高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)問(wèn)題及對策的論文

　　［摘要］高中化學(xué)教學(xué)雖已實(shí)施新課標，但化學(xué)實(shí)驗教學(xué)并沒(méi)有被真正地重視起來(lái)，仍存在實(shí)驗被弱化，實(shí)驗教學(xué)時(shí)間被減少，探究性實(shí)驗無(wú)度、無(wú)序等諸多問(wèn)題。對此，我們教師要充分認識實(shí)驗的重要性，精心準備演示實(shí)驗，有序組織學(xué)生實(shí)驗，有度進(jìn)行探究實(shí)驗，合理改進(jìn)教材實(shí)驗，以切實(shí)提高實(shí)驗教學(xué)效率。

　　［關(guān)鍵詞］高中化學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；問(wèn)題；對策

　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科。高中化學(xué)新課標倡導通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，強化學(xué)生科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習方式的轉變，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)驗能力。實(shí)際上高中實(shí)施新課標以來(lái)，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)沒(méi)有被真正地重視起來(lái)，低效、無(wú)效的實(shí)驗教學(xué)狀況普遍存在。對此應如何應對，很值得我們去探究。

　　一、當前高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。保�教材中的實(shí)驗被弱化

　　高中化學(xué)實(shí)施新課程以來(lái)，教材未對演示實(shí)驗、學(xué)生實(shí)驗和探究實(shí)驗做明確分類(lèi)，導致教師在教學(xué)中忽視實(shí)驗教學(xué)，本應該學(xué)生做的實(shí)驗用教師演示實(shí)驗來(lái)代替，本應該教師做的演示實(shí)驗用口頭講述或播放實(shí)驗視頻的方式來(lái)代替，本應該深入探究的實(shí)驗被簡(jiǎn)化。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的機會(huì )較少，操作技能低。

　�。玻畬�(shí)驗教學(xué)時(shí)間被減少

　　高中化學(xué)教學(xué)為了應對高考，壓縮學(xué)生學(xué)習新知識的時(shí)間，提前進(jìn)入高三的一輪復習。許多教師為了追求進(jìn)度，對于一些實(shí)驗，能不做就不做，能少做就少做�！爸v實(shí)驗”“背實(shí)驗”非常普遍，大大減少了對化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的投入。這導致學(xué)生對多數實(shí)驗缺乏動(dòng)手操作的體驗，學(xué)生實(shí)驗能力普遍下降。

　�。常畬�(shí)驗效果不佳

　　在實(shí)際教學(xué)中，由于部分學(xué)校缺少化學(xué)實(shí)驗員，而化學(xué)課任教師對實(shí)驗課常常準備不充分，或者照方抓藥，使得實(shí)驗現象不明顯，課堂演示效果差。對于學(xué)生實(shí)驗，常因組織不力，課堂秩序混亂，沒(méi)能達到預期的實(shí)驗效果。

　�。矗�探究性實(shí)驗無(wú)度、無(wú)序

　　在常規課堂中，教師大都不進(jìn)行探究性實(shí)驗教學(xué)，恐怕耽誤時(shí)間，而在優(yōu)質(zhì)課大賽或公開(kāi)課中，從頭到尾都在進(jìn)行實(shí)驗探究，連簡(jiǎn)單的物理性質(zhì)如物質(zhì)是否溶于水也去探究。除了探究無(wú)度外，探究性實(shí)驗教學(xué)還存在無(wú)序的問(wèn)題。有的探究實(shí)驗中各個(gè)問(wèn)題間缺少邏輯性；有的探究實(shí)驗開(kāi)放程度太大，目的不明確，缺乏有序性；有的實(shí)驗探究問(wèn)題過(guò)難過(guò)深，不符合學(xué)生的認知規律。

　　二、高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在問(wèn)題的應對策略

　�。保�充分認識實(shí)驗的重要性

　　盡管高考對化學(xué)實(shí)驗的考試還停留在紙筆測試上，忽視化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，對學(xué)生的考試分數來(lái)說(shuō)可能影響不大，但對學(xué)生的大學(xué)學(xué)習，甚至終身學(xué)習都會(huì )有很大的影響�；瘜W(xué)實(shí)驗有著(zhù)豐富生動(dòng)的實(shí)驗現象，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解化學(xué)原理、獲得化學(xué)知識和實(shí)驗技能，培養觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、科學(xué)探究能力和思維能力，達到激化創(chuàng )新思維、培養創(chuàng )新能力的目的，更有助于培養學(xué)生實(shí)事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習方法和良好的合作意識，是培養學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的根本所在。

　�。玻�精心準備演示實(shí)驗

　　演示實(shí)驗是教師在課堂上結合教學(xué)內容進(jìn)行的實(shí)驗。演示實(shí)驗緊扣課堂教學(xué)環(huán)節，以其形象、生動(dòng)的教學(xué)效果，有效配合化學(xué)課堂教學(xué)，極大地提高學(xué)生興趣，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，更重要的是培養學(xué)生正確的實(shí)驗方法以及實(shí)驗操作的規范性和精確性。演示實(shí)驗前，教師要認真準備，明確該實(shí)驗所要達到的目的和要求，并圍繞目的和要求處理好實(shí)驗和講課的關(guān)系，精心設計好演示實(shí)驗的程序，科學(xué)地選擇好實(shí)驗材料、實(shí)驗裝置、實(shí)驗方法、準確的實(shí)驗時(shí)機，并對學(xué)生提出觀(guān)察的要求和思考的問(wèn)題。在課前應估計可能發(fā)生的問(wèn)題，對實(shí)驗成敗的關(guān)鍵做到心中有數，確保實(shí)驗成功，現象明顯。操作要面對學(xué)生，盡量讓全班學(xué)生都看清楚過(guò)程。

　�。常�有序組織學(xué)生實(shí)驗

　　學(xué)生實(shí)驗是在教師指導下，學(xué)生利用已有的儀器和藥品，親自動(dòng)手，獨立完成的實(shí)驗。這類(lèi)實(shí)驗重點(diǎn)培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力、數據分析能力、歸納總結能力，充分顯示學(xué)生的主體地位。實(shí)驗之前，一定要讓學(xué)生預習、了解實(shí)驗，弄清實(shí)驗的目的，熟悉操作步驟。教師要對實(shí)驗過(guò)程中可能出現的情況有一定的預見(jiàn)性，要給學(xué)生適度的提示；將實(shí)驗目的、現象記錄、結果分析等設計成實(shí)驗報告的形式，指導學(xué)生有秩序實(shí)驗，確保實(shí)驗的效果。進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗時(shí)，由于大家的情緒比較高漲，容易出現混亂局面，給教師的課堂組織帶來(lái)一定的難度。因此，最好把學(xué)生分成四人一組，每人都有大致的分工，明確職責。學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗時(shí)，不僅僅要用眼睛看，還要用耳朵聽(tīng)、用鼻子聞、用手觸摸，只有全神貫注，才能觀(guān)察到準確全面的實(shí)驗現象。

　�。矗�有度進(jìn)行探究實(shí)驗

　　探究性實(shí)驗是用科學(xué)探究的方式進(jìn)行的實(shí)驗活動(dòng)。在化學(xué)教學(xué)中，教師應從教材、自然、社會(huì )和生活中選擇合適的實(shí)驗專(zhuān)題，引導學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。由學(xué)生自己或小組討論制訂實(shí)驗方案，并實(shí)施操作，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)獲取化學(xué)知識，認識和解決化學(xué)問(wèn)題。如人教版高中化學(xué)必修１的第一章第一節《粗鹽的提純》是初中實(shí)驗內容，學(xué)生已經(jīng)很熟悉了。因此，可以讓學(xué)生自己設計相關(guān)實(shí)驗，選實(shí)驗器材，自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗操作。這樣學(xué)生既掌握了實(shí)驗技能，又培養了觀(guān)察、思維、獨立操作等能力。通過(guò)親自實(shí)踐，學(xué)生感受到成功的喜悅，由此對高中化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。對于難度大、不好操作、反應慢的實(shí)驗一般不益讓學(xué)生進(jìn)行探究。

　�。担�合理改進(jìn)教材實(shí)驗

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師應不拘泥于教材，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)實(shí)驗，對教材中部分效果不好的實(shí)驗，重新進(jìn)行設計、改進(jìn)或替代。例如，新教材安排了鐵跟水蒸氣反應的科學(xué)探究實(shí)驗，教學(xué)實(shí)踐表明該實(shí)驗存在濕棉花的水分易揮發(fā)的問(wèn)題。鐵與水蒸氣反應的溫度為１１７３Ｋ，而水的沸點(diǎn)為３７３Ｋ，遠遠低于該實(shí)驗的反應溫度。因此，當溫度達到反應溫度時(shí)，濕棉花中的水分早已揮發(fā)沒(méi)了，導致水蒸氣量不足，產(chǎn)生的氫氣量極少，現象不明顯。而且在加熱過(guò)程中，濕棉花中的水會(huì )滴向試管中間加熱部位，由于試管中間溫度較高，導致試管炸裂，實(shí)驗成功率較低。通過(guò)查找資料發(fā)現用氫氧化鈣和鐵粉混合加熱，利用氫氧化鈣分解生成的水蒸氣與鐵粉反應，可使反應平緩，且隨著(zhù)反應的進(jìn)行，氫氣氣泡會(huì )源源不斷地產(chǎn)生，實(shí)驗現象明顯，安全性高，效果好�？傊�，對于高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，教師應積極面對，勇于探索應對策略，切實(shí)提高實(shí)驗教學(xué)效率，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗教學(xué)功能。

　　［參考文獻］

　　中華人民共和國教育部．普通高中化學(xué)課程標準（實(shí)驗）［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００３：３－４．

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