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實(shí)驗課導師制模式下有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)探索與實(shí)踐論文
為了提高醫學(xué)院校廣大醫藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習有機化學(xué)實(shí)驗的興趣，強化學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng )新思維能力的培養，改善高校有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)水平，彌補有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)環(huán)節中存在的問(wèn)題和弊端，本文探討在“實(shí)驗課導師制”指導教學(xué)模式下，如何開(kāi)展有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，探索更新教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)踐環(huán)節的效率，提高廣大學(xué)生理論結合實(shí)踐以及解決問(wèn)題的能力。
1 引言
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要( 2010—2020) 》中明確指出“提高人才培養質(zhì)量。牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著(zhù)力培養信念執著(zhù)、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng )新人才。教師要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平;加強實(shí)驗室、校內外實(shí)習基地、課程教材等教學(xué)基本建設;支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習，增強誠信意識，養成良好學(xué)風(fēng)”。
高校有機化學(xué)實(shí)驗課程教學(xué)十分重要，對加深學(xué)生理解化學(xué)實(shí)驗基本原理和基礎知識，培養用科學(xué)的實(shí)驗方法獲取新知識的能力以及掌握化學(xué)實(shí)驗技能，強化學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng )新思維的培養十分關(guān)鍵。 而傳統的有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習為中心的新型人才培養模式，例如，因為作為基礎實(shí)驗課，學(xué)生參與率高，而學(xué)生本身基礎差異存在導致了實(shí)驗積極性不高和效率低下，嚴重的影響到了實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，因此，進(jìn)一步引入“導師制”教育模式而實(shí)施“實(shí)驗課導師制”模式指導學(xué)生們整個(gè)實(shí)驗環(huán)節。探索有機化學(xué)實(shí)驗新型教育模式，必將有益于課程教學(xué)和人才培養模式的改革和創(chuàng )新。
“導師制”最初實(shí)施于英國牛津大學(xué)，是一種重視對學(xué)生進(jìn)行個(gè)體輔導的教學(xué)輔導模式，對高質(zhì)量牛津大學(xué)本科生人才培養有著(zhù)重大意義�！皩熤啤苯虒W(xué)模式是學(xué)生培養與管理的一種重要形式，也是教師指導學(xué)生的一種有效的方式，其目的是為了加強對學(xué)生的學(xué)習指導和思想指導。在我國很多大學(xué)本科階段也實(shí)行導師制，這樣有助于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)教育、實(shí)現“數量”與“質(zhì)量”之統一、培養具有創(chuàng )新能力和精神的優(yōu)秀人才。在我國高等教育大眾化的進(jìn)程中，一些高校都在積極地根據校情，參考國際高等教育的發(fā)展趨勢，探索新的人才培養和管理模式，其中，少數高校在本科生教育中實(shí)施導師制就是一種有益的嘗試。本文基于對傳統化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的分析，在實(shí)驗中心不斷對實(shí)驗教學(xué)模式和內容進(jìn)行改革，嘗試采用“實(shí)驗課導師制”模式指導學(xué)生從事有機化學(xué)實(shí)驗，讓教師采用多種教學(xué)媒介用于和學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗實(shí)踐整個(gè)過(guò)程，利用實(shí)驗課堂內外結合的方式指導學(xué)生實(shí)驗操作，能夠及時(shí)答疑解惑，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
2 有機化學(xué)實(shí)驗課教學(xué)現狀及問(wèn)題
傳統有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)方式主要以“驗證實(shí)驗”和“方法操作訓練”方式進(jìn)行： 教師事先做好實(shí)驗預備，課堂上進(jìn)行講述和演示，學(xué)生事先進(jìn)行預習，課堂上觀(guān)摩教師演示，而后按照教材上操作進(jìn)行實(shí)驗過(guò)程“驗證”，然后填寫(xiě)固定式實(shí)驗報告。這種傳統固定思維教學(xué)方式使學(xué)生對教材和老師存在著(zhù)明顯的依賴(lài)性。傳統實(shí)驗教學(xué)以具體的實(shí)驗項目和標準進(jìn)行實(shí)驗。這種教學(xué)模式約束了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和個(gè)性發(fā)展，不利于創(chuàng )新思維的培養，并且受到教材實(shí)驗設計的各種限制不能獲得最佳的教學(xué)效果，同時(shí)無(wú)法滿(mǎn)足來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)背景和不同水平學(xué)生的需求。
3 “課堂實(shí)驗導師制”在有機化學(xué)實(shí)驗的實(shí)施及其特點(diǎn)
根據“課堂實(shí)驗導師制” 教學(xué)模式對有機化學(xué)實(shí)驗課程進(jìn)行研究和實(shí)踐，提出將傳統的實(shí)驗內容分為基礎實(shí)驗和項目實(shí)驗兩大類(lèi)。實(shí)驗內容有出自于實(shí)驗所用教材，也可以是師生協(xié)作的相關(guān)科研項目課題以及重點(diǎn)化學(xué)實(shí)驗項目都可成為實(shí)驗課程內容。 實(shí)驗分為基礎實(shí)驗、綜合能力實(shí)驗、創(chuàng )新實(shí)驗三類(lèi)，形成了從基礎到培養綜合能力，逐級提高的實(shí)驗課程。利用現有的教學(xué)設備技術(shù)與師資力量，實(shí)行“課前預習熱身—課內操作實(shí)踐—課后綜合討論”的三位一體實(shí)驗教學(xué)方式，同時(shí)師生可以利用互聯(lián)網(wǎng)等各種媒介參與并指導實(shí)驗實(shí)踐過(guò)程，具體問(wèn)題及時(shí)解決。
“實(shí)驗課導師制”的特點(diǎn)就是課堂上師生相互選擇，即時(shí)交流，發(fā)揮教師的“指導作用”。這樣教師更加了解學(xué)生學(xué)習動(dòng)態(tài)，課后利用互聯(lián)網(wǎng)社交平臺等多種形式的媒介交流，更好地針對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導，極大調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，也充分發(fā)揮課程中導師的作用。實(shí)驗中，學(xué)生有較多機會(huì )與指導教師及時(shí)溝通，不僅在實(shí)驗操作技能方面，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習、校園生活、動(dòng)態(tài)思想等方面，都能得到指導，真正發(fā)揮“導師”的作用。
4 總結
“實(shí)驗課導師制”教學(xué)模式及時(shí)彌補了傳統有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的不足，充分地調動(dòng)了師生的能動(dòng)性，發(fā)揮教師在課堂內外的指導作用，有助于學(xué)生掌握化學(xué)基本理論和方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
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