一名旁觀(guān)者。2月28日到x中掛職，兩周學(xué)習中我深入課堂聽(tīng)課，參加輪崗培訓，對x中教育轉型、教育理念有了新的理解。特別感謝教育局領(lǐng)導給我們大家爭取來(lái)這樣的學(xué)習機會(huì )，沒(méi)有這樣的深入學(xué)習、浸潤陶冶，我的思想不可能發(fā)生這么大的轉變。
短短兩周，輪崗一個(gè)部門(mén)，看的還不全面，簡(jiǎn)單談三點(diǎn)體會(huì )：
一、 教師為學(xué)生服務(wù)——跟蹤聽(tīng)課，對學(xué)科教學(xué)的新認識
以往，走進(jìn)一中學(xué)科教室，聽(tīng)一節課，就離開(kāi)了，既沒(méi)有去想課前老師會(huì )做些什么，也沒(méi)有思考課后需要做些什么？利用一周的時(shí)間，跟蹤聽(tīng)課，才有所了解。就拿高二語(yǔ)文為例，主要采用單元學(xué)習，制定單元學(xué)習規劃，明確學(xué)習任務(wù)，老師提前布置自主學(xué)習，課上進(jìn)行前測，根據前測的情況進(jìn)行課堂提問(wèn)，答疑，這個(gè)環(huán)節講的還是比較多的，接著(zhù)梳理文章脈絡(luò )，強調重點(diǎn)，最后進(jìn)行后測，如果仍有問(wèn)題可以進(jìn)行答疑。教學(xué)的基本環(huán)節年級是一致的，只是根據教學(xué)對象的不同，進(jìn)行微調。在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中，教師始終遵循這樣原則：只講學(xué)生不會(huì )的，學(xué)生會(huì )的絕不講，在很大程度上大大提高了學(xué)習效率。自主學(xué)習、自主研修在一中各學(xué)科學(xué)習中都有體現，為了激勵學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)校建立了相匹配的評價(jià)制度，過(guò)程性評價(jià)占到了60%，完成自主研修內容、課堂提問(wèn)、解答問(wèn)題，主動(dòng)承擔學(xué)科其他工作都可以加過(guò)評分，而且能夠做到學(xué)什么，考什么，出題基本都在研修范圍里。
由此想到小學(xué)的課堂，發(fā)現我們大多時(shí)候只是在強調我們認為的重難點(diǎn)，并沒(méi)有了解學(xué)生的情況，其實(shí)，我們經(jīng)常也布置語(yǔ)文作業(yè)，但目標性不強，可能只是讀讀課文，其實(shí)我們也可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習生字，解決簡(jiǎn)單的課后問(wèn)題，然后針對學(xué)生的問(wèn)題講解，這樣學(xué)生可以更集中注意力。節約的時(shí)間，可以進(jìn)行作業(yè)練習，減少家庭作業(yè)，或者進(jìn)行拓展訓練�；匦：�，我就準備發(fā)動(dòng)有興趣的教師進(jìn)行嘗試，對比，兩種方法的利弊，征求學(xué)生意見(jiàn)，只要學(xué)生喜歡，我們就堅持下去。這也是一中文化理念之一：學(xué)生第一。
第九小學(xué)xx年秋季嘗試進(jìn)行一、二年級評價(jià)改革，取消期末考試，過(guò)程性評價(jià)和期末分項考察相結合，老師對學(xué)生的作業(yè)、課堂表現、每單元成績(jì)都納入評價(jià)中來(lái)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生意識到分數不是最重要的，要看重學(xué)的過(guò)程，學(xué)的態(tài)度。
二、 課程為學(xué)生服務(wù)——從分層教學(xué)、分類(lèi)教學(xué)想到的
一中課程的原則之一是頂天立地，既能保底，也給有能力的孩子提供發(fā)展空間。我們小學(xué)老師們也應該從補差中解脫出來(lái)，不是放棄，但也要給優(yōu)生提升的空間。由于畢業(yè)、抽考壓力，我們小學(xué)老師們把大量的經(jīng)歷放在了學(xué)困生身上，往往忽視了優(yōu)等生的提高。讓優(yōu)等生陪著(zhù)學(xué)困生一起學(xué)他早已會(huì )了的東西，我們可以在五六年級嘗試進(jìn)行分層教學(xué)，當然，我們的師資有限，不可能分的太細，但我們可以嘗試，根據學(xué)生學(xué)習情況分層，給困難生更多鞏固基礎的時(shí)間，同時(shí)給吃不飽的學(xué)生一些拓展，不扼殺她們對學(xué)習的熱情。
三、管理就是服務(wù)——從李國蓮校長(cháng)身上學(xué)到的
x中領(lǐng)導、老師工作十分繁忙，但作為xxxx市教育培訓基地，對我們這批掛職的老師們他們還是做了充分的準備，把我們分到各個(gè)部門(mén)跟班學(xué)習，每?jì)芍芴魮Q，也就是我們每人都有機會(huì )輪完所有部門(mén)崗位。校領(lǐng)導、中層干部、老師們除了自己的教學(xué)任務(wù)，還要為我們提供講座，把自己的工作職責、如何更好地轉型毫無(wú)保留地和我們分享。記得一位老師這樣說(shuō)：累不累，確實(shí)累，但做自己想做的事，心甘情愿。
作為管理者，李校長(cháng)自己本身也是高二學(xué)部的負責人，除了協(xié)調好本學(xué)部的事務(wù)，她還要經(jīng)常關(guān)注其他學(xué)部的教學(xué)和其他事情，學(xué)校重大事情也需要他協(xié)調組織溝通，從談話(huà)中可以看出，李校長(cháng)不僅關(guān)注了學(xué)部的教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)情，級部學(xué)科間的溝通，還能關(guān)心教職工生活，幫助解決困難，作為管理者這是非常重要的。讓問(wèn)題在溝通中、協(xié)商中、對話(huà)中解決。
在x中已近兩周，聽(tīng)課、學(xué)習、和老師交流，跟李校長(cháng)學(xué)習，這個(gè)過(guò)程對我來(lái)說(shuō)，不像是學(xué)習，更是一種浸潤的過(guò)程。不知不覺(jué)中，我呼吸到了一中的文化，原來(lái)文化對學(xué)校的影響這樣大。
前兩周，我跟著(zhù)國蓮校長(cháng)學(xué)習，她每天九點(diǎn)之前就到校了，晚上十點(diǎn)半晚自習后回家，教師常規工作她要做，備課、批閱作業(yè)、參加教研、答疑，同時(shí)高二學(xué)部她是主要負責人，要特別關(guān)注，除此之外，由于初中部陳冬老師調走，還要經(jīng)常幫助協(xié)調溝通初中學(xué)部教學(xué)、師資調配，學(xué)生情況等，為了不影響教師教學(xué)，她做每一項工作都是主動(dòng)到老師辦公室，哪怕自己辛苦一些，因為她要為老師服務(wù)。
身處x中校園，可以看到每一位領(lǐng)導都成了服務(wù)者，每一位老師都在盡心盡責的工作，每一位學(xué)生都得到了尊重，這就是x中隱形的文化，文化可以引領(lǐng)。
看似簡(jiǎn)單的服務(wù)二字，做起來(lái)卻不易，管理者的轉變、教師的轉變，不是一天兩天，能夠做到的，但只要我們努力去做，一點(diǎn)一滴，學(xué)生會(huì )變，學(xué)校會(huì )變，教育也會(huì )變。
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