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高職院校古代文學(xué)教學(xué)的困境與對策論文
一 前言
古代文學(xué)課程是高職院校語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎課,有著(zhù)近百年的歷史。課時(shí)最多,開(kāi)設時(shí)間最長(cháng),是最重要、也是最難學(xué)的課程之一。其教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生了解中國古代文學(xué)基本知識,提高鑒賞、評析作品的能力,增厚自身的文化底蘊,為將來(lái)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及研究打下堅實(shí)基礎。然而,如今古代文學(xué)教學(xué)卻舉步維艱、困難重重�！肮糯膶W(xué)無(wú)用論”盛行,學(xué)生對此課程興趣不濃,相當一部分學(xué)生有畏難和厭惡情緒,用深處困境來(lái)形容似不為過(guò)。一些學(xué)生片面的認為,古代文學(xué)只是些陳舊的東西,很難適應現代生活,應該多學(xué)些法律、經(jīng)濟、營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)課程,以滿(mǎn)足人才市場(chǎng)的需求,在社會(huì )上尋找立足之地。中文系學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)《詩(shī)經(jīng)》、《論語(yǔ)》等重要的文化典籍,沒(méi)有看完《水滸傳》等四大名著(zhù),許多學(xué)生只為應付考試,并沒(méi)有通過(guò)閱讀來(lái)體味古代文學(xué)的意蘊,更有一些學(xué)生,不知曉學(xué)習古代文學(xué)的用途,這些現象都暴露出對古代文學(xué)課程的社會(huì )價(jià)值的群體性懷疑。學(xué)生的消極態(tài)度,導致學(xué)生學(xué)而無(wú)味,教師教而無(wú)趣。由此培養出來(lái)的學(xué)生只會(huì )死記硬背,缺乏創(chuàng )造性,缺乏對民族文化的深刻理解,使古代文學(xué)教學(xué)陷入困境。那么,形成困境的原因是什么?如何突破困境?這是目前古代文學(xué)教師不能不面對的問(wèn)題。
二 古代文學(xué)教學(xué)困境成因分析
筆者認為,目前高職院校古代文學(xué)教學(xué)的困境成因如下:
(一)教學(xué)內容龐雜,課時(shí)相對縮減
隨著(zhù)高職教學(xué)改革的逐步深化,專(zhuān)科教學(xué)課程重新進(jìn)行了整合,使得古代文學(xué)課在教學(xué)課時(shí)上從最初的四學(xué)期4課時(shí)到三學(xué)期2課時(shí),總課時(shí)數減少一半以上。雖然這種改革使得面向小學(xué)的專(zhuān)科教學(xué)更具時(shí)效性和實(shí)用性,但課時(shí)的縮減必然引起教學(xué)內容的重新調整。如何在有限的時(shí)間內最大限度地使學(xué)生了解到古代文學(xué)發(fā)展的軌跡,探究古代文學(xué)發(fā)展的規律及諸多不可回避的文學(xué)經(jīng)典,是古代文學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn)。
(二)教學(xué)模式的單一呆板,教學(xué)方法陳舊
目前高職院校古代文學(xué)普遍運用的教學(xué)方法還是以講授和傳授知識為主,因襲傳統的“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式。延續著(zhù)學(xué)生上課記筆記,考試背筆記的被動(dòng)學(xué)習方式,很少采用問(wèn)答式、討論式、研究式等新的教學(xué)方式。具體而言,就是課堂教學(xué)教師是講義加板書(shū),學(xué)生是埋頭筆記,奮筆疾書(shū)。同時(shí)在教學(xué)中過(guò)多地強調以文學(xué)史為主,忽略了甚至是放棄了對文學(xué)作品的解讀。單項的知識灌輸必然導致學(xué)生對教學(xué)內容喪失應有的興趣,同時(shí)也使得學(xué)生失去了品析作品、感受美感的機會(huì )。
(三)生源素質(zhì)的下降
近年來(lái)義務(wù)教育的普及和高等院校的不斷擴招,使得高職院校生源素質(zhì)出現了嚴重下滑。這也為高職院校的教學(xué)提出了新的命題,即如何利用現有的資源,使得學(xué)生素質(zhì)和學(xué)識得到最大空間的提升。在實(shí)際的古代文學(xué)教學(xué)中體現出學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識在認知、理解、運用上的不適應,甚至有一部分學(xué)生還表現出一定的畏難心理,這都極大影響了古代文學(xué)的教學(xué)效果。
三 突破困境的對策
由于古代文學(xué)教學(xué)模式一直遵循滿(mǎn)堂灌的舊式方法,從根本上禁錮了學(xué)生的創(chuàng )新思維,加之教師知識體系老化,闡釋過(guò)于空泛,更是無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此,古代文學(xué)教學(xué)必須直面挑戰,積極探尋改革之路,增強古代文學(xué)教學(xué)的現代氣息,提高古代文學(xué)的學(xué)科魅力,使古代文學(xué)教學(xué)重新煥發(fā)生命的活力和激情。
(一)轉變教學(xué)觀(guān)念
教學(xué)改革所要改變的不只是傳統的教學(xué)理論,還要改變千百萬(wàn)教師的傳統觀(guān)念,改變他們每天都在進(jìn)行著(zhù)的、習以為常的教學(xué)行為。古代文學(xué)的教學(xué)不應是片面地強調文學(xué)知識點(diǎn)的傳授,而應注重方法的傳授、審美情趣的培養。提升學(xué)生閱讀、理解、評價(jià)古代文學(xué)作品的能力及其從事教學(xué)研究的能力應是古代文學(xué)課的最終目標。
(二)改革教學(xué)方法
“教學(xué)”包括“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面,但目前大學(xué)的教學(xué)更重視“教”,認為教師教得好,學(xué)生自然就能學(xué)得好;學(xué)生對該門(mén)課沒(méi)興趣,原因是老師沒(méi)教好。所以,教師們總是把精力放在備課、教學(xué)內容和教學(xué)方法、技巧的探討上;而比較忽視學(xué)生的“學(xué)”。對學(xué)習效果的檢查方式也較單一,僅限于期末考試和一兩次作業(yè)上。這種以教為主的教學(xué)模式不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,必須改革。
首先,須加強對學(xué)生自學(xué)的督促、檢查和輔導。由于教學(xué)內容多而教學(xué)時(shí)數少,所以課堂上精講的作品很有限,大量作品需要學(xué)生在課外閱讀。其次,要想方設法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。在傳統的以教師講、學(xué)生聽(tīng)記為主的傳統教學(xué)模式中,學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài),而被動(dòng)的狀態(tài)是不易產(chǎn)生強烈興趣的。為了改變這種狀況,一些教師提出了各種切實(shí)可行的辦法,如多提問(wèn),適當討論,注重誦讀,古詩(shī)文寫(xiě)作練習,等等。
(三)改變對教師的評價(jià)標準
如果能對古代文學(xué)的課程設置和教學(xué)方法做出上述調整和改革,則學(xué)生對古代文學(xué)的興趣肯定會(huì )有很大程度的提高。 但問(wèn)題是,按照目前對教師的考評標準,大多數古代文學(xué)教師不可能將上述改革措施付諸實(shí)施。
目前高校對教師的評價(jià)表面上是教學(xué)、科研并重,實(shí)際上是科研決定一切。教學(xué)評價(jià)是彈性的,沒(méi)有客觀(guān)標準,只要按部就班地完成額定教學(xué)任務(wù),不出教學(xué)事故,就是好的;而科研評價(jià)則是剛性的,關(guān)乎教師切身利益和聲譽(yù)的年度考核、評優(yōu)選先、職稱(chēng)晉升、津貼、導師遴選等基本上都由科研成果決定。作為一名教師,教學(xué)效果再好,學(xué)生對你的課再歡迎,如果科研成果達不到標準,你什么也得不到。這種評價(jià)體系從根本上決定了教師只能應付教學(xué)而將主要精力放在科研上。要真正提高學(xué)生學(xué)習古代文學(xué)的興趣,就必須在改革課程設置和教學(xué)方法的同時(shí),改變以科研為主導的教師評價(jià)體系,制定新的評價(jià)標準,從制度上給教學(xué)以切實(shí)的保證和有力的激勵。
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